王丹 內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言

2020 年9 月，教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023 年）》的通知中提到“推動職業(yè)學(xué)?！n堂革命’，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深?！庇纱?，推進(jìn)職業(yè)學(xué)?！罢n堂革命”，成為提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)工作[1]。當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，已頗具規(guī)模，但仍然存在職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量不高的問題。因此，高職院校在提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量方面要積極主動地進(jìn)行有益探索，不斷更新和完善教育教學(xué)方式，尤其要把“課堂革命”作為當(dāng)前重點(diǎn)工作推進(jìn)。

一、當(dāng)前高職財(cái)務(wù)會計(jì)類專業(yè)課堂開展“課堂革命”的必要性

隨著數(shù)智經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人工智能技術(shù)對財(cái)會行業(yè)的深度滲透，社會對財(cái)會人才的需求已經(jīng)發(fā)生了重大的變化，財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)和應(yīng)用已經(jīng)代替了很多簡單的重復(fù)性的人工工作，例如發(fā)票開具、發(fā)放工資、賬務(wù)處理等，那么財(cái)務(wù)會計(jì)類專業(yè)學(xué)生將在哪些方面為用人單位提供價(jià)值、財(cái)務(wù)會計(jì)類專業(yè)課堂如何進(jìn)行改革來適應(yīng)數(shù)智經(jīng)濟(jì)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)都是一個值得思考的問題。

財(cái)務(wù)會計(jì)類專業(yè)固然存在理論性較強(qiáng)的特征，但是當(dāng)下高職財(cái)務(wù)會計(jì)類專業(yè)課堂大部分仍然采用“滿堂灌”的講授法，存在著課堂授課方式單一、課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，導(dǎo)致了在校生在校期間專業(yè)學(xué)習(xí)獲得感不高、畢業(yè)生無法滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和用人單位的需求等一系列問題。

要想提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，則必須進(jìn)行教學(xué)改革，而教學(xué)改革改到深處是課程，改到實(shí)處是課堂[2]。課堂是教學(xué)的最基本單元，是教學(xué)實(shí)施效果最真實(shí)的呈現(xiàn)，課堂教學(xué)效果的好壞直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。教育部等九部門在2020 年9 月聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023 年）》的通知，通知中明確指出要推動職業(yè)教育“課堂革命”，鼓勵教師團(tuán)隊(duì)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式[3]。財(cái)務(wù)會計(jì)類崗位已出現(xiàn)重大變革，適應(yīng)崗位需求必須對課程、對課堂做出系統(tǒng)性、全面性的變革以培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的“德法兼修、經(jīng)世濟(jì)民”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、當(dāng)前高職財(cái)務(wù)會計(jì)類專業(yè)課堂存在的問題

據(jù)筆者前期調(diào)查結(jié)果顯示，高職財(cái)務(wù)會計(jì)類專業(yè)課堂目前教學(xué)大部分仍沿用傳統(tǒng)課堂的講授法，以教師、教材、教室為中心，沒有充分關(guān)注學(xué)生的主體性、差異性和多樣性。高職類學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)和理解能力都較為薄弱、學(xué)習(xí)自律性也有待提升。目前，專業(yè)課堂單一的講授方法根本無法吸引學(xué)生將興趣真正轉(zhuǎn)移到課堂上來，造成了兩個問題：第一，學(xué)生不會學(xué)，即學(xué)習(xí)態(tài)度不主動，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。依賴教師講授，不喜歡同伴互學(xué)和自學(xué)，學(xué)習(xí)不專注等。第二，學(xué)生沒學(xué)會。筆者在整理近一年所交課程的評價(jià)顯示，學(xué)生在基礎(chǔ)知識的記憶與理解、專業(yè)能力的實(shí)踐應(yīng)用、職業(yè)素養(yǎng)的提升方面的掌握程度都亟待提升。具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊無趣，與實(shí)際工作崗位脫節(jié)

高職教育以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)崗位緊密對接。但在實(shí)際教學(xué)中，課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)實(shí)際崗位工作內(nèi)容的更新迭代，崗位適應(yīng)性較弱，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)知識與技能的遷移。雖然院校都在倡導(dǎo)項(xiàng)目化教學(xué)，但是真正實(shí)現(xiàn)改革的課程寥寥無幾。

（二）教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱

高職學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動性和自律性都較差，在這種情況之下，教師如何去教，如何將學(xué)生的興趣點(diǎn)真正吸引到專業(yè)課堂上來就顯得尤為重要。當(dāng)前，高職財(cái)務(wù)會計(jì)類專業(yè)教學(xué)普遍存在著教師教學(xué)方法老舊、教學(xué)模式單一、教學(xué)資源固化的問題。

（三）教學(xué)評價(jià)方式落后，關(guān)注學(xué)生成長性評價(jià)不足

目前，高職財(cái)務(wù)會計(jì)類專業(yè)評價(jià)方式比較單一，評價(jià)內(nèi)容以知識為主，忽視對學(xué)生技能和素養(yǎng)的評定；任課教師是唯一的評價(jià)主體，評價(jià)體系不夠科學(xué)合理。

三、高職財(cái)務(wù)會計(jì)類課堂開展“課堂革命”的實(shí)施路徑

提升財(cái)務(wù)會計(jì)類專業(yè)課堂的學(xué)習(xí)實(shí)效，致力于學(xué)生“會學(xué)”、“學(xué)會”，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、全面發(fā)展是當(dāng)前亟待解決的問題。高職財(cái)務(wù)會計(jì)類專業(yè)課堂要想破解學(xué)生“不會學(xué)”和“學(xué)不會”的問題，必須進(jìn)行課堂全要素革命。

（一）教學(xué)氛圍改革

課堂文化表現(xiàn)為師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)課堂形成了教師權(quán)威主導(dǎo)的師生關(guān)系以及被動、懶散、從眾的學(xué)習(xí)氛圍?！罢n堂革命”要“以學(xué)習(xí)者為中心”，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，逐步形成“有教無類、尊重包容、自由和諧、關(guān)懷鼓勵”的教學(xué)氛圍，建設(shè)“尊重、平等、和諧”的課堂文化。只有進(jìn)一步厘清教師和學(xué)生在教育教學(xué)中的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)體系才能培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才。只有把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率[4]。

（二）教學(xué)主體革命

教學(xué)改革改到痛處是教師。一方面，要進(jìn)行“雙主體”教學(xué)主體改革，要求專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同完成課程。筆者所在院校依托大數(shù)據(jù)與會計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開設(shè)企業(yè)實(shí)踐課，真正實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師同上一節(jié)課，共同完成課程。通過教學(xué)評價(jià)及日常教學(xué)反饋顯示，“雙主體”教學(xué)主體改革既可以讓學(xué)生接觸學(xué)習(xí)到企業(yè)導(dǎo)師帶來的最新專業(yè)前沿知識及實(shí)操案例，又可以在校內(nèi)教師的輔助下秩序井然地進(jìn)行教學(xué)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。另一方面，現(xiàn)階段有很多教師是由學(xué)生身份畢業(yè)直接到學(xué)校任教，沒有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，雖然每年會進(jìn)行下企業(yè)掛職鍛煉，但由于財(cái)經(jīng)行業(yè)的特殊性很難接觸到核心業(yè)務(wù)，專業(yè)教師的雙師素質(zhì)亟待提升。加強(qiáng)培訓(xùn)，造就“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)已經(jīng)成為亟待解決的問題[5]。筆者所在院校與企業(yè)依托大數(shù)據(jù)與會計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院共建了“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)會計(jì)類專業(yè)青年教師的校內(nèi)跟崗實(shí)訓(xùn)，完成了從會計(jì)基礎(chǔ)處理、稅費(fèi)計(jì)算申報(bào)、財(cái)稅案例解析、財(cái)務(wù)指標(biāo)分析等財(cái)稅領(lǐng)域重點(diǎn)工作模塊的校內(nèi)跟崗實(shí)訓(xùn)，是快速提升高職財(cái)務(wù)會計(jì)類專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的有效路徑。

（三）教學(xué)目標(biāo)革命

在目標(biāo)革命上，課堂要實(shí)現(xiàn)從“知識核心”向“學(xué)生素養(yǎng)核心”的轉(zhuǎn)變，將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到“立德樹人、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”的科學(xué)目標(biāo)上，切實(shí)提升高職財(cái)務(wù)會計(jì)類專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。對此，注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在知識層面遵循夠用原則，將課堂的主要目標(biāo)放在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。以智慧稅費(fèi)申報(bào)與管理課程為例，依托EPC 金稅平臺，將課程由原來的單一講授改變?yōu)槔韺?shí)一體課程，注重學(xué)生稅費(fèi)計(jì)算、申報(bào)繳納實(shí)操能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，將原來抽象的稅費(fèi)申報(bào)技能流程化具象化，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力獲得很大的提升。其次，教學(xué)目標(biāo)革命還表現(xiàn)在原有知識、能力目標(biāo)基礎(chǔ)之上，更加重視專業(yè)課堂對職業(yè)素養(yǎng)的提升功能。在專業(yè)課堂中要培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、精益求精、誠實(shí)守信的職業(yè)素養(yǎng)。以智慧稅費(fèi)申報(bào)與管理課程為例，通過邀請企業(yè)導(dǎo)師講解真實(shí)企業(yè)案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能點(diǎn)的同時(shí)也能耳濡目染地學(xué)習(xí)企業(yè)導(dǎo)師工作時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)誠信、精益求精的職業(yè)狀態(tài)。

（四）教學(xué)內(nèi)容革命

傳統(tǒng)課堂依據(jù)學(xué)科體系進(jìn)行專業(yè)講授，理論講授無法吸引高職學(xué)生的同時(shí)也無法完成專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。內(nèi)容革命是指明確每門課程所對應(yīng)的職業(yè)崗位，立足崗位需求和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，重構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行模塊化教學(xué)。以智慧稅費(fèi)申報(bào)與管理課程為例，筆者立足稅務(wù)崗位需求，結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按工作過程開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)。依據(jù)大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)國家教學(xué)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對接智能財(cái)稅“1+X”證書職業(yè)技能的初級、中級標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合辦稅員、稅務(wù)代理等崗位的典型工作任務(wù)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求由淺入深地將知識技能點(diǎn)序化。工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修為職業(yè)教育始終堅(jiān)持的教學(xué)理念。筆者遵循這一教學(xué)理念，按照企業(yè)稅務(wù)崗位工作過程將原有學(xué)習(xí)任務(wù)重構(gòu)為“稅種認(rèn)知”“稅額計(jì)算”“納稅籌劃”“申報(bào)繳納”四個階段，分階段遞進(jìn)式對學(xué)生的理論知識、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，形成了符合學(xué)生由易到難逐層遞進(jìn)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，探索出了“稅種認(rèn)知、稅額計(jì)算、納稅籌劃、申報(bào)繳納”的四階段工作學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)實(shí)踐效果收效顯著。

（五）教學(xué)資源革命

由于財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的高度安全性，專業(yè)教學(xué)案例和實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)存在不同程度的固化現(xiàn)象，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的提升。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)長期致力于深度校企合作、產(chǎn)教融合，在2021 年與行業(yè)龍頭企業(yè)共同開發(fā)企業(yè)實(shí)踐課，將各類企業(yè)真實(shí)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)引入校園，依托信息化業(yè)務(wù)處理平臺，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了真賬實(shí)操，有力破解了教學(xué)資源固化的困境。除此之外，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極整合課程資源優(yōu)化課程內(nèi)容供給，建設(shè)完成了3 類課程資源工作庫，分別是工作案例類、政策解讀類和時(shí)政熱點(diǎn)類資源工作庫。工作案例類資源庫是指依托現(xiàn)有 8 家企業(yè)的校企合作資源，不斷更新教學(xué)案例，將與本課程知識技能點(diǎn)契合的案例根據(jù)不同章節(jié)進(jìn)行分類歸納，整理出《智慧稅費(fèi)申報(bào)與管理》工作案例庫。政策解讀類是指課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)廣泛收集課程相關(guān)政策法規(guī)，通過查閱文獻(xiàn)、專家解讀等方式，剖析政策的設(shè)置原理、背景內(nèi)涵，讓學(xué)生不僅知道具體的規(guī)定是什么，還能夠理解制定這些政策的初衷是什么。例如，近年來國家推出的“一攬子”減稅降費(fèi)政策、鼓勵自主創(chuàng)新等政策，傳遞了我國促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、科技強(qiáng)國的強(qiáng)大信念和信心。時(shí)政熱點(diǎn)類是指課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)每周會對時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行收集整理，并對重點(diǎn)事件進(jìn)行討論，將契合課程內(nèi)容的部分根據(jù)知識點(diǎn)歸納總結(jié)提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

（六）教學(xué)方法革命

由傳統(tǒng)的教師講授加學(xué)生課堂討論轉(zhuǎn)化為適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容的行動導(dǎo)向教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等。按工作過程將內(nèi)容劃分為“報(bào)表取數(shù)”“稅額計(jì)算”“納稅籌劃”“申報(bào)繳納”四個階段，遞進(jìn)式對學(xué)生的理論知識、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)?；趯W(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)和學(xué)情分析，本項(xiàng)目采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，針對四階段不同的課型，分別選取角色扮演法、探究教學(xué)法、案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法實(shí)施教學(xué)。報(bào)表取數(shù)階段，選取角色扮演法，分崗實(shí)操體驗(yàn)深刻。報(bào)表取數(shù)階段需要稅務(wù)會計(jì)、總賬會計(jì)、會計(jì)主管以及若干外圍崗位進(jìn)行崗位傳遞，協(xié)力完成該項(xiàng)工作任務(wù)。基于模擬真實(shí)工作過程，本階段采用角色扮演法，學(xué)生通過分崗、輪崗練習(xí)獲得了深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。稅額計(jì)算階段，選取探究式教學(xué)法，合作探究精準(zhǔn)算稅。稅額計(jì)算階段需要學(xué)生理解企稅計(jì)算工作原理，分項(xiàng)把握企稅計(jì)算公式，準(zhǔn)確計(jì)算企稅稅額?；诒倦A段學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，選取探究式教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)情境、小組協(xié)作、教師引導(dǎo)等步驟讓學(xué)生逐步理解稅額計(jì)算原理、掌握稅額計(jì)算技能、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)素養(yǎng)。納稅籌劃階段，選取案例教學(xué)法，激發(fā)興趣開拓思路。納稅籌劃階段需要針對不同企業(yè)類型給出常規(guī)籌劃流程與方法，以便學(xué)生加以應(yīng)用。本階段任務(wù)設(shè)計(jì)為分別對小微企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)進(jìn)行常規(guī)籌劃，基于此，選取案例教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，企業(yè)導(dǎo)師的參與拓寬了學(xué)生的籌劃思路。申報(bào)繳納階段，選取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，虛擬仿真實(shí)操。申報(bào)繳納階段需要學(xué)生獨(dú)立完成企稅預(yù)繳和年終匯算清繳工作任務(wù)，基于此，選取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，借助網(wǎng)中網(wǎng)虛擬報(bào)稅平臺、智能財(cái)稅1+X 平臺，進(jìn)行虛擬仿真實(shí)操，在每個任務(wù)之下分為基礎(chǔ)任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)，讓學(xué)生獲得真實(shí)的報(bào)稅體驗(yàn)的同時(shí)也注重了因材施教。

（七）教學(xué)評價(jià)革命

傳統(tǒng)課堂以平時(shí)成績+期末考核成績?yōu)樵u價(jià)方法，評價(jià)方法單一且無法積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)評價(jià)體系需要以信息化、數(shù)據(jù)化手段為載體，以教學(xué)平臺為依托，構(gòu)建全過程、多主體、多維度的評價(jià)體系，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)課堂的獲得感。以智慧稅費(fèi)申報(bào)與管理課程為例，依據(jù)學(xué)情分析和學(xué)業(yè)水平診斷，基于評價(jià)主體多元化（個人自評、小組互評、教師總評）、評價(jià)內(nèi)容多維度（理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)）、評價(jià)過程多階段（課前、課中、課后）的角度，全過程全方位精準(zhǔn)評估教與學(xué)的績效，實(shí)現(xiàn)因材施教。利用虛擬仿真報(bào)稅平臺的篩選功能，根據(jù)任務(wù)完成情況及學(xué)情進(jìn)行動態(tài)分組，每組成績較高者額外加分。綜合性的評價(jià)體系給予學(xué)生成長性評價(jià)，突出辦稅員職業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，以增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

結(jié)語

在數(shù)智經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)下，財(cái)會行業(yè)對專業(yè)人才的需求已發(fā)生較大的變化，課堂是最基本的教學(xué)單元，高職財(cái)會類專業(yè)必須進(jìn)行行之有效的“課堂革命”，對課堂文化、教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行全要素革命來提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。