石明環(huán)

摘? 要：隨著我國的迅速發(fā)展，社會對人才的要求也愈發(fā)嚴格。教師的主要職責在于教書育人，因此在新課改背景下，教師必須積極轉變落后的教育觀念，采取多樣化的教學手段，構建高質量、高效率的教學課堂。高中數(shù)學學科是一門考查學生邏輯思維能力、知識運用能力的基礎課程。為達到新課程改革對高中數(shù)學學科提出的明確要求，教師應當有所側重地突出對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，彰顯課程價值?；诖?，文章著重圍繞新課改下高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的路徑展開了探析，旨在對相關教師有所參考，同時踐行新課改下的教學要求，促使現(xiàn)代高中生成長為創(chuàng)新型人才。

關鍵詞：新課改；高中數(shù)學教學；創(chuàng)新能力

在新課程改革背景下，高中數(shù)學教師應當認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的不可或缺性，并以此為出發(fā)點，探索新型的教學路徑。為此，教師需要精心設計教學方案，制訂切實可行的教學策略和方法，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，引導學生以探究和實踐為主導，深度思考問題、尋找解決方案。同時教師也應當扮演好教學指導者的角色，從學生的需求出發(fā)，制訂出更具體的教學目標，并注重學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，以及學生對知識的熱愛和對創(chuàng)新的探索精神，以促進學生的全面發(fā)展。

一、新課改下高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性

隨著教育改革的不斷深化，新課程標準對高中數(shù)學課程內容和教學方法進行了重大改革，強調了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。

首先，高中數(shù)學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要學科之一，具有不可替代的作用。數(shù)學的學習過程需要學生的大量思考和推理，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維和分析問題的能力。這些能力不僅在數(shù)學領域具有作用，而且在生活和工作中也起到重要的作用。通過數(shù)學學習，學生可以學會獨立思考、勇于探究，以及尋求解決問題的方法，這些都是創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。

其次，新課程標準要求學生具備全面的素質，而數(shù)學教學可以培養(yǎng)學生全面的素質，包括思維能力、實踐能力、交流能力和合作能力等。通過數(shù)學的學習和實踐，學生不僅可以具有解決問題的能力，還可以鍛煉自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學生可以通過解決數(shù)學問題的過程發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，并且在不斷實踐中提高自己的創(chuàng)新能力，從而全面提高綜合素質和競爭力。

最后，高中數(shù)學教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。在當前的社會中，科技不斷發(fā)展，新事物不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)新能力已經成為一個人綜合素質的重要體現(xiàn)。因此高中數(shù)學教學應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生在學習和實踐中不斷提高自己的能力和素質，以適應社會的發(fā)展需求，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。同時，教師也應該適應新課改的要求，采用新的教學方法和手段提高學生的綜合素質。

二、高中數(shù)學教學中的問題

高中數(shù)學教學中存在一些問題，這些問題可能會影響學生的學習興趣和成績，也會阻礙培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以下是一些常見的問題：

其一，教師未把握新思想、新理念。當前，仍然有部分教師沿用傳統(tǒng)的教育觀念，不注重新思想、新理念的更新。對高中數(shù)學教學而言，教師未認識到數(shù)學學科知識的獨特育人價值，易導致教學活動片面地看重知識教育而忽視素養(yǎng)教育。高中數(shù)學教師對數(shù)學教學的認知觀念存在偏差，且自身的專業(yè)能力有待提高，導致其無法制訂出科學完善的教學方案激發(fā)學生的內在潛能、提高學生的創(chuàng)新能力、促進學生的全面發(fā)展。

其二，教學環(huán)節(jié)固定，教學方法缺乏新意。教師為高效完成教學任務，所采取的教學模式單一化，教學環(huán)節(jié)反復固定，這容易導致學生形成刻板思維，極大地抑制了學生學習的積極性，由此學生學習狀態(tài)不佳，教學氛圍死氣沉沉，不利于達到預期教學效果。同時教師片面重視知識教育，這對高中生而言，容易對數(shù)學學習產生畏難情緒，阻礙了學生的后續(xù)發(fā)展。

其三，違背“因材施教”原則，無法及時發(fā)揮評價的功能。在高中數(shù)學的教學過程中，某些教師觀念落后，忽視了學生之間的差異性，因而無法在教學過程中開展豐富多樣的實踐活動，以滿足學生的發(fā)展需求，這背離了以人為本的學生觀。同時評價具有反饋、激勵、診斷、調節(jié)的功能，教師無法在教學的始終對學生給予有效的評價，也是高中數(shù)學教學中凸顯的問題之一。

三、新課改下高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的路徑

在新課程改革下，高中數(shù)學教學應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質，從而為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎。

（一）創(chuàng)設情境，化繁為簡

在授課前，教師要充分設計講解內容的步驟，加大對整體教學大綱的把握，再在教學步驟中銜接實際生活中的某些現(xiàn)象，巧妙創(chuàng)設合適的教學情境，將復雜的知識內容放入設置的特定情境中，引導學生進行觀察分析。這利于學生對這部分知識的進一步理解，促使學生實現(xiàn)深度學習，實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學目標。

例如，在講解“函數(shù)的概念與性質”中有關“函數(shù)的單調性”內容時，教師可以將函數(shù)的這種特殊的單調性同環(huán)境氣溫的變化、股票跌漲、年齡增長、心率變化等相結合，結合生活創(chuàng)設情境，并合理利用多媒體技術，演示播放這些與之有關的圖形。教師通過這種方式創(chuàng)設教學情境的優(yōu)勢為能夠結合學生的日常生活，較少學生會對這些圖形產生陌生感。數(shù)形結合的方法，便于學生在實際生活經驗的基礎上，細致觀察這些圖形中線條的走向特點和趨勢，從而更容易激發(fā)學生的思維，使學生理解與掌握了單調函數(shù)的特征與規(guī)律。另外，在講解單調函數(shù)的兩個變量之間的關系時，教師可以引導學生利用父子彼此之間的關系進行理解，在具體的情境中進行分析，通過形象化的描述，學生能夠舉一反三、學會學習。

（二）循序漸進，總結歸納知識

在學生學習數(shù)學知識時，教師不能僅培養(yǎng)學生對單一知識的記憶背誦和簡單理解應用的能力，而是要統(tǒng)籌兼顧，將多個單元有關聯(lián)的課時結合在一起進行分析，總結歸納出知識點之間的共同特性和規(guī)律，使學生能夠把握多個知識點的整體性，進而有效地鍛煉了學生的創(chuàng)新能力。

例如，在教學“橢圓”的相關內容時，教師可以讓學生將橢圓方程與學習過的圓的方程進行對比，利用信息技術在多媒體投影設備上顯示二者的立體結構，發(fā)揮學生的能動作用，鼓勵學生自主思考、找出二者的相似點和不同點；然后讓學生試著用圓的方程推理出橢圓的方程，以培養(yǎng)學生由一類事物的特性去推測另一事物特性的能力；最后將二者結合在一起進行歸納總結，這可以使學生認識到：當橢圓的橫縱半徑相等時，就成為圓，說明圓是橢圓中的一個特例。這時候，學生可以將二者的方程式歸納總結在一起，進行對比記憶。

再如，對“對數(shù)函數(shù)”進行講解時，同樣適用此方法。教師可以結合“指數(shù)函數(shù)”的知識內容，以y=x圖像為參照，在幾何畫板上將兩函數(shù)進行動態(tài)類比，進而對比分析出二者的異同點。這能夠將學習的主動權交給學生，使學生不再僅接受知識的灌輸，而是通過主動地思考與探究獲得知識、整合知識。這利于落實探究性學習，提高了學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

（三）優(yōu)化教學過程，促進學生合作學習

合作學習是新課改背景下倡導的重要教學理念。在合作學習過程中，學生不僅能夠提升自身的表達能力和邏輯能力，還利于加強對知識的理解。小組合作探究模式是在此理念下形成的新型教學模式，以小組為單位進行合作學習，能夠調整教師過快的教學節(jié)奏，使學生擁有足夠的時間消化并深入理解所學的知識。實施這一模式時，教師需要扮好引導者的角色，拋出有意義的問題，讓學生以此為中心展開合作學習。對基礎性較強的知識，教師應選擇適當性略過，以提高有限課堂教學時間的利用效率。

在分組時，教師應注意學生之間的搭配組合，將學習層次不一、性格不同的學生進行有機組合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使不同層次的學生都能獲得一定程度的提升，增強學生的團隊合作意識、思維能力和創(chuàng)新能力。

例如，在教學“概率”中有關互斥事件和對立事件的相關內容時，教師可以采取小組合作討論法展開教學。具體而言，在初步教授相關概念后，教師給出“有紅、黃、藍三個球，一個人去選，只能選一個”及“當只有紅、黃兩個球時，一個人去選”這兩個例子，將全體學生分為若干個小組，討論兩個例子分別表示的事件并指出其中的不同，讓學生積極發(fā)表自己的看法，從而使學生對兩種事件的概念產生更加深刻的理解。這樣學生能夠在合作學習的過程中積極發(fā)散思維，增強創(chuàng)造性思維，并在傾聽他人發(fā)言的同時有所收獲，增強學習效果。

（四）增添趣味元素，培養(yǎng)學生思維

一直以來，數(shù)學給人的印象是枯燥無味的，因此教師應該多搜尋趣味性的信息，提高數(shù)學教學的趣味性，在趣味性信息的基礎上導入數(shù)學概念，讓學生在娛樂過程中愉快地學習知識。在設置趣味性信息或者趣味性問題時，教師一定要結合具體的知識點內容，輔以信息技術展開教學，這樣才能保證教學過程充滿趣味性，吸引學生積極地參加并思考，培養(yǎng)學生觀察、動手、信息處理以及創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

例如，在“空間幾何體”的教學過程中，教師應在課前收集大量的趣味信息和立體圖形，通過PPT的形式進行演示，設置趣味性題目，如“你都看到了什么？你能看到幾個不同的圖形？”初步引導學生概括出這些立體圖形的特性，并派小組代表進行總結。然后教師借助投影設備演示多角度的立體圖形變化，讓學生進一步理解這些圖形的特點，引導學生進行新的思考：“這些圖形是否可以分類呢？”以這種趣味性問題為導向，教師提供實物教具進行輔助教學，能夠讓學生在對實物的整體觀察、比較以后，對物體進行簡單分類，同時讓學生運用信息技術對觀察到的圖形區(qū)進行統(tǒng)一的繪制和記錄，并利用計算機相關技術分析圖形，從而使學生抽象概括出空間幾何體的相關概念。

（五）在微課中融入高中數(shù)學教學活動

目前，在信息化時代背景下應運而生的微課正在教育領域開枝散葉。微課的合理應用不僅能夠活躍課堂氛圍，而且能夠在很大程度上節(jié)約教育資源，促進教育的現(xiàn)代化。微課，可以理解為借助網絡和信息技術手段，將教學內容中的關鍵性知識及學習過程展現(xiàn)給學生，從而滿足學生自我成長發(fā)展的需要。時至今日，雖然微課已不再是十分新鮮的事物，但由于部分教師在教學方面所殘留的保守觀念，微課在高中數(shù)學教學中還沒有完全表現(xiàn)出其應有的作用，應用十分局限。要想真正扭轉這一局面，有效提高學生的創(chuàng)新能力，高中數(shù)學教師應當深化對微課的認識，并在實踐中發(fā)揮其教學優(yōu)勢。

例如，教師在課堂教學過程中，可以利用微課講解本課的難點或主干知識，做好新舊知識的銜接，幫助學生完成知識層級的跨越并形成記憶鏈條閉環(huán)，以進一步提升課堂教學成果，最大限度地發(fā)揮微課的教學優(yōu)勢，更好落實以生為本的教學要求。

同時，高中數(shù)學教師應當提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷探索新的教學方法和策略，使教學活動更具科學性和實效性；注意學生的個性化差異，根據學生的差異性制訂不同的教學方案，培養(yǎng)學生的自主思考和創(chuàng)新能力。教師只有不斷更新自己的教育觀念和教學方法，才能更好地引領學生在數(shù)學學科中不斷發(fā)掘自身的潛能，實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、結語

在數(shù)學的新課程改革下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經成為教育教學的重要任務之一。數(shù)學作為一門基礎學科，具有深厚的理論基礎和廣泛的應用領域，因而數(shù)學教學不僅需要強調學生的知識儲備，而且要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以使學生適應當今社會的快速發(fā)展和不斷變化的競爭環(huán)境。教師應該以學生為主體，針對學生的個性化需求制訂科學的教學方案，注重激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新潛能，讓學生在實踐中不斷提升創(chuàng)新能力，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

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（責任編輯：向志莉）