張毓

摘? 要：對初中生物學科而言，新課標的落地既是機遇也是挑戰(zhàn)，在對教學設計與實踐提出更高要求的同時，也提升了課堂的開放性、多樣性與靈活性，為教學創(chuàng)新提供了有利契機。在此背景下，如何踐行新理念成為初中生物教學改革的關(guān)鍵點。基于此，本研究深入解讀新課標的內(nèi)涵，探析初中生物教學改革方向，并以教、學、評三個維度為著力點，探討教學實踐策略。以期構(gòu)建高效生物課堂，推動學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，促進核心素養(yǎng)的長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物；新課標；教學改革

為了適應新時期的人才需求，基礎(chǔ)教育改革的實施如火如荼，2022年版新課標的修訂更是推動教育改革走向素養(yǎng)立意的更深層次，引發(fā)教學模式的新思考。初中生物作為一門基礎(chǔ)性的自然科學，是培養(yǎng)學生科學思維與科學態(tài)度的重要載體。面對教育新理念、新要求，如何做到因勢而動、守正創(chuàng)新，提高課堂教學能效成為亟待研究的重要課題。對一線教師而言，深入研讀新課標，明確教學改革方向，并結(jié)合學生的認知發(fā)展需求，將客觀的教育理論轉(zhuǎn)化為切實可行的教學策略是當前要務。

一、《義務教育生物課程標準（2022年版）》的解讀

為了進一步明確培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題，《義務教育生物課程標準（2022年版）》對課程理念、目標與教學實踐等相關(guān)要求做出了修訂。

第一，從課程理念而言，由2011年版的“面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為宗旨，課程設計重銜接，學習主題為框架，內(nèi)容聚焦大概念，教學過程重實踐，學業(yè)評價促發(fā)展”，更加強調(diào)培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。第二，從課程目標而言，由三維目標向核心素養(yǎng)拓展，明確了包括生命觀念、科學思維、探究實踐與態(tài)度責任四個維度的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，確立了引領(lǐng)教育教學發(fā)展的新標桿。第三，從課程內(nèi)容而言，突出生物知識的結(jié)構(gòu)化與整體性，遵循以知識內(nèi)在邏輯為主線，從微觀到宏觀、個體到群體、多樣性到統(tǒng)一性的原則，確定了七個學習主題，做到少而精。第四，從課程實施而言，體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的底層邏輯，進一步深化了自主、合作、探究的學習模式，有效平衡了教與學的關(guān)系。第五，從評價體系而言，新增了學業(yè)質(zhì)量板塊，圍繞核心素養(yǎng)要求對學生完成課程學習之后的成就表現(xiàn)做出清晰的描述，推進以評促學、以評促教。

二、新課標背景下初中生物教學改革方向分析

在新課標背景下，初中生物傳統(tǒng)教學方式的弊端日益凸顯，難以滿足教育新要求，加快教學模式轉(zhuǎn)型勢在必行。具體而言，其改革要點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，聚焦核心素養(yǎng)制訂目標。在新課標背景下，核心素養(yǎng)成為引領(lǐng)教學活動的精神支柱，對初中生物課程而言，教師應擺脫知識本位的觀念束縛，深入理解義務教育階段生物核心素養(yǎng)各個維度的內(nèi)涵，確定課程宏觀目標。在此基礎(chǔ)上，分析每個章節(jié)的主題內(nèi)容，對應核心素養(yǎng)的四個維度，制訂精細化的教學目標。通過宏觀辨析與微觀落實讓核心素養(yǎng)在初中生物課堂落地生根。

第二，圍繞大概念整合教學內(nèi)容。在素養(yǎng)立意的要求下，教師應改變眉毛胡子一把抓的依參而教，而是突出教材的工具屬性，根據(jù)生物知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)與學生的認知規(guī)律，對教材知識進行整合與重塑，讓原本孤立、分散的知識凝結(jié)為有機整體。提升教學內(nèi)容的整體性與層次性，讓學生更為精準地捕捉關(guān)鍵信息，理解核心概念。

第三，采取實踐探究教學方式。教學方式是鏈接教學目標與教學實踐的紐帶，其選擇與應用直接影響教學質(zhì)量。新課標提倡實踐探究的教學方式。因此，教師應明確教學主體地位，立足學生的最近發(fā)展區(qū)，搭建真實的生物認知情境，引導學生在主題情境中主動發(fā)現(xiàn)問題、獲取證據(jù)、做出判斷，經(jīng)歷質(zhì)疑、思考與互動、探究的完整認知過程之后獲取生物知識、塑造關(guān)鍵能力。

第四，堅持綜合發(fā)展優(yōu)化教學評價。長期以來，教學評價并未受到足夠的重視，游走于教學體系的邊緣地帶，其功能價值未能得到充分釋放。在新課標背景下，教師應緊扣以評促教、以評促學的教育理念，高度關(guān)注生物學科特點，評價重點由教學成果向?qū)W生的學習過程遷移，構(gòu)建主體多元、方法多樣的評價體系。

三、新課標背景下初中生物教學實踐策略

（一）教：重視啟發(fā)與引導

1. 趣味導入，激發(fā)興趣。學生的學習動力源自對學習材料的興趣，注重激發(fā)學生的求知欲望是初中生物實現(xiàn)提質(zhì)增效的基本前提。在教學伊始，學生的思緒尚游離于課堂之外，呈現(xiàn)一定的思維惰性，若采取單刀直入的教學方式，則容易出現(xiàn)師生的認知差，影響課堂教學效果。針對此情況，教師注重課前導入環(huán)節(jié)的優(yōu)化設計，依托學生熟知的事物構(gòu)建認知教學情境，將學生的注意力吸引至課堂，調(diào)動其積極的學習情緒。

以“生物的特征”教學為例，本課教學重點為觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別，能夠舉例說明生物具有的共同特征。首先，教師圍繞目標知識構(gòu)建感官情境。借助多媒體教學設備播放校園景觀視頻素材，包括教學樓、花壇等事物以及課間嬉笑的學生、飛舞的蝴蝶、潛游水底的金魚等場景。讓學生觀察其中的人事物，提煉關(guān)鍵信息。教師圍繞情境設問：“在校園中你能夠找到哪些生物和非生物？”學生根據(jù)固有認知與生活經(jīng)驗，很容易列舉出諸多實例。教師借此引出本節(jié)課探究的主題，借助具體的形象促使學生快速地接受了抽象的生物概念。其次，教師圍繞學生的認知分歧構(gòu)建互動情境。例如，學生對水是生物還是非生物產(chǎn)生了不同的意見，教師不急于做出評判，而是為學生提供自由探討、辯論的空間，讓持有不同觀點的學生分享自己的看法及依據(jù)，活躍學生的思維。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生帶著問題展開新知學習，從中探尋問題的答案，激發(fā)了學生的求知欲望。

2. 問題導學，淬煉思維。在新課改視域下，學習活動并非事實性知識的機械灌輸與死記硬背，而是在特定情境之下，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題、解決問題的過程。因此，教師采取問題導學的方式，引發(fā)學生的主動思考，推動思維層次由膚淺走向深刻，提升了其對生物知識的理解深度。

以“細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞”教學為例，教師根據(jù)知識之間的關(guān)聯(lián)性與遞進性特征，設置四大探究主題。同時，圍繞每個主題的理解要點設置導學問題，引領(lǐng)學生的思維方向。主題一，探究細胞的生長。聚焦細胞體系由小變大的知識點設疑，細胞在生長中體積會無限的增大，為什么？組織學展開合理的猜想，并用正方體表示細胞，完成計算討論。主題二，探究細胞的分裂過程。教師設計如下啟發(fā)問題：“植物細胞和動物細胞的基本結(jié)構(gòu)是什么？根據(jù)動植物的細胞結(jié)構(gòu)說一說細胞是如何分裂的？”并展示細胞分裂過程的簡易模型，引導學生進行觀察與總結(jié)。主題三，分析細胞分裂時染色體的變化。此主題的探究，教師設計遞進式的問題鏈：“什么是染色體？染色體由哪幾部分組成？遺傳物質(zhì)是什么？遺傳物質(zhì)的載體是什么？”讓學生帶著問題閱讀教材內(nèi)容，提煉重點知識。主題四，認知的延伸與拓展。此環(huán)節(jié)的問題以開放辨析題目為主，例如，思考壁虎斷尾后重新長出新尾巴是什么原理？這既可以檢測學生對生物知識的理解程度，又可以鍛煉學生的知識整合與遷移應用能力。以問題為主線展開啟發(fā)性、互動式教學，增強了師生之間的認知碰撞，促使學生在教學中時刻保持思維的活躍性。

（二）學：突出自主與合作

1. 實驗探究，深化理解。實驗是初中生物最為重要，也是最為直觀有效的教學方式。但長期以來，受到知識本位教學觀念的影響，講實驗、背實驗的現(xiàn)象層出不窮，實驗教學并未發(fā)揮應有的教學價值。在新課標大力倡導實踐探究式學習的教學轉(zhuǎn)型時期，教師應正確認識實驗教學的重要性，為學生創(chuàng)造更多的動手操作機會。以練習使用顯微鏡教學為例，本節(jié)課的教學重點為認識顯微鏡的結(jié)構(gòu)，掌握顯微鏡的正確使用方法，利用顯微鏡觀察到清晰的圖像。教師改變以講代練的教學模式，讓學生通過親身體驗，掌握目標知識與技能，加深對生物實驗器材的了解，提升動手操作能力。

首先，教師設計理論探究環(huán)節(jié)。借助微課短小精悍、可以放大、暫停與反復播放的優(yōu)勢，讓學生觀察顯微鏡的構(gòu)成，并集中學習顯微鏡的使用步驟。在微課的支持下，學生通過觀察、分析與總結(jié)獲得了必要的理論知識，為后續(xù)的實踐活動奠定基礎(chǔ)。其次，教師為學生提供顯微鏡、標本、擦鏡紙、紗布等實驗用品，并提出具體的操作任務：一是顯微鏡放大100倍和放大400倍，哪個看到的物體更多？哪個物鏡鏡頭更長；二是若標本在顯微鏡視野的左上方，應該往哪個方向移動標本才能夠到達視野中心位置；三是標本在顯微鏡下呈現(xiàn)的是什么？讓學生獨立完成實驗操作。由于初中生的實驗知識儲備與操作能力尚處于發(fā)展階段，在實踐過程中勢必會產(chǎn)生很多的錯誤或失誤，造成實驗結(jié)果的偏差。教師要接受學生的學而不達，及時地給予鼓勵與支持。同時，將學生的錯誤轉(zhuǎn)化為課堂生成性資源，展開集中探討與糾正，循序漸進地培養(yǎng)學生的實踐能力。

2. 小組共學，鍛煉能力。新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，在初中生物教學過程中，教師開展小組合作學習，發(fā)揮學生之間平等地位與平行思維的優(yōu)勢，促成多方互動交流，讓學生以群策群力的方式探究生物知識，交流學習方法，拓展學習思維，實現(xiàn)共同進步。

以消化和吸收教學為例，首先，搭建學習小組。教師綜合考慮學生的生物認知基礎(chǔ)、學習能力、學習需求以及性格特點等因素，以優(yōu)勢互補、情感互賴為原則，將學生劃分為不同的學習小組，每組以四到六人為宜。其次，布置探究任務。教師圍繞重難點知識設計項目化的探究任務，突出生物知識的綜合性與教學活動的自主性。例如，設計“探究饅頭在口腔內(nèi)的消化”探究議題，各小組結(jié)合生活經(jīng)驗，運用生物知識展開合作探索。教師借助問題啟發(fā)學生的探究思路：“咀嚼饅頭時味道是否發(fā)生了變化，是產(chǎn)生了新物質(zhì)嗎？饅頭味道的變化和什么有關(guān)，它的作用是什么？”引導各小組成員大膽推測，并相互交流看法，對生物知識建立初步認知。再次，教師引入實驗環(huán)節(jié)，讓各小組通過科學探究的方法驗證自己的推測。教師為學生提供量筒、橡皮塞、饅頭、唾液、滴管、脫脂棉、鑷子、清水、碘液等實驗用具，讓各小組通過交流探討的方式完成實驗的設計與實施，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。最后，教師根據(jù)學生的合作學習結(jié)果展開精準指導，解決學生自主學習中遇到的疑難問題，消除認知困惑。并引導學生從實驗操作與結(jié)論中抽象出生物原理，理解生物知識本質(zhì)。

（三）評：兼顧過程與結(jié)果

評價是教學活動的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，具有診斷、激勵、調(diào)控、導向的作用，科學完善的評價體系能夠為教學定向，為學習定法。在新課標倡導以評促學、以評促教的理念下，教師應注重評價體系的構(gòu)建，為課堂提質(zhì)與學習增效賦能。首先，從評價主體角度而言，由教師的絕對把控向?qū)W生的主體參與轉(zhuǎn)變，調(diào)整自上而下的單方評價模式，增加學生自評與生生互評。

以呼吸道對空氣的處理教學評價為例，在完成教學講解以后，教師讓學生展開自我評價，闡述課堂所得、所感與所疑，完成對學習過程的回顧，對知識的梳理。在此基礎(chǔ)上，借助量化評分表，組織學生召開相互評價。評價維度包括學習態(tài)度、學習方法以及學習成果等，教師明確評分標準，為生生互評提供依據(jù)。學生根據(jù)合作共學中的真實體驗，以評分的方式對同伴的各方面表現(xiàn)做出評價。

其次，從評價方式而言，由單一的結(jié)果式評價向多種方式綜合運用轉(zhuǎn)變，讓評價貫穿教學始終。例如，在課前采取前置性的診斷評價，明確學生的認知需求，提升課堂教學的針對性。在課堂教學中，采取過程性評價與及時性評價，從多個視角收集評價依據(jù)，并針對學生的課堂表現(xiàn)做出及時的反饋，發(fā)揮評價的激勵作用。在課后則采取結(jié)果式評價，對學生的學習質(zhì)量做出綜合的評判，便于及時查漏補缺，實現(xiàn)課課清、堂堂清。

四、結(jié)語

總而言之，在新課標背景下，對初中生物課堂教學提出了更高的要求，教師需要擺脫經(jīng)驗主義的束縛，緊扣新課標的精神要求，積極地探索創(chuàng)新，提升生物教學的趣味性與有效性，促進學生生物素養(yǎng)的深度發(fā)展。

參考文獻：

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［3］張振俊. 新課改背景下初中生物教學的實踐分析［J］. 新課程研究，2020（21）：83-84.

（責任編輯：張涵淋）