摘 要：在大學英語教學中運用思維導圖，符合大學生的思維習慣和學習規(guī)律，教師應創(chuàng)新思維導圖的運用方式，打造高效的英語課堂，有效提升英語教學效率，從而培養(yǎng)大學生的英語核心素養(yǎng)和創(chuàng)新思維方式。本文主要探究了思維導圖在大學英語教學中的運用路徑。

關鍵詞：思維導圖；大學英語；教學實踐；運用路徑

作者簡介：廖燕（1982.07-），女，湖北人，山西工程科技職業(yè)大學，講師，碩士，研究方向：英語教育。

在素質教育理念與新課程改革融合的背景下，大學英語的教學內容和教學方式不斷革新，英語課堂的教學容量也在不斷擴大，將思維導圖引入大學英語教學迫在眉睫。大學英語課程的教學時間有限，思維導圖利用圖片的形式，將課程內容直觀形象地呈現在學生面前，不僅能夠在短時間內高質量地完成課堂任務，還能夠優(yōu)化教學設計，讓學生在頭腦風暴中發(fā)散思維，幫助學生構建創(chuàng)新性思維模式。

一、思維導圖概述

（一）思維導圖的概念和特點

著名心理學家Tony Buzan在20世紀60年代發(fā)明了思維導圖，助力學生在學習過程中有效思考，是一種思維可視化工具。在繪制思維導圖時，要求學生在中心寫下核心主題，利用枝干輻射出與核心主題相關的關鍵詞。思維導圖利用文字和圖片，將不同層級的關鍵詞呈現出來，并繪畫與之相對應的層級圖，將主題、顏色、圖像通過鏈接的方式進行記憶，深入理解主題與分支之間的相互關系，構建知識框架，促使學生在理解知識的基礎上記憶知識。

思維導圖囊括簡單的線條、色彩、箭頭和分支，在學生面前呈現出知識重難點，學生在思維導圖的引領下進行自主思考和探究，將碎片化的想法構建成整體性的體系，從而提升學生對知識內容的理解能力和探究能力，推動學生思維能力的發(fā)展。

（二）思維導圖的設計方法

在設計思維導圖時，應注重學生的思維習慣，順應學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，從而繪制出具有獨特性的思維導圖。首先，分析知識之間的連接點，并使用關鍵詞、色彩、箭頭的方式，在關鍵詞下面設置分支，展現出完整的知識體系。其次，在思維導圖的中心位置凸顯核心主題。最后，在思維導圖留白處將知識信息與關鍵詞的關系進行明確，并對思維導圖呈現的知識體系進行正確的分析和評估，客觀評價思維導圖的優(yōu)勢與不足，明確知識信息與主題、關鍵詞之間的聯系，對思維導圖進行完善，使思維導圖中體現出學生的個性化思維方式。

（三）思維導圖在大學英語教學中的應用現狀

大學英語教學中，思維導圖主要應用于三個方面：第一，應用于大學英語課堂教學中，教師將思維導圖設計方法教授給學生，讓學生更好地運用思維導圖。第二，應用于英語單項教學研究中，依托立項的教學科研主題，對思維導圖在大學英語教學中的應用進行探究，不斷優(yōu)化應用效果。第三，應用于學生的思維發(fā)展個體差異研究。通過思維導圖的應用，研究學生在英語學習過程中對思維導圖的個性化理解，利用思維導圖培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。結合現有教學案例，探究大學英語教學應用思維導圖的有效路徑，從而打造高效英語課堂，鍛煉學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

二、大學英語教學中應用思維導圖的重要意義

（一）思維導圖能夠提升學生的自主學習能力

高校的教學方式與高中階段的教學方式存在很大的差異，更突顯學生在學習中的獨立性和自主性。大學英語教學同樣如此，英語課時有限，大學英語教師對學生英語知識學習的引導相對較少，學生需要依靠自己進行英語知識的學習和鞏固。大學英語課程有一定的難度，學生在英語知識學習時會遇到很多問題，其中最為主要的是學生不知道學習重點和學習方向。思維導圖在大學英語教學中應用能夠有效改變這種狀況，教師在課堂上利用思維導圖為學生展示學習重點和學習方向，促使學生更好地進行英語自主學習。

（二）思維導圖能夠幫助學生建立英語知識體系

大學英語不同于數學、物理等理科課程，不需要學生對某一個知識點進行深入鉆研，學生需要形成正確的英語知識學習思維，從而對英語知識加以應用。培養(yǎng)學生正確、完善的英語思維的基礎在于學生擁有完備的英語知識體系。思維導圖在大學英語教學中的應用，為學生提供了更為直觀、全面、科學的英語知識歸納總結方式，學生通過思維導圖能夠全面把握英語知識點之間的聯系，并且就各個知識點之間的共性進行科學的總結和歸納，幫助學生逐漸形成自己的英語知識體系。

（三）思維導圖順應大學生的英語知識學習規(guī)律

大學英語教學中，教師向學生展示英語知識時，那些英語字母很難引起學生的學習興趣，學生對英語知識點的理解和認知不夠深入。思維導圖在大學英語教學中的應用，能夠為學生提供形狀、色彩、符號、空間等融于一體的知識展示形式，一方面增強學生對數字、詞句和邏輯知識的理解，另一方面提升學生的英語知識學習效率。這種直觀化、形象化的思維導圖英語學習方式，為學生帶來視覺盛宴，有利于加深學生的記憶?？傊?，思維導圖非常符合大學生的英語知識學習規(guī)律。

三、思維導圖在大學英語教學中的運用路徑

（一）運用思維導圖，構建語法知識體系

大學生的英語基礎較好，英語語法知識掌握得比較牢固，但是學生在理解各個語法知識點的同時忽視了知識點之間的相互聯系。隨著信息技術在高校教學中的廣泛應用，教師利用沃克白板等開展英語語法教學，構建造系統(tǒng)化、理論化、科學化的語法知識結構。思維導圖在大學英語教學中的有效應用，促使學生整體把握英語語法知識內容，構建語法知識體系。思維導圖還是有效的學習策略，能夠在有限的時間內，將抽象的教材知識轉化為具體的圖片內容，激發(fā)學生參與語法知識教學的內驅力，從而提升教學質量和教學效率。教師鼓勵學生繪制思維導圖，通過思維導圖梳理語法知識體系，以關鍵詞的方式查找還未掌握的語法重難點知識，有助于深化學生對英語語法知識的理解。

例如，大學生雖然對虛擬語氣有一定的了解，但是無法在英語日常交流對話中正確地應用虛擬語氣，存在理論知識與實際應用相脫節(jié)的問題。因此，在進行虛擬語氣教學過程中，教師可以繪制有關虛擬語氣的思維導圖，將虛擬語氣補充到學生現有的語法知識體系中，對虛擬語氣在口語交流中的運用進行詳細講解，并向學生舉出相關例句。將思維導圖呈現在大屏幕上，展示虛擬語氣的應用技巧，有效拓展學生語法知識體系中的虛擬語氣容量。除虛擬語氣外，教師還可以用這種方式講解名詞性從句、非謂語動詞、定語從句、名詞性從句等語法知識，并將語法知識體系的相關思維導圖進行補充、修改，要求學生對語法知識體系進行定期復習和鞏固。

（二）運用思維導圖，幫助學生積累閱讀素材

大學生運用思維導圖可鍛煉自身的創(chuàng)新思維和記憶能力。大學生閱讀英語經典名著和諺語，可提升自身的閱讀能力和理解能力，儲備更多的英語知識。大學生可利用思維導圖對閱讀材料進行復述和背誦。教師將閱讀材料的思維導圖呈現給學生，引導學生對閱讀材料的內容進行概括、總結，從中提煉出自己感興趣的閱讀信息點，并深入理解會閱讀材料中的中心思想。教師還應鼓勵學生自己繪制思維導圖，借助關鍵詞串聯閱讀材料的內容，使學生對閱讀材料有整體把握。學生在自己繪制閱讀材料的思維導圖時，應利用思維導圖回答閱讀理解問題，并結合思維導圖對閱讀材料進行復述。對教師與學生所繪思維導圖進行對比分析，利用思維導圖共同理解閱讀材料的內涵，并運用思維導圖嘗試概括閱讀材料的主要內容，并進行閱讀材料的背誦記憶。

例如，學生將閱讀材料中的經典名句和相關諺語名言進行積累，并在思維導圖的留白處體現出來，積極應用到后續(xù)的寫作過程中，將閱讀材料內化為自己的英語閱讀知識。學生將閱讀材料中的數據信息以思維導圖的方式呈現出來，對閱讀材料中的信息進行分層，對相關閱讀材料進行分類整理，從而提高學生的閱讀理解效率和閱讀理解能力，并內化為學生的英語寫作表達能力。思維導圖可將閱讀材料中的重點和難點內容進行歸納總結，降低了文章的理解和記憶難度，并能夠快速歸納出學生需要記憶的閱讀知識，豐富學生的寫作素材，并夯實學生的閱讀理解能力和寫作能力。

（三）運用思維導圖，培養(yǎng)學生的寫作邏輯思維

在大學英語教學中，閱讀和寫作占據非常重要的地位，寫作不僅能夠體現學生的英語知識水平，還能夠體現學生的邏輯思維能力。教師在組織學生進行主題寫作時，鼓勵學生運用思維導圖列出寫作時需用到的詞匯和寫作提綱，訓練學生寫作時的整體布局能力，并激發(fā)學生在寫作表達中的發(fā)散性思維。學生利用思維導圖厘清作文各部分的重點和相互關系，在作文中表達自己的觀點，并對思維導圖中的寫作提綱進行擴展延伸。教師應鼓勵學生將思維導圖中的各個分論點應用在不同的文章段落中，利用銜接句寫出觀點明確、語句通順的高分作文，并凸顯學生在寫作教學中的主體地位。

例如，教師以“當代大學生對職業(yè)的選擇”為主題讓學生寫一篇作文，重點陳述自己選擇未來職業(yè)的意愿，結合畢業(yè)生的職業(yè)就業(yè)實例，鼓勵學生繪制相關思維導圖。這篇作文的主題是學生對職業(yè)的選擇，作文內容中應體現學生選擇未來職業(yè)的相關因素，包括大學生的個性化選擇和原因分析。學生根據教師的作文范例進行分析，繪制了以職業(yè)為主題的思維導圖，并列出這篇作文的寫作提綱。思維導圖充分體現出學生的發(fā)散思維，學生利用積累的相關諺語名句，寫出高質量的英語文章。在這篇英語作文中，學生應將選擇職業(yè)的原因作為文章論述的重點，也是思維導圖的關鍵分支部分。在論述選擇職業(yè)的原因時，學生應根據思維導圖對原因進行有條理的分析，并運用積累的經典名句。

四、結語

思維導圖已廣泛應用于大學英語語法教學、閱讀教學和寫作教學中，在提升學生英語學習效率的同時，還能夠鍛煉學生將理論知識應用于實踐的能力，有利于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，為學生未來的英語口語交流和表達奠定良好的基礎。

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