陳珊

摘? 要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式存在諸多缺陷，例如無法充分考慮學(xué)生的個性差異，無法有效地實施因材施教。尤其是在師資相對落后的縣級城市中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的英文根基和掌握能力各不相同，缺少了解和運用英文的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，這使得英語課堂教學(xué)變得更加艱難。當下，很多教師正在試圖采用分層教學(xué)的方法來有效地教授學(xué)生知識，以提高他們的英語興趣和成績。分層教學(xué)是一種有效的方法，其可以有效推動學(xué)習(xí)者前進，推動英語課堂教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；分層教學(xué)；因材施教

分層教學(xué)是一種科學(xué)的方式，它旨在按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識、能力和潛質(zhì)，將他們分為幾組，使他們在教師的引導(dǎo)下取得比較快速的發(fā)展和進步。這種方式有助于學(xué)生較好地了解和把握所學(xué)專業(yè)，并且能夠較好地與同學(xué)交流。然而，當前中國的教育教學(xué)工作，“統(tǒng)一式”的模式過于強調(diào)班級教課制，忽略了學(xué)生在了解上的差異，這與我國教育蓬勃發(fā)展的宗旨相悖，妨礙了中小學(xué)全方位可持久的健康發(fā)展，對綜合性素質(zhì)教育的開展具有一定的阻礙性。在當今這種復(fù)雜的教育環(huán)境中，采用分層教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，針對每個學(xué)生的不同能力，采用針對性的教學(xué)方式，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

一、當前中學(xué)英語分層教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)

其一，由于時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)不再適合當下的學(xué)習(xí)者。一些教師開始采用更先進的方法，如交互式學(xué)習(xí)和分組研究，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績。這些新的方法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和熱情，并且可以很好地滿足學(xué)生的要求。由于課標的進一步深入探索，分層教學(xué)法也應(yīng)運而生，但仍有一些教師未能充分將其有效地運用到課堂中。分級授課與常規(guī)教學(xué)方式具有本質(zhì)的差別，它要求教師在上課前做好充分的預(yù)備，以便最好地了解學(xué)生的理解和接受程度，并將學(xué)生做好分級，從而更好地實施教學(xué)目標，并將教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的分級，以達到最佳的教學(xué)效果。然而，多數(shù)教師缺乏這一點的嘗試和鍛煉，因而沒有將分級教育與作業(yè)有效結(jié)合，導(dǎo)致分級教育不能有效地進入課堂。

其二，幾十年來，中國應(yīng)試教育制度對英文學(xué)習(xí)造成了深刻的負面影響，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只能被動地接受英文學(xué)習(xí)，而不是主動去探索和發(fā)掘更多的知識。中考制度的負面影響，直接體現(xiàn)在教師的英語課堂教學(xué)中，其導(dǎo)致許多內(nèi)容和模式都偏重于考試，缺乏實用性。由于新課程改革的推行，許多教師疏忽了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和引導(dǎo)，只是簡單地教授學(xué)生知識。然而，社會對人才的需求更加重視實際應(yīng)用能力，而不是僅僅依靠死記硬背知識來應(yīng)對考試。

其三，當前還有很大一部分教師認為信息技術(shù)在課堂上占用了太多時間，所以在課堂實踐中并沒有那么頻繁和高效地應(yīng)用信息技術(shù)，但教師應(yīng)以提高學(xué)生實際知識收獲為主導(dǎo)，適度選擇高效合理的授課方式和教學(xué)方法，以提高教學(xué)的效率和有效性。

二、初中英語教學(xué)實踐中采取分層教學(xué)的措施

推薦教師采用分層教學(xué)的方法，并不是為了區(qū)分學(xué)生的層次，而是為了尊重每一位學(xué)生的個性，并根據(jù)他們的實際情況制訂具體的目標和作業(yè)，這樣才能更有效地提高英語教學(xué)效果。

（一）循序漸進并趣味性地開展分層教學(xué)

在中國古代，教育便十分注重循序逐漸和以趣激學(xué)。《學(xué)記》中提出“學(xué)而不躐、不陵節(jié)而施”的觀點，南宋大教育家朱熹也提出“學(xué)習(xí)之法在循序而逐步”，孔子更是提出“知之者不及好知者，好知者不及樂知者”，這些都表明了循序逐步和以趣激學(xué)的重要性。

根據(jù)學(xué)生的英語成績，教師可以將學(xué)生分為優(yōu)生、中等生、后進生三個檔次。為了更好地教授學(xué)生，教師可以采用分層教學(xué)法，這種方法不僅能夠統(tǒng)一進度，還能滿足不同的需要。例如，對后進生，可以只需要他們熟悉基本詞匯，了解內(nèi)容，并能使用簡潔的英文；對中等生，需要在后進生教學(xué)重點的基石上，強化他們的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)；對優(yōu)秀學(xué)生，需要在中等生教學(xué)重點的基石上，強化對他們的聽說技能的培養(yǎng)，并嚴格訓(xùn)練英語思維。當學(xué)生的興趣和成績都有顯著提高時，再根據(jù)實際情況不斷進行調(diào)整。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的各種能力，制訂難易適當?shù)膯栴}，設(shè)置適當?shù)淖鳂I(yè)，并通過快速發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點和缺點，逐漸了解他們的能力。

另外，教師可以借助計算機準備室、多媒體技術(shù)課堂、幻燈機、聲音室、閉路TV和聲音發(fā)送儀器等系統(tǒng)，選擇有趣且學(xué)生喜歡的方式和方法進行課堂英語教學(xué)。每次教學(xué)活動都要盡可能地創(chuàng)造出生動有趣的情境，包括動漫、話劇演出、情景介紹、即興演講、情景談話、活動寫真、幽默漫話、問題搶答、英語小競賽等，以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的責(zé)任感、主動性以及積極性，讓學(xué)生對英語課有重新的認識和改觀。此外，每周、每半月或特定期，教師可以舉辦一場競賽性聽說讀寫測驗，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，而且教師也可以通過這些測驗對課改的有效性做出準確的判斷，以評估學(xué)生的進步情況，為下階段的教學(xué)活動提出有利的建議。

根據(jù)循序漸進和整體性原則，教師可以清楚地認識到，知識和技能都是有系統(tǒng)性和層次性的；學(xué)生的認知發(fā)展是一個從簡單到復(fù)雜、從已知到未知的不斷深入的過程。因此，教師的教學(xué)也應(yīng)該從整體和全局出發(fā)，合理安排各種方法，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以達到最佳的教學(xué)效果。

（二）開展作業(yè)分層，有效進行因材施教

在中學(xué)的各個階段，每個學(xué)生的英文水平各不相同。要想?yún)f(xié)助每個學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，教師必須理解并分析他們的實際情況，并對他們進行科學(xué)合理的分級。采用這個方式，教師能夠有效地舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強他們的信心，發(fā)掘他們的潛力，讓各個層次的學(xué)習(xí)者都能從中獲益。微課教學(xué)方法是一種很好的教學(xué)選擇，它能夠協(xié)助教師有效地指導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠良好地學(xué)習(xí)英語，采用這個方式，教師能夠大幅提高班級的英語水平。

例如，在中學(xué)七年級的英語課程Unit 4 “Where s my Schoolbag？”中，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將他們分成三個截然不同的分組：成績較好的學(xué)生組成一隊，成績中等的學(xué)生組成一隊，以及成績欠佳的學(xué)生組成一隊。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集素材，將其轉(zhuǎn)化為微課短視頻，讓學(xué)生在課堂上進行合作分析和學(xué)習(xí)。這樣做，不同水平的學(xué)生都可以通過討論和整合知識點來提高學(xué)習(xí)效果，教師也可以通過引導(dǎo)來提高英語課堂學(xué)習(xí)的效率。

此外，為了更好地適應(yīng)各種層次學(xué)習(xí)者的需要，教師應(yīng)該將作業(yè)分為基本題、拓展題和挑戰(zhàn)題等多種類型，讓每個學(xué)習(xí)者都能夠完成“吃得了、吃得飽”的目標。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分階段實現(xiàn)小目標，并逐步提高他們的成就感和自信心，這樣不僅能幫助優(yōu)等生取得更大的進步，也能夠幫助薄弱生重新接納并且喜愛英語，激發(fā)他們的潛能，從而逐漸提高英語成績。

教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該有意識地為每個學(xué)生提供思想支撐，以促進不同水平的學(xué)生都能從中受益。對優(yōu)秀學(xué)生，教師不應(yīng)僅僅滿足于“做得全對”，而應(yīng)該指導(dǎo)他們進一步思考其他解題方法，以尋求更優(yōu)的解決方案。對中等生，教師不僅要督促他們保證正確率，還要協(xié)助他們發(fā)現(xiàn)錯誤的根源，并采取有效措施防止類似的問題再次發(fā)生。對后進生，教師應(yīng)該盡可能詳細地指出學(xué)生的具體問題，協(xié)助他們弄清楚自身是普遍性差錯，還是知識點差錯，或是解題方法性差錯，抑或是答題準確性差錯等，以更好地提高學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該督促他們改正問題，并通過提供更難的題目來協(xié)助他們穩(wěn)固所學(xué)的專業(yè)知識。

因此，要想減少不必要的重復(fù)和無效的勞動，教師必須把握作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性原則是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)將工作與教學(xué)結(jié)合起來，密切圍繞學(xué)科要求和課堂教學(xué)，確保工作重點與教材一致，避免超出目標。此外，教師還可以依據(jù)每個學(xué)生的已有基本條件，對作業(yè)完成情況加以評估，以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認知技能要求。而要想學(xué)生有效地完成作業(yè)，教師需要把握好課前、課中、課后的學(xué)習(xí)重點，并且要把握好學(xué)習(xí)任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，教師還需要保持考試命題方向與作業(yè)改革方向的一致性，并將每天的作業(yè)與單元、周末、假期作業(yè)融為一體，以更好地實現(xiàn)從知識本位到能力素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變。

（三）明確學(xué)習(xí)目標，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在分層教學(xué)的環(huán)境中，確定一個明確的目標非常重要。如果學(xué)生的英語水平一直沒有提高，不是因為他們本身的能力不足，而是因為他們一開始就沒有找到正確的方向，把精力都放在了不重要的事情上。因此，教師可以為各個層次的學(xué)生設(shè)定目標。例如，在學(xué)到“Travelling”這一課程時，優(yōu)秀學(xué)生可以利用補充所學(xué)教材中的知識點來與其他同學(xué)交換旅行經(jīng)歷，并最終將這些經(jīng)歷寫成第一篇英文作品；中等水平的學(xué)生則可以展開簡短的探討，同時需要寫第一篇英文作品，但是要注意量力而行；后進生則需要借助更多的練習(xí)和實踐來提高自己的能力。要想讓學(xué)生真正掌握本課中的知識點、單詞和文字表達的核心思想，教師就必須從實踐出發(fā)，不斷努力，不斷提高學(xué)生的能力。

（四）課堂后段設(shè)置延伸性話題，進行分層回答

當一堂課快要完成時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性會逐漸減弱。為了進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以就該堂課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一到兩個延伸性話題，這樣能夠重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對初中生而言，在學(xué)習(xí)過程中他們很容易感到厭倦，如果教師只是單純地講課，他們在課堂教學(xué)的后半部分可能會感到困倦。在這個時候，教師可以通過微課，提出一系列延伸性話題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平加以分級，讓他們在班級中開展探究和探討，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高其英語學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授相關(guān)知識時，英文教師會按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將他們分成A、B、C三個級別，A代表成績優(yōu)秀的學(xué)生，B代表成績一般的學(xué)生，C代表成績欠佳的學(xué)生。在自習(xí)課堂上，教師可以播放一些微課小視頻，視頻中包含一些延伸性話題，從易到難。教師可以讓A組學(xué)員解答比較復(fù)雜的提問，B組學(xué)員解答一般性提問，C組學(xué)員解答簡單的提問，并讓他們在班級里相互討論，以促進不同層級學(xué)員之間的共同進步。

（五）在學(xué)習(xí)評價上進行分層

評估是初中英語教學(xué)中不可或缺的一部分，通過對學(xué)生的評估，教師可以更好地了解他們的學(xué)習(xí)情況，并為他們提出更多的指引和協(xié)助。在初中英語課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的能力水平進行合理的評估。對各層次不同的學(xué)生，教師應(yīng)該對他們劃定不同的目標期望值，在每個學(xué)生在完成目標后，及時給予表揚和鼓勵，這樣，學(xué)生能夠從中獲取學(xué)習(xí)帶來的成就感和滿足感，為下階段的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，同時觸類旁通，在各科學(xué)習(xí)中也能發(fā)揮出一定的積極性。

為了幫助學(xué)生更好地掌握英語，教師還應(yīng)該制訂有針對性的練習(xí)內(nèi)容，并加強對學(xué)生知識的指導(dǎo)和引導(dǎo)，這樣做，學(xué)生在完成目標后便能夠收獲除成績以外的快樂和興趣。教師不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對課堂基礎(chǔ)知識的掌握情況，更應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣和積極性，不斷幫助他們增強自信心，從而提高其學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

分層教學(xué)是因材施教的一個有效教學(xué)手段，對教育領(lǐng)域有很大的作用。采用“英語分層教學(xué)法”，需要教師認真設(shè)置各個階段的方法，靈巧應(yīng)用這些方法來幫助學(xué)生扎扎實實掌握聽說讀寫能力，并采取科學(xué)和適當?shù)慕虒W(xué)方式，將微課教學(xué)和分層教學(xué)結(jié)合，協(xié)助每位學(xué)生更好地掌握英語知識。

通過不斷地進行實踐，教師能促使學(xué)生的成績?nèi)嫣岣撸⒋龠M學(xué)生能夠自如地應(yīng)用英語，讓他們成為具有多元化能力的綜合型人才。

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（責(zé)任編輯：廖? 藝）

* 本文系建甌市教育科研2022年度立項課題“初中英語教學(xué)的改進路徑——基于分層教學(xué)法反思與創(chuàng)新”（課題立項號：B22144）階段性研究成果。