田薈遙

摘? 要：初中生物因?qū)W科特點(diǎn)，向?qū)W生滲透安全教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢和必要性，文章介紹了初中生物滲透安全教育的教學(xué)策略，并通過向初中兩個(gè)班級(jí)發(fā)放“個(gè)體安全認(rèn)知量表”，了解學(xué)生安全教育現(xiàn)狀，運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)比較對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在生命安全、心理安全和青春期安全認(rèn)知水平。結(jié)果表明教師充分挖掘教材，通過多途徑和策略滲透安全教育，實(shí)驗(yàn)班級(jí)在生命安全、心理安全和青春期安全認(rèn)知水平等均有提高，且對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班期末平均成績無顯著差異，說明在教學(xué)中滲透安全教育并不會(huì)影響學(xué)生生物成績。

關(guān)鍵詞：初中生物；安全教育；個(gè)體安全認(rèn)知

一、初中生物教學(xué)滲透安全教育的必要性

初中階段的學(xué)生正處于青年時(shí)期，具有特定心理特征和年齡特點(diǎn)，其安全意識(shí)還比較淡薄。因此如何對(duì)這一時(shí)期的學(xué)生進(jìn)行教育與引導(dǎo)不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更是一名教師的責(zé)任。據(jù)報(bào)道與統(tǒng)計(jì)，每年均有不少青少年因食品、自殺、事故、中毒、疾病、兇殺、溺水等原因死亡。尤其是近些年來，各種校園事故更是頻頻發(fā)生。因此對(duì)中學(xué)生在生活和教學(xué)的各個(gè)方面和領(lǐng)域中進(jìn)行安全教育滲透十分有必要，初中生物的課程教學(xué)也不例外?！读x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行深入分析并不斷改進(jìn)，對(duì)提高生物教育教學(xué)中滲透生命觀念有明確的要求。各個(gè)版本的初中生物教科書中內(nèi)容的編寫、排版的方式、探究實(shí)驗(yàn)的選取、語言的表達(dá)等都體現(xiàn)了這一內(nèi)容?？茖W(xué)教育的課程資源從性質(zhì)上可分為人、物、環(huán)境三大類，從空間上包括學(xué)校資源、家庭資源和社區(qū)資源三大類。由此可見學(xué)校教育不能只停留在原有的知識(shí)層面，更應(yīng)開展有效且合理的學(xué)生安全教育。作為一名初中生物教師，應(yīng)從生物教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在生活和教學(xué)的各個(gè)方面和領(lǐng)域中對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育滲透，讓學(xué)生的人身安全可以得到更好的保障。

二、初中生物教學(xué)中滲透安全教育的要點(diǎn)和策略

（一）在生物教材講解中滲透生命安全教育

生命安全教育的開展可以幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，更好地讓學(xué)生了解生命的本質(zhì)，從而可以更加尊重生命、珍惜生命。學(xué)校是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要場所，在生物課開展生命安全教育則是十分有效且直觀的教育方式。例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)“合理營養(yǎng)與食品安全”這一節(jié)課，就可以作為教師開展生命安全教育的優(yōu)秀資源。處于青年階段的學(xué)生往往為了追求美麗采取不科學(xué)的減肥節(jié)食等行為，但由于不了解正確的飲食結(jié)構(gòu)，常常會(huì)造成身體機(jī)能下降甚至造成嚴(yán)重的生命后果。同時(shí)許多疾病如高血壓、高血脂、癌癥等都與不健康的飲食息息相關(guān)。在這一節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生要學(xué)習(xí)并掌握平衡膳食寶塔，了解早、中、晚三餐的能量配比以及常見食物的成分組成。同時(shí)教師會(huì)在課程中滲透學(xué)生應(yīng)在一天的生活中攝取不同的食物種類，使其養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，拒絕食用不干凈、不衛(wèi)生、沒有安全保障的食物等。

又如，教師在講解“用藥和急救”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以通過舉例讓學(xué)生了解用藥安全的重要性，而在講解急救知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注常見疾病的發(fā)生原理，提升其預(yù)防疾病的能力，注重個(gè)人的健康與安全。同時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生傳授新知識(shí)，使其積極引導(dǎo)身邊的人做好疾病的預(yù)防工作。再如，教師在講解傳染性疾病時(shí)，可以在課前將熒光粉涂在手臂上充當(dāng)傳染源，課上與學(xué)生進(jìn)行交流和接觸，最后在本節(jié)課將要結(jié)束時(shí)進(jìn)行揭曉，學(xué)生查看有多少人被“傳染”上熒光粉，進(jìn)而分析被傳染的原因有哪些，同時(shí)，學(xué)生也可以參與討論為什么有的同學(xué)沒有被傳染，預(yù)防傳染性疾病有哪些舉措等，并將這些舉措應(yīng)用于生活中，達(dá)到知識(shí)靈活運(yùn)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）在生物教學(xué)中滲透心理健康安全教育

初中生正值青春期，時(shí)常會(huì)由于心智發(fā)展的不成熟對(duì)外界刺激產(chǎn)生過激反應(yīng)，甚至可能造成終身遺憾，因此進(jìn)行心理健康安全教育十分迫切和重要。

有這樣一則新聞引起過廣泛關(guān)注，“河南大學(xué)生抓16只鳥被判刑10年”，而身為初中生的學(xué)生看到這樣的新聞肯定也充滿疑惑。在講解人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元“動(dòng)物的主要類群”時(shí)，教師可以借此類新聞引發(fā)學(xué)生的思考，教師可以從我國目前許多動(dòng)物已屬于國家瀕危物種，需要進(jìn)行保護(hù)開講：“為什么許多動(dòng)物會(huì)消失呢，這和人類有很大的關(guān)系，有些人為了金錢和利益不擇手段，不斷破壞環(huán)境使得動(dòng)物們流離失所無家可歸，還有些人為了追尋刺激嘗鮮，毫無節(jié)制地捕殺動(dòng)物?！币源艘龑?dǎo)學(xué)生應(yīng)該從自身做起保護(hù)小動(dòng)物，而不是虐待和傷害，建立愛護(hù)大自然的意識(shí)，破除僥幸心理，樹立正確的價(jià)值觀。接著教師再談：“當(dāng)然動(dòng)物是不斷進(jìn)化的，它們從水生進(jìn)化到陸生，從無脊椎動(dòng)物進(jìn)化到脊椎動(dòng)物越來越高級(jí)，人類則是最高級(jí)的生物。許多動(dòng)物在生活中往往也會(huì)遇到阻力，但是它們會(huì)通過自身努力頑強(qiáng)戰(zhàn)勝，更何況是朝氣蓬勃的你們呢？”以此破除部分學(xué)生的畏難情緒，使其打破心理束縛，重新燃起努力奮斗的希望。一個(gè)人的心理狀態(tài)是非常重要的，積極健康的心理可以戰(zhàn)勝困難。教師肩負(fù)著培養(yǎng)一個(gè)樂觀、拼搏、自信、愛護(hù)生命的學(xué)生的使命，這甚至比傳授知識(shí)更加重要。

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)驗(yàn)操作充當(dāng)著非常重要的角色。觀察、標(biāo)本制作、生物實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生智力及培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。同時(shí)在生物實(shí)驗(yàn)中也可以很好地鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)，充分滲透心理健康教育。例如，在探究光對(duì)鼠婦分布的影響實(shí)驗(yàn)中，許多學(xué)生面對(duì)鼠婦這種生物難免會(huì)出現(xiàn)害怕情緒，以至于實(shí)驗(yàn)遲遲無法進(jìn)行，這時(shí)教師可以向?qū)W生講解鼠婦這種生物，并向?qū)W生表明它是不會(huì)對(duì)人體造成傷害的，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)材料，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對(duì)待實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，不斷提升自信心。再如，在觀察人的口腔上皮玻片時(shí)，將學(xué)生分成人數(shù)相同的小組并布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并在觀察結(jié)束后，讓學(xué)生走上講臺(tái)來分享顯微鏡中看到的現(xiàn)象。在學(xué)生講解結(jié)束后，其他學(xué)生再進(jìn)行補(bǔ)充。通過這樣的重復(fù)性訓(xùn)練既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又提升了學(xué)生的發(fā)散思維能力。通過小組的分工合作加強(qiáng)了學(xué)生間的凝聚力，他們體會(huì)到了團(tuán)結(jié)合作的快樂，從而也能養(yǎng)成積極向上的人格。

（三）在生物教學(xué)中滲透青春期安全教育

隨著社會(huì)環(huán)境的日益改善以及生活水平的不斷提升，青少年的青春期普遍出現(xiàn)了提前的現(xiàn)象。但心智發(fā)育卻明顯滯后，這致使學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的心理、身體變化產(chǎn)生恐懼感和無助感。生物教師可通過教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解青春期，順利度過青春期。

例如，在講解“人的生殖”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)羞于學(xué)習(xí)本節(jié)課，這時(shí)教師可以在課前對(duì)這節(jié)課進(jìn)行鋪墊，同時(shí)通過角色扮演即讓學(xué)生扮演醫(yī)生這一職業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生以平常心的態(tài)度對(duì)待本課內(nèi)容。對(duì)教材中出現(xiàn)的排卵、受精、胚胎發(fā)育、分娩等內(nèi)容可以通過播放視頻、觀看圖片等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生通過了解到生命產(chǎn)生的過程，并意識(shí)到生命的珍貴。接下來教師可以告訴學(xué)生：“雖然你們已經(jīng)具備做父母的生理?xiàng)l件，但欠缺做父母的能力?！睆亩饾u引申到早戀的危害，早育的可怕，以及這些行為對(duì)身體及精神的傷害。通過以上的教學(xué)，不僅讓學(xué)生獲得了青春期的知識(shí)，還讓教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生青春期安全教育的滲透。

而之后在學(xué)習(xí)“青春期”一課時(shí)，教師通過向?qū)W生播放生動(dòng)形象的講解視頻，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在經(jīng)歷青春期的過程中，生理以及心理都會(huì)產(chǎn)生變化，這些都是很正常的，讓學(xué)生明白面對(duì)這些變化應(yīng)該怎樣做，怎樣排解心中的苦悶，順利度過青春期才是最重要的。教師還要讓學(xué)生明白每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，人與人之間會(huì)存在發(fā)育差異，發(fā)育有早有晚，有快有慢，只要身體健康和心理快樂即可，不需要與別人進(jìn)行比較。這樣利用課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能形成正確的人生觀念。

三、初中生物教學(xué)滲透安全教育的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

本研究首先通過制訂個(gè)體安全認(rèn)知量表將個(gè)體安全認(rèn)知分為生命安全、心理安全和青春期安全三個(gè)維度，測題采用Likert五級(jí)記分法，每位學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況判斷測題所述內(nèi)容與自己真實(shí)情況的符合程度。本次實(shí)驗(yàn)向初一兩個(gè)班級(jí)發(fā)放個(gè)體安全認(rèn)知量表，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)作為對(duì)照班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班滲透安全教育，對(duì)照班開展常規(guī)教學(xué)。期末再對(duì)這兩個(gè)班再次發(fā)放個(gè)體安全認(rèn)知量表，同時(shí)對(duì)學(xué)生的安全知識(shí)進(jìn)行測試，比較兩個(gè)班在生命安全、心理安全和青春期安全等方面是否存在差異，分析滲透安全教育對(duì)學(xué)生的影響。期末測試后比較兩個(gè)班的生物成績，檢測滲透安全教育是否影響學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績，評(píng)價(jià)滲透安全教育的效果。

（一）實(shí)踐前量表檢測結(jié)果分析

以學(xué)生開學(xué)初填寫個(gè)體安全認(rèn)知量表數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)踐前量表檢測，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。

通過表1可以看出，用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來檢測實(shí)踐前對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)班級(jí)生命安全、心理安全和青春期安全認(rèn)知水平，它們的雙側(cè)檢驗(yàn)概率P值分別為0.079>0.05、0.501>0.05、0.057>0.05。由此表明實(shí)踐前兩個(gè)班級(jí)個(gè)體安全認(rèn)知水平較為一致，無顯著差異，可以作為接下來的實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象。同時(shí)，實(shí)踐前兩個(gè)班級(jí)在生命安全、心理安全和青春期安全認(rèn)知水平等內(nèi)容中平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差得分相差較小，量表得分最大值為5，越接近5，則學(xué)生安全得分越高。但表中所體現(xiàn)的安全維度中得分均在中間值3左右，青春期安全認(rèn)知水平更是在3以下，這表明學(xué)生的生命安全、心理安全和青春期安全認(rèn)知水平有待提高。

（二）實(shí)踐后量表檢測結(jié)果分析

經(jīng)過一學(xué)期在教學(xué)中滲透安全教育，以學(xué)生期末填寫個(gè)體安全認(rèn)知量表數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)踐后量表檢測，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

由表2可知，實(shí)踐后實(shí)驗(yàn)班個(gè)體安全認(rèn)知量表數(shù)據(jù)均高于對(duì)照班。用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來檢測實(shí)踐前對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)班級(jí)生命安全、心理安全和青春期安全認(rèn)知水平，它們的雙側(cè)檢驗(yàn)概率P值，生命安全認(rèn)知水平p=0.007<0.01，差異極顯著；心理安全認(rèn)知水平p=0.002<0.01差異極顯著；青春期安全認(rèn)知水平p=0.016<0.05差異顯著；通過表2數(shù)據(jù)分析可得，在教學(xué)中滲透安全教育對(duì)學(xué)生在生命安全、心理安全和青春期安全認(rèn)知水平有明顯積極作用。

（三）期末生物成績對(duì)比分析

將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生期末成績數(shù)據(jù)采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，滿分50分，結(jié)果如表3所示。

由表3可知，對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班期末生物平均成績期末分別為36.38分和37.12分。對(duì)照班級(jí)生物成績略低于實(shí)驗(yàn)班級(jí)，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末生物成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)p=0.879>0.05表明，兩班級(jí)的期末生物平均成績差異并不顯著。因此在教學(xué)中滲透安全教育并不會(huì)影響學(xué)生生物成績。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在初中教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該根據(jù)初中生物內(nèi)容充分結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)科學(xué)開展安全教育。這樣不僅可以不斷提高學(xué)生生命安全、心理安全和青春期安全認(rèn)知水平，從而減少潛在危險(xiǎn)事故的發(fā)生，還可以發(fā)揮教師以人為本的教育理念，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）