施陽

【摘? 要】 學(xué)生管理工作是高職院校教育工作的重要組成部分，也是開展思想政治教育的重要途徑，激勵教育在高職院校學(xué)生管理工作中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，通過激勵教育可以提高學(xué)生的積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展。在當(dāng)前新形勢下，如何做好高職院校學(xué)生管理工作是擺在教育工作者面前的一個重要課題。文章闡述了激勵教育在高職院校學(xué)生管理工作中的核心價值，分析了當(dāng)前高職院校激勵教育的實踐難題，并提出激勵教育在高職院校學(xué)生管理工作中的實踐應(yīng)用，以期構(gòu)建更加科學(xué)、高效的學(xué)生管理體系，切實提升教育質(zhì)量與學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；學(xué)生管理；激勵教育；應(yīng)用策略

一、激勵教育在高職院校學(xué)生管理工作中的價值

激勵教育作為高職院校學(xué)生管理工作的核心內(nèi)容，對提高學(xué)生的積極性和主動性，促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在高職院校學(xué)生管理工作中，激勵教育是通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力和外在激勵措施，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

首先，激勵教育有利于提高學(xué)生的自我認知和自我管理能力。通過引導(dǎo)學(xué)生了解自己的優(yōu)點和不足，制訂個人發(fā)展計劃，開展自我評估和目標管理等手段，激勵教育可以幫助學(xué)生更好地認識自己，發(fā)掘自己的潛力和優(yōu)勢，提高自我認知和自我管理能力。激勵教育還可以通過激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，促使學(xué)生主動參與到自我管理中來，提高自我管理的效果和質(zhì)量。

其次，激勵教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。通過給予學(xué)生肯定和鼓勵，激勵教育可以幫助學(xué)生建立自信心和自尊心，增強學(xué)生的心理韌性和抗挫能力。在面對困難和挑戰(zhàn)時，激勵教育可以促使學(xué)生積極應(yīng)對，保持樂觀向上的心態(tài)，不輕易放棄和退縮。激勵教育還可以通過培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心，提高學(xué)生的自我效能感和成就感，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力和競爭力。

再次，激勵教育有利于營造良好的校園文化氛圍。校園文化是高職院校學(xué)生管理工作的靈魂和核心，是影響學(xué)生思想、行為和發(fā)展的重要因素。激勵教育可以通過開展各種形式的文化活動、社會實踐和志愿服務(wù)等活動，營造積極向上、充滿活力的校園文化氛圍，促使學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)和道德觀念。激勵教育還可以增強學(xué)生的歸屬感和榮譽感，提高學(xué)生的凝聚力和向心力。

最后，激勵教育有利于促進學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)。職業(yè)規(guī)劃教育是高職院校學(xué)生管理工作的核心內(nèi)容之一，關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展。激勵教育可以通過引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)規(guī)劃意識，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。激勵教育還可以通過提供實踐機會和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等手段，鼓勵學(xué)生積極參與職業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

二、當(dāng)前高職院校激勵教育的實踐難題

（一）學(xué)生動機差異性問題

在當(dāng)前高職院校激勵教育的實施過程中，學(xué)生動機差異性問題顯得尤為突出。這種差異性根源于多方面因素，如個人背景、學(xué)習(xí)興趣、未來職業(yè)規(guī)劃等。高職院校學(xué)生群體具有多樣化的特點，來自不同的地域、文化、經(jīng)濟背景，這些因素交織影響著每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。再加之高職教育的職業(yè)導(dǎo)向特性，要求學(xué)生必須對未來的職業(yè)發(fā)展有一個明確的規(guī)劃，而這一點在不同學(xué)生中的認知程度上存在著巨大的差異。例如，一些學(xué)生可能因為對某一專業(yè)領(lǐng)域有濃厚興趣而展現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)動機，而另一些學(xué)生則可能因為缺乏對未來職業(yè)路徑的清晰認識而顯得動機不足。此外，學(xué)習(xí)環(huán)境和社交圈子也對學(xué)生的動機產(chǎn)生影響，學(xué)生所處的環(huán)境如果缺乏積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，或社交圈子中缺乏有共同學(xué)術(shù)追求的伙伴，都可能導(dǎo)致動機的降低。再者，教師的教學(xué)方法和課堂管理策略也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生直接影響，如教師能否充分調(diào)動每一位學(xué)生參與課堂活動，能否根據(jù)學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)需求進行有針對性的教學(xué)，這些都是影響學(xué)生動機的重要因素。

（二）激勵資源配置不平衡

激勵資源在高職院校中的配置不平衡，成為教育實踐中亟待關(guān)注的問題。這種不平衡在高職院校中普遍存在，主要表現(xiàn)在激勵資源的分配上既有橫向也有縱向的不均。橫向上，不同專業(yè)、不同班級之間激勵資源的分配往往存在差異，有些專業(yè)由于其市場需求量大、就業(yè)率高而得到更多的關(guān)注和資源傾斜；而一些傳統(tǒng)或者新興但尚未受到市場認可的專業(yè)，其激勵資源相對匱乏?？v向上，同一專業(yè)內(nèi)部，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、活動參與度的不同，導(dǎo)致資源分配呈現(xiàn)出“優(yōu)勝劣汰”的趨勢，優(yōu)秀學(xué)生可以獲得更多的獎學(xué)金、實習(xí)機會等資源，而學(xué)習(xí)成績一般或者參與度不高的學(xué)生則資源獲取相對較少。這種不均衡的配置加劇了學(xué)生之間的差距，可能導(dǎo)致部分學(xué)生失去應(yīng)有的激勵，影響其學(xué)習(xí)動力和成長潛能的發(fā)揮。同時，資源的不平衡配置還可能影響高職院校整體的教育效果，因為資源的不足和分配的不公可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校教育質(zhì)量的整體認知產(chǎn)生偏差，從而影響到學(xué)校品牌形象和教育的社會效益。

（三）效果評估方式單一化

傳統(tǒng)的激勵效果評估，往往采用定量化的考核指標，如成績提升、出勤率、課堂參與度等，這些指標雖然具有一定的量化便利，但難以全面反映學(xué)生受激勵后的綜合發(fā)展情況，忽視了學(xué)生個性化發(fā)展的需求及其非智力因素的變化，如創(chuàng)造力、團隊協(xié)作能力、問題解決能力等素質(zhì)的提升，并未被充分計入評估體系。單一的評估方式也無法準確地反映學(xué)生內(nèi)在動機的激發(fā)情況，例如，學(xué)生可能因外部獎勵而提高成績，但這不代表其學(xué)習(xí)動機得到實質(zhì)性的提升。此外，評估過于側(cè)重于短期成果，而忽略了激勵教育對學(xué)生長期發(fā)展的影響，這種短視的評估方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。由于缺乏多元化、綜合性的評估方法，學(xué)校難以準確把握激勵教育的實施效果，進而影響到激勵策略的調(diào)整和優(yōu)化。在高職院校激勵教育的實踐中，評估方式的單一化成為限制教育效果發(fā)揮的重要因素，亟須通過深入研究，探索更加全面、多元的評估體系，以科學(xué)地反映激勵教育的真實效果，為高職教育的持續(xù)改進提供可靠的數(shù)據(jù)支持。

三、激勵教育在高職院校學(xué)生管理工作中的實踐應(yīng)用

（一）學(xué)生期望與目標對齊

在高職院校學(xué)生管理工作中，激勵教育的實踐應(yīng)用需緊密結(jié)合學(xué)生的個性化期望與教育目標，確保雙向契合，以促進學(xué)生全面發(fā)展。首先，要通過深入的學(xué)生需求調(diào)研，詳盡了解學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、學(xué)術(shù)追求及個人興趣，從而在教育實踐中制訂符合學(xué)生期望的激勵目標。此過程需運用職業(yè)發(fā)展理論、動機激發(fā)機制等，為學(xué)生設(shè)立具有挑戰(zhàn)性且可實現(xiàn)的目標，使其在達成過程中獲得成就感與自我效能感的提升。其次，要建立科學(xué)的目標管理體系，運用管理學(xué)原理，將學(xué)生的個人發(fā)展規(guī)劃與院校教育目標進行有效對接。通過SMART原則（具體、可衡量、可達成、相關(guān)、時限）來確保目標的明確性和可操作性，進而通過PDCA（計劃、執(zhí)行、檢查、處理）循環(huán)確保目標對齊過程的動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化。再次，實施差異化教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知水平及激勵接受度采取個性化教學(xué)方案。應(yīng)用教育心理學(xué)與認知科學(xué)原理，以學(xué)生為中心，通過案例教學(xué)、項目驅(qū)動、情境模擬等多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，增強其對專業(yè)知識的掌握與運用。最后，完善激勵效果反饋機制，運用教育測評理論，構(gòu)建包含形成性評價與終結(jié)性評價的綜合評估體系，確保學(xué)生期望與目標對齊的實時監(jiān)控與評估。通過多維度、多頻次的反饋，及時調(diào)整激勵策略，提升激勵教育的精準性與有效性。

整個過程中，須密切關(guān)注教育激勵的適時性、適切性與持續(xù)性，以及激勵措施對學(xué)生自主性與創(chuàng)新能力的促進作用，從而在確保教育公平的前提下，推動學(xué)生個人潛能的充分發(fā)揮與自我超越，為社會培養(yǎng)具備高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。通過這些具體對策的實施，可以有效地將激勵教育融入高職院校學(xué)生管理工作，實現(xiàn)教育資源的最大化利用，促進學(xué)生與高職院校雙方的共同成長與發(fā)展。

（二）反饋系統(tǒng)的細致優(yōu)化

在高職院校學(xué)生管理工作中，激勵教育的應(yīng)用不僅需要關(guān)注激勵的力度和方式，還應(yīng)對反饋系統(tǒng)進行細致優(yōu)化。反饋系統(tǒng)是高校學(xué)生管理工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠及時、準確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為表現(xiàn)以及思想動態(tài)，為教師和管理者提供參考，以便更好地開展激勵教育。建立高效實用的反饋系統(tǒng)。要深入了解學(xué)生的需求和特點，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)和思想動態(tài)，并運用科學(xué)的方法和技術(shù)手段來收集、整理和分析這些信息。還需要定期進行學(xué)生調(diào)查和教師反饋，以便及時了解和解決存在的問題。根據(jù)反饋信息采取針對性的激勵措施。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以給予適當(dāng)?shù)莫剟詈蜆s譽，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和積極性；對表現(xiàn)不佳的學(xué)生，可以進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，以促進學(xué)生進步。根據(jù)學(xué)生的不同特點和需求，制訂個性化的激勵方案，以滿足學(xué)生的不同需求。加強對反饋系統(tǒng)的監(jiān)督和管理。包括保障反饋信息的保密性、公正性和客觀性，以維護反饋系統(tǒng)的權(quán)威性和公信力。同時，還需要對激勵措施的實施過程進行監(jiān)督和管理，以確保激勵措施的落實和效果。不斷優(yōu)化反饋系統(tǒng)和激勵措施。這需要根據(jù)實際情況和學(xué)生需求的變化，及時調(diào)整和改進反饋系統(tǒng)和激勵措施。還需要加強對反饋系統(tǒng)和激勵措施的理論研究和實踐探索，以不斷提高其科學(xué)性和有效性。只有建立高效實用的反饋系統(tǒng)，根據(jù)反饋信息進行針對性的激勵措施，并加強對反饋系統(tǒng)的監(jiān)督和管理，才能真正發(fā)揮激勵教育在高職院校學(xué)生管理工作中的作用。

（三）激勵與發(fā)展的策略融合

在高職院校學(xué)生管理工作中，激勵教育的應(yīng)用不僅需要關(guān)注激勵的力度和方式，還需要對反饋系統(tǒng)進行細致優(yōu)化，更重要的是將激勵與發(fā)展的策略進行融合。

在激勵教育實踐中，應(yīng)注重將學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求相結(jié)合。每個學(xué)生都有其獨特的興趣、能力和潛力，激勵教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體特點和發(fā)展需求，制訂個性化的激勵方案，以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。例如，對有創(chuàng)新精神的學(xué)生，可以提供更多的實踐機會和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以促進學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐技能的發(fā)展。激勵教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。在高職院校學(xué)生管理工作中，應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生制訂個人發(fā)展計劃、開展自我評估和目標管理等手段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。同時，還應(yīng)通過激勵和獎勵等方式，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的自我效能感和自信心。激勵教育應(yīng)注重與校園文化建設(shè)的融合。校園文化是高校學(xué)生管理工作的靈魂，是影響學(xué)生思想、行為和發(fā)展的重要因素。應(yīng)將激勵教育融入校園文化建設(shè)中，通過開展各種形式的文化活動、社會實踐和志愿服務(wù)等活動，營造積極向上、充滿活力的校園文化氛圍，以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。激勵教育應(yīng)注重與職業(yè)規(guī)劃教育的融合。職業(yè)規(guī)劃教育是高職院校學(xué)生管理工作的核心內(nèi)容之一，關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展和就業(yè)前景。應(yīng)在激勵教育中融入職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)規(guī)劃意識，提高職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。將激勵與發(fā)展的策略進行融合是高校學(xué)生管理工作中的重要環(huán)節(jié)。通過注重個體差異和發(fā)展需求、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我管理能力、與校園文化建設(shè)的融合以及與職業(yè)規(guī)劃教育的融合等手段，可以更好地發(fā)揮激勵教育在高職院校學(xué)生管理工作中的作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展和成長。同時，還應(yīng)不斷探索和研究新的激勵策略和方法，以適應(yīng)時代的變化和學(xué)生需求的變化，提高高職院校學(xué)生管理工作的質(zhì)量和效果。

四、結(jié)語

激勵教育在高職院校學(xué)生管理工作中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但高職院校在應(yīng)用激勵教育的過程中也存在一些問題，如學(xué)生管理工作具有復(fù)雜性，這就要求高職院校在應(yīng)用激勵教育的過程中，要根據(jù)學(xué)生實際情況制訂出針對性的激勵措施。高職院校的管理工作要有與時俱進的精神，不能完全沿用傳統(tǒng)的管理方法，要通過不斷創(chuàng)新來提高學(xué)生管理工作質(zhì)量和效率，要建立完善的評價體系，為學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間，以達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

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