武惠

摘要：新課標(biāo)背景下，神話類課文教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀通文本語句，讀懂故事內(nèi)容，品讀重點(diǎn)語句，靈活運(yùn)用閱讀收獲。文章通過運(yùn)用實(shí)踐探究法，結(jié)合神話類課文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了神話類課文教學(xué)的新模式，即研讀單元主題要素，準(zhǔn)備神話教學(xué)資源；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；檢測學(xué)生閱讀成果，掃清基本閱讀障礙；探析起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括課文主要內(nèi)容；品讀課文重點(diǎn)語句，感受神話故事；拓展課外神話故事，提升閱讀能力；基于習(xí)作主題創(chuàng)作，更好地運(yùn)用閱讀收獲；綜合閱讀習(xí)作成果，實(shí)施科學(xué)總結(jié)評價(jià)。對于大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可在確定設(shè)計(jì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、提升和綜合性的作業(yè)，以提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；神話類課文；大單元教學(xué)；閱讀能力；作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要重視對學(xué)生思想情感的熏陶感染，重視價(jià)值取向，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在小學(xué)語文神話類課文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新課程教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，探索科學(xué)有效的神話類課文教學(xué)模式。同時(shí)，為鞏固神話類課文教與學(xué)的成果，教師要注重做好大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，并基于“雙減”政策的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣可以提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，更好地發(fā)揮作業(yè)的作用。文章以部編版四年級上冊第四單元為例進(jìn)行了分析和討論。

1? ?小學(xué)語文神話類課文教學(xué)模式探析

1.1研讀單元主題要素，準(zhǔn)備神話教學(xué)資源

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，為提升教學(xué)效果，教師先要從單元主題出發(fā)，研讀單元的人文主題、語文要素。根據(jù)這些內(nèi)容，在智慧教育平臺(tái)上搜集與整理豐富的教學(xué)資源，包含神話故事的背景資料、相關(guān)圖片、動(dòng)畫等，然后設(shè)計(jì)和制作教案、課件、微視頻等，為神話類課文教學(xué)做好準(zhǔn)備。

例如，部編版四年級上冊第四單元導(dǎo)語部分先引出一句話：“神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想?！庇纱丝梢悦鞔_本單元的人文主題是“神話故事”。語文要素共分為三個(gè)方面：一是認(rèn)識故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；二是感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象；三是展開想象，寫一個(gè)故事。本單元包含四篇課文，分別是《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》，其中《普羅米修斯》是外國神話故事。教師要搜集與整理與這些神話故事相關(guān)的圖文、音視頻資料，設(shè)計(jì)與制作豐富的教學(xué)資源，以便學(xué)生能夠讀通文本語句，讀懂故事內(nèi)容，品讀重點(diǎn)語句，運(yùn)用閱讀收獲。

1.2創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在神話類課文教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合課程的教學(xué)需要，引入豐富的教學(xué)資源，在課堂上運(yùn)用智慧平臺(tái)與大屏幕創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀。教師要適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，引發(fā)學(xué)生思考與作答，并根據(jù)作答予以點(diǎn)評，導(dǎo)入新課。

1.3檢測學(xué)生閱讀成果，掃清基本閱讀障礙

對于神話故事而言，教師要提前布置課前自主閱讀任務(wù)，同時(shí)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成初步閱讀。在初讀過程中，學(xué)生可以依照教材的文本進(jìn)行閱讀，如果有不解之處，可在家中利用智能手機(jī)等工具查閱資料，熟悉神話故事背景，把握基本字詞，認(rèn)識各類神話人物，以便更好地了解神話類課文。同時(shí)，教師要通過引入問題，在課堂上檢測學(xué)生的閱讀成果，以此掃清基本的閱讀障礙。

1.4探析起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括課文主要內(nèi)容

在閱讀神話故事的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生探析起因、經(jīng)過、結(jié)果，以此更好地學(xué)習(xí)和把握課文的主要內(nèi)容，也能為后續(xù)感受神話人物形象、體會(huì)其中深刻內(nèi)涵打好基礎(chǔ)。教師要借助電子教材，在課堂上提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，借助所學(xué)的方法，用語言和圖示概括神話故事內(nèi)容。

例如，結(jié)合《普羅米修斯》這篇課文，教師明確本課是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，熟悉課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)概括課文的方法，體會(huì)普羅米修斯勇敢與偉大的獻(xiàn)身精神。在學(xué)生初步閱讀后，教師可對著電子教材的圖文內(nèi)容提問：“普羅米修斯是誰？他做了什么事情？”當(dāng)學(xué)生初步作答后，教師根據(jù)情況，用智慧平臺(tái)的“畫筆”等工具，標(biāo)注其中的重點(diǎn)語段，先讓學(xué)生總結(jié)一些段落內(nèi)容，然后將這些段落結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序進(jìn)行串聯(lián)，這樣能夠更好地概括課文主要內(nèi)容。

1.5品讀課文重點(diǎn)語句，感受神話故事神奇

基于課文的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)語句概括全文的內(nèi)容，做好這部分的教學(xué)后，教師還要引領(lǐng)學(xué)生品讀課文重點(diǎn)語句，以此促使學(xué)生更好地感受神話故事的神奇之處。教師可以根據(jù)神話類課文的主題布置一些任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過程中圈畫出感到神奇的地方，并進(jìn)行批注，還要互相分享閱讀感想和感悟。隨后教師再讓各個(gè)小組派出代表展示成果，根據(jù)閱讀情況總結(jié)神話人物的精神品格及其中蘊(yùn)涵的深刻道理。

1.6拓展課外神話故事，提升神話閱讀能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。受小學(xué)語文教材的篇幅限制，教材中的神話故事篇目較少。為了更好地提升神話類課文教學(xué)的效果及學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生神話故事閱讀能力，教師要拓展課外神話故事，選擇適合小學(xué)生閱讀的內(nèi)容并配上相應(yīng)的圖文和視頻等。

例如，根據(jù)部編版四年級上冊第四單元的內(nèi)容，教師可以引入這些神話故事：《嫦娥奔月》《女媧造人》《神農(nóng)嘗百草》《羿射九日》《夸父逐日》等，重點(diǎn)是讓學(xué)生從中讀出古人天馬行空的想象力，探析其中神奇之處與鮮明的人物形象，要從中感悟人物的開拓精神。教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)揮想象力，更好地感受故事的神奇。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的閱讀反饋，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的問題。

1.7基于習(xí)作主題創(chuàng)作，更好地運(yùn)用閱讀收獲

閱讀與寫作具有相輔相成的關(guān)系，通過廣泛而深入的閱讀，可以掌握和積累豐富的好詞、好句，掌握一定的修辭手法和表達(dá)方式，學(xué)會(huì)構(gòu)建基本結(jié)構(gòu)，形成基本寫作思路，搭建科學(xué)的寫作框架。因此，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)閱讀完單元的神話類課文后，教師還要引領(lǐng)學(xué)生基于習(xí)作進(jìn)行主題創(chuàng)作，以此更好地運(yùn)用閱讀收獲。

例如，部編版四年級上冊第四單元的習(xí)作主題是“我和（）過一天”，要求學(xué)生回顧已經(jīng)讀過的神話和童話故事，明確它們的主要特點(diǎn)，思考“如果有機(jī)會(huì)與這些人物過上一天，你會(huì)選擇誰？會(huì)一起去哪里？會(huì)做些什么？會(huì)發(fā)生怎樣的故事？”，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)這些問題深入思考，互相說說想法，之后進(jìn)行創(chuàng)作與修改。在此背景下，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，先擬寫基本提綱，其中包括時(shí)間、地點(diǎn)和主要人物，以及故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并根據(jù)提綱進(jìn)行寫作。這樣能夠讓寫作更有條理，也便于運(yùn)用本單元的閱讀所學(xué)，更好地創(chuàng)作神話或者童話故事。

1.8綜合閱讀習(xí)作成果，實(shí)施科學(xué)總結(jié)評價(jià)

新課標(biāo)中的課程理念倡導(dǎo)課程評價(jià)的過程性和整體性，重視評價(jià)的導(dǎo)向作用。因此，教師需要綜合神話類課文的閱讀教學(xué)情況，根據(jù)單元習(xí)作的教學(xué)成果，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果為基礎(chǔ)，實(shí)施科學(xué)總結(jié)評價(jià)。教師要借助思維導(dǎo)圖等工具，運(yùn)用智慧平臺(tái)進(jìn)行總結(jié)，可以有效提升總結(jié)的效果；在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可融合學(xué)生自評、小組互評、教師總評，多鼓勵(lì)與表揚(yáng)學(xué)生，以更好地發(fā)揮評價(jià)的重要價(jià)值。

例如，根據(jù)部編版四年級上冊第四單元的整體閱讀教學(xué)情況，教師通過回顧過往的教學(xué)過程，明確學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)、取得的成果、存在的問題，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)總結(jié)神話類課文的閱讀方法。在評價(jià)過程中，教師可以將閱讀和習(xí)作等過程展現(xiàn)在大屏幕上，先讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和這些記錄自主評價(jià)，然后小組內(nèi)部與組際間相互評價(jià)。最后，教師需要融合這些要素，基于過程與結(jié)果進(jìn)行總評，針對表現(xiàn)突出的學(xué)生與小組予以表揚(yáng)，對于表現(xiàn)一般的學(xué)生與小組進(jìn)行鼓勵(lì)。

2? ?基于神話類課文的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)

2.1基于“雙減”政策要求，確定作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

基于“雙減”政策的要求，教師需要落實(shí)減量提質(zhì)的目標(biāo)，減少書面作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)總體質(zhì)量，設(shè)計(jì)多元化和實(shí)踐性的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生鞏固基本字詞，理解課文內(nèi)容，掌握語言表達(dá)方式，提升閱讀理解能力，感受和體會(huì)情感內(nèi)涵，提升語文核心素養(yǎng)。因此，教師需要結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)分層作業(yè)，指向思維能力的培養(yǎng)，預(yù)估作業(yè)時(shí)長和預(yù)設(shè)難度。

2.2設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，夯實(shí)鞏固基礎(chǔ)知識

教師首先要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，主要是讓學(xué)生掌握基本字詞語句，回顧與鞏固課文內(nèi)容，如看字詞注音、用字組詞、選詞填空、復(fù)述課文等。例如，根據(jù)部編版四年級上冊第四單元，教師設(shè)計(jì)選詞填空題目：時(shí)間就像（? ）的長江水，永遠(yuǎn)不停歇。選項(xiàng)分別是“奔流不息、氣勢磅礴、浩如煙?！薄＝處熯€可以設(shè)計(jì)復(fù)述本單元所有課文的作業(yè)，要求學(xué)生基于起因、經(jīng)過、結(jié)果的流程進(jìn)行限時(shí)復(fù)述。

2.3設(shè)計(jì)提升型作業(yè)，提升學(xué)生思維能力

對于提升型作業(yè)，主要是在基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些需要思考的題目，要求學(xué)生能夠認(rèn)識課文中神奇的想象，感受鮮明的人物形象。教師需要變化作業(yè)的形式，盡可能少設(shè)計(jì)書面作業(yè)，而要多設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。例如，根據(jù)神話類單元內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)提升型的作業(yè)：回顧單元課文的神奇之處，說說能從這些人物的身上學(xué)到什么；選擇某個(gè)部分的內(nèi)容，兩人或者多人合作，適當(dāng)改編課文內(nèi)容，表演神話故事，注意語言、神態(tài)、動(dòng)作的變化。

2.4設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，提升學(xué)生的遷移運(yùn)用能力

教師還要設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，主要是檢測和提升學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，使學(xué)生能運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)知識，閱讀課外文本，回答相應(yīng)的問題。比如，教師可以引入《嫦娥奔月》的原文，設(shè)計(jì)類似的題目。根據(jù)故事的內(nèi)容和自己的理解，解釋文章字詞；本文講述了什么故事，與中秋節(jié)有什么關(guān)系？你能從這個(gè)故事中讀出什么等。促使學(xué)生的遷移運(yùn)用能力得以提升。

綜上所述，基于新課標(biāo)的課程理念，在小學(xué)語文神話類課文的教學(xué)中，教師要注重構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，做好大單元作業(yè)設(shè)計(jì)。文章是以部編版四年級上冊第四單元為例，探究具體的教學(xué)方案，有效提升了學(xué)生的神話類課文閱讀能力，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升了整體教學(xué)效果，達(dá)成了神話類課文教學(xué)目標(biāo)。

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