摘 要：本文首先闡述了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義、傳統(tǒng)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的不足，然后分析了思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，提出核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括利用思維導(dǎo)圖累積詞匯量、利用思維導(dǎo)圖感知文章結(jié)構(gòu)、利用思維導(dǎo)圖提升英語(yǔ)閱讀能力、利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化以讀促寫能力，旨在激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思維導(dǎo)圖；中職英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：曾孜（1989-），女，四川南充人，四川省南充衛(wèi)生學(xué)校，助理講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

中職英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)有較大難度，因?yàn)橹新殞W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，閱讀學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多困難，加之中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣較低，學(xué)習(xí)過(guò)程中較為被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。隨著素質(zhì)教育的推行，中職院校開始進(jìn)行教學(xué)改革，注重通過(guò)多種教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，思維導(dǎo)圖引入后取得了理想的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提升。因此，本文對(duì)核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的意義

當(dāng)前，中職院校大力開展教學(xué)改革以期培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才。中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，保障課程開展的實(shí)用性。日常授課中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要基于實(shí)用性，對(duì)學(xué)生的職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力著重培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，會(huì)起到強(qiáng)有力的輔助作用，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的思維起到激發(fā)作用，使學(xué)生整理好學(xué)習(xí)思緒，將新舊知識(shí)相聯(lián)系，從整體角度完成英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)背景下，應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到良好的鍛煉，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有益于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、傳統(tǒng)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的不足

（一）語(yǔ)法知識(shí)講解散亂

英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法的區(qū)別較大，而英語(yǔ)閱讀會(huì)涉及很多語(yǔ)法知識(shí)。中職學(xué)生已儲(chǔ)備了一定的英語(yǔ)詞匯，但對(duì)語(yǔ)法知識(shí)未完全掌握，所以教師要幫助學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。語(yǔ)法有一定復(fù)雜性，學(xué)生在最初學(xué)習(xí)時(shí)極易混亂，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都好像學(xué)過(guò)，但又不會(huì)應(yīng)用，無(wú)法串聯(lián)，影響其學(xué)習(xí)信心，有的學(xué)生十分反感語(yǔ)法學(xué)習(xí)，因此教師的引導(dǎo)十分關(guān)鍵。但傳統(tǒng)教學(xué)更側(cè)重于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程比較機(jī)械。教師一個(gè)一個(gè)地講解知識(shí)點(diǎn)，忽視了知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，所以語(yǔ)法講解有一定的散亂性。通過(guò)思維導(dǎo)圖將語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)語(yǔ)法，有益于學(xué)生積累語(yǔ)法知識(shí)。

（二）學(xué)生過(guò)于依賴死記硬背

傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)單詞和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生忙于記筆記，對(duì)知識(shí)的理解程度不足，經(jīng)常發(fā)生遺忘以及學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)不會(huì)應(yīng)用的情況。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要有相應(yīng)的思維訓(xùn)練，英語(yǔ)也是如此。如果只是依賴死記硬背，盡管會(huì)在短期內(nèi)取得一定的效果，但長(zhǎng)期靠死記硬背學(xué)習(xí)并不是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，所以學(xué)生的英語(yǔ)水平止步不前。

（三）教學(xué)創(chuàng)新力度不足

傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位不突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，這樣的課堂氛圍乏味且枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一些學(xué)生會(huì)有“溜號(hào)”行為，課堂學(xué)習(xí)效率低。此外，教師為了將更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，與學(xué)生之間的互動(dòng)比較少，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要有扎實(shí)的基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)沒有打好，沒有興趣去學(xué)習(xí)，并不利于之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)用思維導(dǎo)圖等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，會(huì)對(duì)教學(xué)起到良好的改善作用。

三、思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)，授課重點(diǎn)為詞匯和語(yǔ)法，這樣教學(xué)雖會(huì)在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，但學(xué)生的閱讀理解能力卻得不到充分的鍛煉。此外，一味地應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)手段傳授知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程十分被動(dòng)，學(xué)生并不是在教師引導(dǎo)下完成閱讀文章的學(xué)習(xí)，只是跟隨教師的腳步去閱讀文章中找答案，感知文章整體結(jié)構(gòu)并不充分。此外，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加之中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，所以學(xué)生的閱讀能力始終不理想。核心素養(yǎng)背景下借助思維導(dǎo)圖開展中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生梳理學(xué)過(guò)的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，同時(shí)展現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可使學(xué)生的閱讀思維得到綜合拓展。

（一）有益于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，最難的一項(xiàng)便是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。漢語(yǔ)思維方式與英語(yǔ)思維方式有很大不同，學(xué)生不能以英語(yǔ)思維方式去思考問(wèn)題，時(shí)常在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，教師可借助思維導(dǎo)圖展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)思維方式有所理解，鍛煉英語(yǔ)閱讀思維能力。

（二）有益于改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣

思維導(dǎo)圖可立體化呈現(xiàn)知識(shí)，關(guān)鍵詞之間有極強(qiáng)的邏輯關(guān)系。利用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)時(shí)，只要把握好關(guān)鍵詞間的層級(jí)關(guān)系等，學(xué)生便可對(duì)文章內(nèi)容有系統(tǒng)認(rèn)知。所以，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，并在閱讀學(xué)習(xí)中主動(dòng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（三）有益于學(xué)生提升閱讀能力

詞匯量不足是造成學(xué)生閱讀理解不到位的關(guān)鍵因素。學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖，依照文章的邏輯關(guān)系對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行猜想，從而排除生詞等閱讀障礙，逐步強(qiáng)化閱讀能力。

四、核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

中職英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的繪制采用兩種模式，其一為教師利用軟件繪制，其二為教師和學(xué)生在紙上繪制。兩種模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用，可幫助學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)，明確知識(shí)間的邏輯關(guān)系，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大益處。

（一）利用思維導(dǎo)圖累積詞匯量

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是最基本的內(nèi)容，學(xué)生掌握大量詞匯后可突破很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，更有信心完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。無(wú)論學(xué)習(xí)哪種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)過(guò)程中都需要有相應(yīng)的環(huán)境，只有在環(huán)境中累積詞匯，才能使學(xué)生真正理解和記憶并靈活應(yīng)用。中職階段需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯比較多，如果應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)非?？菰?。在英語(yǔ)閱讀中利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞匯，會(huì)展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果。如同類話題的詞匯，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可保障學(xué)生的強(qiáng)化識(shí)詞效果。例如，“I love my family”的閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要能聽、說(shuō)、讀、寫本單元關(guān)于家庭稱呼的單詞，分析課文內(nèi)容，明確課文主要講了什么內(nèi)容，課文是怎樣介紹人物關(guān)系的并從中找到你最崇拜的人。教師可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)、祝福語(yǔ)、人物稱呼、人物關(guān)系等詞匯分類總結(jié)，先對(duì)詞匯進(jìn)行匯總，幫助學(xué)生熟悉話題語(yǔ)境。在學(xué)生累積一定數(shù)量的詞匯后，鼓勵(lì)其在閱讀其他文章時(shí)利用這種方式歸類詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)技能，保障學(xué)習(xí)效果。

（二）利用思維導(dǎo)圖感知文章結(jié)構(gòu)

閱讀教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中始終是難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生把控文章結(jié)構(gòu)的能力并不強(qiáng)。很多學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)完全跟隨教師的腳步，教師講解到哪兒，學(xué)生就學(xué)習(xí)到哪兒，學(xué)生主動(dòng)思考比較少，所以不會(huì)對(duì)文章結(jié)構(gòu)有深入認(rèn)知。在閱讀訓(xùn)練中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可幫助學(xué)生把控文章內(nèi)容，深刻感知其結(jié)構(gòu)，從而強(qiáng)化理解，有更深的記憶。例如，“Time really matters”的閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要掌握f(shuō)requent、time management matrix、tool、prioritise tasks、divide... into...、category等與日?；顒?dòng)和時(shí)間管理相關(guān)的重點(diǎn)詞句，并設(shè)計(jì)自己的時(shí)間管理矩陣。閱讀教學(xué)會(huì)圍繞時(shí)間管理矩陣模型展開，所以教師可利用思維導(dǎo)圖提取出關(guān)鍵詞，并展示時(shí)間管理矩陣，以便學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)有直觀了解，提高閱讀效率。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀文章都是圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行敘述的，于是學(xué)生會(huì)在閱讀時(shí)自己繪制思維導(dǎo)圖，當(dāng)整體閱讀完成后，便會(huì)明確文章內(nèi)容屬于哪種結(jié)構(gòu)。借助思維導(dǎo)圖完成閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生從整體角度分析文章內(nèi)容，使其對(duì)文章結(jié)構(gòu)有所感知，強(qiáng)化自身的閱讀能力。

（三）利用思維導(dǎo)圖提升英語(yǔ)閱讀能力

教師授課時(shí)，可利用思維導(dǎo)圖對(duì)各類文本信息進(jìn)行有效發(fā)散，指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)獲取重要信息，進(jìn)一步整合知識(shí)，從而加深對(duì)文章的理解。例如，“We're ready to help”的閱讀教學(xué)中，借助不同的志愿者圖片讓學(xué)生總結(jié)志愿者活動(dòng)的特征，預(yù)測(cè)文章中可能會(huì)出現(xiàn)的志愿者活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后讓學(xué)生略讀全文，找出關(guān)鍵詞，繪制思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生對(duì)文章大意有所了解，對(duì)其略讀和分析能力加以培養(yǎng)。完成閱讀學(xué)習(xí)后，補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖，學(xué)生在腦海中對(duì)志愿者活動(dòng)及其特征有深刻的印象，借助思維導(dǎo)圖的指向性特征，提升學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)利用閱讀材料強(qiáng)化自身英語(yǔ)能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有自信。

（四）利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化以讀促寫能力

英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的詞匯和語(yǔ)法，還在于幫助學(xué)生利用閱讀學(xué)習(xí)強(qiáng)化自身的寫作能力，這便是以讀促寫能力。閱讀學(xué)習(xí)中，師生可借助思維導(dǎo)圖聯(lián)系閱讀和寫作，以達(dá)成以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。例如，“Let's go shopping”的閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，有邏輯地表達(dá)個(gè)人購(gòu)物需求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用的遷移。學(xué)生要能運(yùn)用目標(biāo)詞句談?wù)撆c購(gòu)物相關(guān)的話題，如購(gòu)物區(qū)域、購(gòu)物考慮因素。學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)了解到在線購(gòu)物的利弊，學(xué)習(xí)文章的寫作思路，掌握重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法，從而完成寫作任務(wù)。思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生理清文章內(nèi)容的邏輯，教師在思維導(dǎo)圖中總結(jié)出在線購(gòu)物的利弊、文章的寫作方法、重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法應(yīng)用，延伸出相關(guān)主題例句，學(xué)生學(xué)習(xí)后便能明確寫作邏輯性，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式因?yàn)榻虒W(xué)方式單一、過(guò)程枯燥，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，所以英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)始終是弱項(xiàng)。在核心素養(yǎng)背景下教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖累積詞匯量、感知文章結(jié)構(gòu)、提升英語(yǔ)閱讀能力、強(qiáng)化以讀促寫能力。此舉有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，樹立學(xué)習(xí)信心，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

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