李淑云

摘要：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。小學(xué)階段的語文課程教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的日常生活著手，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語文知識，提升語文學(xué)習(xí)能力，并打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過閱讀教學(xué)，能夠開闊學(xué)生的視野，使他們的閱讀效率、閱讀能力得到持續(xù)提升。文章分析了整體閱讀教學(xué)的主要概念，指出了現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，探索了提升學(xué)生整體閱讀能力的對策，以期為教育同人提供教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：整體閱讀；能力提升；對策方法

當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)不再單一、死板，不僅要提升學(xué)生的整體閱讀能力，而且要通過組織學(xué)生開展整體閱讀，激發(fā)他們的閱讀內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在積累更多學(xué)科知識的同時(shí)提升閱讀素養(yǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生的知識主要來自書籍閱讀，這就要求小學(xué)語文教師要意識到整本書閱讀能力培養(yǎng)的重要性，正視當(dāng)前存在的整體閱讀能力培養(yǎng)難點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思路，注重提高學(xué)生的整體閱讀效率，夯實(shí)他們的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而提升語文閱讀能力。

1? ?整體閱讀教學(xué)的概念分析

整體閱讀教學(xué)主要指教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要樹立整體觀，以小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生通過研讀教材文本，形成良好的整體閱讀認(rèn)知能力，隨后通過閱讀教學(xué)指導(dǎo)，梳理每個(gè)段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到文本銜接部分，使學(xué)生掌握文本的中心主旨。整體閱讀感知作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)期間，教師應(yīng)讓學(xué)生立足自身的感性理解認(rèn)知角度，在深入理解文本內(nèi)容的同時(shí)，獲得閱讀體驗(yàn)感與感知力，從而留下整體閱讀的初步印象。隨后，教師為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如通過略讀的方式了解文本內(nèi)容，梳理相應(yīng)的人物關(guān)系等。在整體閱讀感知后，教師需要讓學(xué)生深入分析文本內(nèi)容，將課文中的關(guān)鍵詞找出來，分析關(guān)鍵詞句的情感色彩，處理好過渡段落在文本中的內(nèi)在聯(lián)系功能。局部分析也能增強(qiáng)學(xué)生在整體閱讀中的體驗(yàn)感與感知力，因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文，關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞句，梳理作者的寫作思路，感悟作者想要表達(dá)的情感，并將文本內(nèi)容聯(lián)系到日常生活中，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。整體閱讀教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)學(xué)生全面了解課文的脈絡(luò)體系、主題思想、表達(dá)技巧、中心內(nèi)涵等，這就需要教師先全面了解課文的內(nèi)涵思想，才能指導(dǎo)學(xué)生用不同的閱讀方法全面感悟作者想要表達(dá)的思想情感與中心內(nèi)涵，助力學(xué)生的整體閱讀能力進(jìn)一步提升。

2? ?現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

2.1閱讀教學(xué)流于形式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師在培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀能力時(shí)仍然習(xí)慣沿用“教師教+學(xué)生學(xué)”的常規(guī)教學(xué)模式，沒有全面分析教材文本，使學(xué)生無法通過整體閱讀實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在此種教學(xué)模式下，整體閱讀能力培養(yǎng)就會流于形式，難以達(dá)到真正的教學(xué)目的。

2.2重視講解，忽視閱讀感悟

整體閱讀的主要目的是幫助學(xué)生深入理解教材文本內(nèi)容以及作者的核心觀點(diǎn)。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概括文本內(nèi)涵，使學(xué)生感知到文本的內(nèi)在情感。在組織小學(xué)語文教學(xué)活動時(shí)，由于部分教師十分注重文本內(nèi)容分析環(huán)節(jié)，而沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生的整體閱讀感悟力不足，無法將自身的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變成一種閱讀能力。

2.3閱讀教學(xué)理念滯后

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，為提升學(xué)生的整體閱讀能力，教師應(yīng)確保自身的教育理念和時(shí)代發(fā)展保持同步，持續(xù)更新自身的閱讀教學(xué)觀念，以更好地滿足不同學(xué)生的閱讀需求。分析當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況不難發(fā)現(xiàn)，部分教師依然存在以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教育觀念，把學(xué)生的考試成績當(dāng)作評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在此種教育思想的影響下，教師的教學(xué)內(nèi)容也會在不知不覺間偏向知識分析，沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀能力的重要性。

2.4學(xué)生閱讀主動性不強(qiáng)

部分小學(xué)語文教師因?yàn)殚L期受到應(yīng)試教育觀念的影響，而把學(xué)生的考試成績提高作為教學(xué)的主要目的，很少組織整體閱讀教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生無法對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，也無法全面掌握整體閱讀的相關(guān)技巧。簡單來講，小學(xué)語文教師即便在教學(xué)中組織相關(guān)的閱讀活動，但仍以課本為基礎(chǔ)，殊不知，課本中的教學(xué)內(nèi)容是十分有限的，無法滿足學(xué)生的閱讀需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力不足，無法提升整體閱讀能力。

3? ?小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀能力的對策

3.1從不同體裁入手，提升整體閱讀能力

體裁就是教材文本的文體，不同體裁的課文在結(jié)構(gòu)體系、表達(dá)方法等方面各有不同。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的完成過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生了解不同寫作體裁的基本特點(diǎn)，借助多樣化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握文本中心內(nèi)涵，使學(xué)生的整體閱讀質(zhì)量不斷提高。小學(xué)語文教材中的課文體裁形式十分豐富，這就要求教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面入手，運(yùn)用不同的整體閱讀教學(xué)方式，確保語文教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)階段的語文教材中，常見體裁包括記敘文、說明文等，教師要依照相應(yīng)的體裁特征，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。

3.2以整本書為抓手，提升整體閱讀能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，提高學(xué)生的整本書閱讀學(xué)習(xí)驅(qū)動力，能夠讓學(xué)生在閱讀中完成知識積累、拓寬閱讀視野。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師如若對單篇文本仍然沿用過去“教師教+學(xué)生學(xué)”的常規(guī)教學(xué)方式，會使學(xué)生的學(xué)科思維發(fā)展受到影響，無法把整本書的思想情感與寫作方法相互融合，進(jìn)而影響完整的知識體系構(gòu)建。這在一定程度上限制了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。整本書閱讀通過有計(jì)劃、有組織、有目的的教學(xué)組織，能夠使學(xué)生的綜合閱讀能力不斷提升。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，整本書閱讀不僅僅是課內(nèi)閱讀的延伸與拓展，還是課外閱讀的重要素材。在閱讀形式方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、接受水平，合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的細(xì)微之處，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評分，讓學(xué)生在整本書閱讀中的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展，助力學(xué)生形成完整的知識體系。小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)目光轉(zhuǎn)移到整本書上，根據(jù)整本書的核心思想、重要內(nèi)涵，對文本內(nèi)容展開系統(tǒng)分析，使學(xué)生的閱讀感受力不斷提升。

以五年級下冊《草船借箭》這一課為例，當(dāng)學(xué)生學(xué)完這篇文章后，能夠初步了解故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，并且對文本中諸葛亮的足智多謀、神機(jī)妙算及周瑜的心胸狹隘、妒忌心強(qiáng)的人物特點(diǎn)有所感悟，同時(shí)還會十分好奇課本中的其他人物，如曹操、魯肅等。教師可借此時(shí)機(jī)向?qū)W生推薦《三國演義》這部古典文學(xué)名著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解《三國演義》的創(chuàng)作背景及書中所提及的其他歷史人物、歷史事件、歷史背景等內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理整本書的人物關(guān)系、寫作思路，使學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)一步體會不同人物的性格特點(diǎn)。在學(xué)生閱讀《三國演義》整本書之前，教師可以先讓學(xué)生瀏覽書中的目錄，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目錄，對整本書的內(nèi)容進(jìn)行簡單概括，深入了解《三國演義》整本書的故事發(fā)展走向及每個(gè)部分所講述的故事情節(jié)。當(dāng)學(xué)生閱覽完目錄后，會對《三國演義》展開整本書閱讀與深入思考。此時(shí)，教師可以故事中的重要人物為切入點(diǎn)，讓學(xué)生深入分析這些人物的性格特點(diǎn)、命運(yùn)走向、經(jīng)典情節(jié)等，并對故事接下來的發(fā)展加以預(yù)測分析，加深對故事情節(jié)的了解。例如，在分析《三國演義》中關(guān)羽這一人物特點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為：“關(guān)羽是一個(gè)大英雄！”也有的學(xué)生認(rèn)為：“關(guān)羽正氣凜然，能夠過五關(guān)斬六將，但是最終的結(jié)局不太好。”教師根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：“導(dǎo)致關(guān)羽這一悲慘結(jié)局的主要原因是什么？”學(xué)生在思考問題時(shí)會發(fā)現(xiàn)，不能僅從與關(guān)羽相關(guān)的某個(gè)事件入手，也不能只看到人物單方面的性格特點(diǎn)，而應(yīng)該在閱讀完《三國演義》這本書之后，才能準(zhǔn)確說出影響這一人物結(jié)局的因素，進(jìn)而順利完成整體閱讀的任務(wù)。

3.3從單元主題入手，提升整體閱讀能力

單元主題教學(xué)主要指教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中，要將單元主題教學(xué)作為重要目標(biāo)，通過結(jié)合教學(xué)主題和每個(gè)單元之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生進(jìn)一步了解單元內(nèi)各個(gè)模塊的相關(guān)內(nèi)容。教師要改變原來碎片式的教學(xué)，使之具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性，并成為一個(gè)教學(xué)整體。由于每個(gè)單元中的知識內(nèi)容有一定相似性，學(xué)生只有通過整體閱讀，才能夠深入理解與內(nèi)化，加之每個(gè)模塊之間的知識難度相互遞進(jìn)、相互融合，能夠讓學(xué)生對其展開深入思考與探究，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力。在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生需要強(qiáng)化自身的知識運(yùn)用能力、人際交流能力，并將自己所掌握的學(xué)科知識應(yīng)用到日常生活中，以提升自身的問題解決能力。在小學(xué)語文單元教學(xué)中，教師應(yīng)從單元教學(xué)主題入手，精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)主題模塊訓(xùn)練內(nèi)容，確保每個(gè)模塊教學(xué)的活動與單元主題保持一致，不能使單元主題教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離。在小學(xué)語文整體閱讀能力的培養(yǎng)中，教師可從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)入手，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，也可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教學(xué)方案，將每個(gè)模塊的順序打亂，以便創(chuàng)設(shè)富有趣味性的討論話題，使學(xué)生的整體閱讀能力得到良好發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重任，特別是在閱讀教學(xué)問題過多的情況下，教師要利用不同的閱讀方法，推動小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。整體閱讀能力的培養(yǎng)為小學(xué)語文教師提供了教學(xué)新思路，教師要從單元整體出發(fā)，為學(xué)生閱讀能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題《小學(xué)語文教學(xué)中單元整體閱讀的開展策略研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號GS[2022]GHB1439。