汪益明

【摘? 要】 在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，通過讓學(xué)生死記硬背物理概念、公式來運(yùn)用解決問題，但遇到復(fù)雜和生活類的問題學(xué)生卻無從下手，其根源在于學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表層，未能探尋到物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)。為此，文章提出了深度學(xué)習(xí)的概念，首先概述了深度學(xué)習(xí)，而后分析了以深度學(xué)習(xí)做引領(lǐng)開展物理教學(xué)的意義，并討論了物理學(xué)科的特征分析，最后從進(jìn)行直觀演示，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)；開展精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程，深化學(xué)生的理解；關(guān)注思維引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)；設(shè)置漸進(jìn)式問題，提升學(xué)生深度思考能力幾個方面對深度學(xué)習(xí)視域下的物理教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行了分析，希望文章的討論能夠給有關(guān)工作者以借鑒。

【關(guān)鍵詞】 深度學(xué)習(xí)；物理教學(xué)；改進(jìn)策略

深度學(xué)習(xí)是新課改下的一個重要教學(xué)理念，是從知識灌輸轉(zhuǎn)向人才思維培養(yǎng)的一個路徑。新課改明確了培養(yǎng)學(xué)生探究思維、創(chuàng)新精神的任務(wù)。以深度學(xué)習(xí)做指引的物理教學(xué)優(yōu)化，才能將新課改的要求落實(shí)到位，從而促進(jìn)學(xué)生的全面提升與發(fā)展。由此可見，加強(qiáng)對深度學(xué)習(xí)視域下物理課堂教學(xué)優(yōu)化的研究非常重要。

一、深度學(xué)習(xí)概述

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是一種更加注重學(xué)生分析、判斷、應(yīng)用能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。在以往的物理活動中，教師采取灌輸式的方式帶領(lǐng)學(xué)生記憶相關(guān)的知識點(diǎn)，一旦遇到復(fù)雜問題，學(xué)生便不知道如何解決。因此在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的物理教學(xué)中，教師可以將基礎(chǔ)知識識記作為基礎(chǔ)，注重學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，通過指導(dǎo)學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)、組織小組互動，幫助他們明確學(xué)習(xí)中的不足，同時實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能提升，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

和應(yīng)試教學(xué)相比，深度學(xué)習(xí)有著明顯的特征：第一，要求學(xué)習(xí)者關(guān)注知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，通過知識點(diǎn)的融會貫通，納入自己的知識體系中來，在理解的基礎(chǔ)上能夠有效地應(yīng)用；第二，在掌握新舊知識的基礎(chǔ)上，能夠認(rèn)真地分析與思考，形成批判性思維，面對教師的課上內(nèi)容，能夠主動地分析知識產(chǎn)生的根源，分析知識可以應(yīng)用的地方，而不是盲目地接受、做題；第三，在學(xué)習(xí)中學(xué)會反思，思考自己理解的知識是否全面，是否能夠運(yùn)用知識解答現(xiàn)實(shí)問題；第四，學(xué)習(xí)者要通過學(xué)習(xí)養(yǎng)成“終身學(xué)習(xí)”的意識，并在秉持理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，思考應(yīng)用，從而提升自身學(xué)以致用的能力。

二、以深度學(xué)習(xí)做引領(lǐng)開展高中物理教學(xué)的意義

（一）優(yōu)化物理教學(xué)效果

物理是一門邏輯性、實(shí)操性都非常強(qiáng)的學(xué)科。在內(nèi)容方面，物理內(nèi)容眾多且紛繁復(fù)雜，而且內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。這就要求教師在物理教學(xué)中關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力?；谖锢肀緦W(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生只有深入探尋才能達(dá)到理想的效果。因此在當(dāng)下的物理課堂教學(xué)中，教師可以采取一些優(yōu)化措施改進(jìn)學(xué)生死記硬背的局面，一來幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，二來從根本上提升物理教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)高中生的高階物理思維

學(xué)生只有具備一定的分析、推理能力，才能綜合所學(xué)知識解決物理問題。而教師也只有加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，才能提升學(xué)生的探究力、學(xué)以致用能力，進(jìn)而達(dá)到理想的物理教學(xué)效果。在這一過程中，學(xué)生的思維得到鍛煉，其對自身的要求也不斷提升。長期堅(jiān)持下學(xué)生的高階思維勢必會得到很好的提升，同時為學(xué)生更高層次的發(fā)展做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

三、物理學(xué)科的特征分析

（一）追求知識的層次性

物理教學(xué)大綱對不同的內(nèi)容做出不同的要求，并將教學(xué)要求劃分為A、B兩個等級，對A等級的知識學(xué)習(xí)（質(zhì)點(diǎn)、參考系）也并非只要掌握表面即可，而且一些知識并非淺層學(xué)習(xí)就能理解的，還需要在學(xué)生記憶理解的基礎(chǔ)上，通過深層次的探究，將散亂的知識整合起來，并關(guān)注學(xué)生對實(shí)際問題的解決。而且在這一過程中，學(xué)生的自我反思、批判性思維都會得到發(fā)展，進(jìn)而更好地掌握知識。

（二）強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合

理論聯(lián)系實(shí)踐是物理深度學(xué)習(xí)的一大標(biāo)志。在物理實(shí)驗(yàn)中，通過對實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象的分析，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，并對知識的理解產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。同時還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)向能力方面的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用掌握的知識處理新情境下的問題。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

高中生之所以認(rèn)為物理難，其原因在于物理學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維能力提出了一定的要求。而且物理問題的解決絕不是掌握概念、公式即可，需要學(xué)生融合思維方法遷移到問題解決中來。而且物理本就是一門生活學(xué)科，是科學(xué)家對生活現(xiàn)象分析，并在此基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的高度總結(jié)，是一種高階思維產(chǎn)物。

（四）知識系統(tǒng)性強(qiáng)

物理知識復(fù)雜且千變?nèi)f化，特別是在復(fù)習(xí)階段，綜合知識后，學(xué)生就更不知道要領(lǐng)了。實(shí)則，物理知識的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，特別是主干知識，雖然分散在不同的章節(jié)卻聯(lián)系緊密，如若學(xué)生學(xué)會深度學(xué)習(xí)就可以實(shí)現(xiàn)對知識的融會貫通。如曲線運(yùn)動的分解與合成，可以將其與直選運(yùn)動整合起來。再如電磁感應(yīng)的學(xué)習(xí)，可以將力、電路、能量等知識融合進(jìn)來，學(xué)生只有具備深度學(xué)習(xí)能力才能學(xué)會貫通，并能夠綜合這些知識解決復(fù)雜的問題。

四、深度學(xué)習(xí)視域下物理教學(xué)改進(jìn)策略

教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對物理學(xué)科來講，本質(zhì)在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理，通過信息的深度加工，融合所學(xué)的知識解決現(xiàn)實(shí)問題。這就需要物理學(xué)習(xí)不能停留在淺層，注重知識關(guān)聯(lián)性的分析，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生夯實(shí)基礎(chǔ)。另外，和初中物理學(xué)習(xí)相比，高中物理內(nèi)容容量增大，知識的綜合性更強(qiáng)，同時實(shí)驗(yàn)的比重不斷增加。此外，隨著新課標(biāo)理念的深化，教師要更加注重理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，注重在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。為此，文章從如下幾個方面對深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的物理教學(xué)改進(jìn)進(jìn)行分析。

（一）進(jìn)行直觀展示，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)

在深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的物理教學(xué)中，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，通過追求新舊知識的整合，讓學(xué)生在知識整合中更加直觀、充分地感受物理。因此在當(dāng)下的物理課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，更要幫助學(xué)生梳理知識間的關(guān)聯(lián)，這樣不僅優(yōu)化了教學(xué)節(jié)奏，而且降低了學(xué)生因片面理解導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率低下問題，讓學(xué)生從整體上把握知識，進(jìn)而獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如在物理復(fù)習(xí)的階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將有關(guān)聯(lián)的知識整合起來，以直線運(yùn)動和曲線運(yùn)動為例，教師可以將其整合為“運(yùn)動”專題，然后從產(chǎn)生的條件、分類、運(yùn)用范圍進(jìn)行整理，便于學(xué)生的系統(tǒng)把握與理解。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師首先打破認(rèn)知的壁壘，重新規(guī)劃教材各大板塊的知識，通過整合零散的知識，提升學(xué)生的整體認(rèn)知。為了提升教師重新規(guī)劃各大板塊知識的有效性，教師可以借助多媒體視頻、圖片的方式，通過觀察、分析把握知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，從而獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）開展精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

高中物理抽象性、邏輯性強(qiáng)的特征，加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，“直觀展現(xiàn)+精準(zhǔn)講解”的方式，讓學(xué)生對知識要點(diǎn)有了深入的把握。通過基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立起完整且系統(tǒng)的體系，同時這樣還能讓學(xué)生更好地領(lǐng)會物理現(xiàn)象的產(chǎn)生、變化、發(fā)展過程。對物理知識點(diǎn)的精準(zhǔn)講解，可以從兩個部分入手：第一，延伸物理概念，也就是說在物理概念教學(xué)中，要加強(qiáng)拓展，讓學(xué)生從不同的視角分析；第二，解決學(xué)生的認(rèn)知矛盾。受到生活經(jīng)驗(yàn)或者舊知識學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生在新知識理解上會存在很大的問題，而教師可以利用精細(xì)知識點(diǎn)的教學(xué)解決學(xué)生的這一問題。如在“牛頓第三定律”一課的學(xué)習(xí)中，在以往的課堂中，教師會直接闡述作用力、反作用力的概念，因未能與初中的平衡力知識產(chǎn)生鏈接，導(dǎo)致學(xué)生理解的片面性，從而影響學(xué)生對這部分知識的整體認(rèn)識。為了優(yōu)化這一問題，教師必須加強(qiáng)延伸，通過構(gòu)建“一男一女進(jìn)行拔河比賽，讓男同學(xué)站在滑輪車上，再次與女同學(xué)對拉”的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生開展手拉彈簧的游戲活動，讓學(xué)生更加全面地理解知識點(diǎn)的概念，從而為接下來的“超重”“失重”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程，深化學(xué)生的理解

在以往的物理課堂中，學(xué)生等待教師向自己灌輸知識。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)知識，探尋知識發(fā)展的過程，從而更好地體會知識背后的含義。而這一任務(wù)的完成，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生探尋知識的產(chǎn)生過程，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。如在動能知識的學(xué)習(xí)后，大部分的學(xué)生只記住它的表達(dá)式，不知道它的由來，所以無法靈活地應(yīng)用于各項(xiàng)問題的解答中。為此，教師要組織相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究活動，首先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的器材如滑塊、打點(diǎn)計(jì)時器、長木板、實(shí)驗(yàn)臺、滑輪等，其次對滑塊施加一個恒力F，記錄下加快運(yùn)動的位移L，速度從v1增加到v2，然后指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算恒力F 做的功W=FL。根據(jù)牛頓第二定律，F(xiàn)=ma，假設(shè)物體運(yùn)動的過程加速度為a，力F做的功為W，則可以推導(dǎo)出F=ma，那么則有v22-v12=2al，W=Fx，可以得到w=mv22-v12/2，最終推導(dǎo)出公式W=1/2mv22-1/2mv12。

（四）關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)方法

深度學(xué)習(xí)的目的并非使學(xué)生通過知識理解就能夠快速地解答問題，更關(guān)鍵的是明白學(xué)習(xí)的意義。所以深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵并非牢記物理公式、定律，更要分析知識的內(nèi)在聯(lián)系，研究物理現(xiàn)象，這也是核心素養(yǎng)下深度學(xué)習(xí)開展的關(guān)鍵之處。而這一任務(wù)的實(shí)現(xiàn)需要教師在物理活動組織、內(nèi)容選擇上特別注意，通過教師引領(lǐng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會思考，并通過對一個知識點(diǎn)的深化學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的物理思維。如，教師指導(dǎo)學(xué)生開展自我感知體驗(yàn)來活躍課堂氛圍，喚醒學(xué)生持續(xù)探究的熱情。首先選擇5名學(xué)生手拉手，此時將兩節(jié)干電池與之連接起來，這時的學(xué)生沒有任何的感覺。然后將鎮(zhèn)電流器串聯(lián)起來并斷開電路，此時學(xué)生的觸感會很強(qiáng)烈。這不禁引發(fā)了學(xué)生的好奇心，對此教師巧設(shè)問題“我們可以從哪些方面分析這一現(xiàn)象？”“根據(jù)你所分析的原因，開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證?！币?yàn)閷W(xué)生是親身經(jīng)歷者，所以對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并主動參與到后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究中來。通過學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究與分析，不僅激活了學(xué)生的物理思維，而且推動著他們深度學(xué)習(xí)的落實(shí)。

（五）設(shè)置漸進(jìn)式問題，提升學(xué)生深度思考能力

層級物理問題的設(shè)計(jì)可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，并綜合所學(xué)知識來解決問題，也唯有如此才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深處，從而提升學(xué)生的深度思考力，為自身物理核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。如在“重力與彈力”一課的學(xué)習(xí)中，對物體重心的判斷可首先引出“曹沖稱象”的歷史典故，曹沖通過“大象”與“石頭”的等效替代成功地稱出大象的重量，然后設(shè)置層次問題“物體的重心在物體本身的中心上嗎？如何判斷？”“物體的重心位置與物體的哪些因素有關(guān)？”“如何確定物體的重心？”然后鼓勵學(xué)生以小組為單位開展交流，最后在班內(nèi)分享出來，從而解決問題。在小組合作指導(dǎo)下的物理問題探究中，學(xué)生的思考力得以開發(fā)，而且采取合作分組的學(xué)習(xí)方式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。借助問題深入探究，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，并為他們的高階思維發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的物理教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，同時有助于學(xué)生整體物理水平的提升，為他們更深入地學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的一個重要教學(xué)理念，是推動素質(zhì)教育落實(shí)的有效路徑。身為一名新時期的物理教師，要轉(zhuǎn)變陳舊的理念，積極探尋深度學(xué)習(xí)與物理教學(xué)融合的路徑，并通過深度學(xué)習(xí)活動的有效組織，促進(jìn)學(xué)生的全面提升與發(fā)展。

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