摘 要：素質(zhì)教育下的初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了提升學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力，初中英語(yǔ)教學(xué)要敢于創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的不足之處，積極營(yíng)造英語(yǔ)書面表達(dá)的良好學(xué)習(xí)氛圍。本文主要研究核心素養(yǎng)下如何提升初中學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力，并針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決策略，以推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；書面表達(dá)能力

作者簡(jiǎn)介：閉肖桃（1974.09-），女，廣西橫州人，橫州市馬山鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)管理、英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)。

在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多學(xué)生在英語(yǔ)文章完形填空和閱讀理解方面都有一定認(rèn)知，但是在書面表達(dá)方面，則存在較多問(wèn)題。之所以會(huì)出現(xiàn)這一狀況，主要原因在于學(xué)生只學(xué)會(huì)了“讀”，卻不懂得如何去“寫”。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，英語(yǔ)書面表達(dá)能力的培養(yǎng)十分重要，其對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)有著直接的促進(jìn)作用。很多學(xué)生過(guò)于注重英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)和文章閱讀，但是對(duì)書面表達(dá)一直缺乏重視，大部分是簡(jiǎn)單地將自己所能夠想到的英語(yǔ)詞匯串聯(lián)在一起，不僅句式結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題，而且也不能形成完整的表達(dá)。核心素養(yǎng)背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)做到以“生”為本，關(guān)注學(xué)生的主體性，注重從英語(yǔ)教學(xué)的方方面面提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在教學(xué)方法上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索合適的書面表達(dá)方式，做到重“學(xué)”但不盲目，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)；在教學(xué)延伸上，鑒于英語(yǔ)這門學(xué)科的本質(zhì)在于語(yǔ)言，故而教師要引導(dǎo)學(xué)生在開展書面表達(dá)時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，學(xué)會(huì)從生活中尋找書面表達(dá)素材，從而展現(xiàn)多樣化的書面語(yǔ)言魅力。

一、核心素養(yǎng)下提升學(xué)生書面表達(dá)能力面臨的困境

（一）教學(xué)主要以教師講學(xué)為核心，缺乏對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注

素質(zhì)教育提倡圍繞學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需求展開多學(xué)科教育，要求關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐能力。要想提高初中學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力，需要做到關(guān)注學(xué)生的主體性。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)課堂教學(xué)開展都是以教師的知識(shí)講學(xué)為核心，學(xué)生大部分時(shí)間只是跟隨教師的講解學(xué)來(lái)展開知識(shí)學(xué)習(xí)。由于長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)書面表達(dá)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法，更加難以養(yǎng)成良好的英語(yǔ)書面表達(dá)素養(yǎng)。比如，在對(duì)“Shopping”這一單元展開教學(xué)時(shí)，許多教師首先會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生展開單詞學(xué)習(xí)，要求學(xué)生記憶單詞，然后按照單元小節(jié)按部就班地進(jìn)行講學(xué)，學(xué)生只能一步步跟隨學(xué)習(xí)，即便對(duì)“shopping”有著自身的想法，也不會(huì)表達(dá)。在一定程度上抑制了學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)的欲望，不利于培育學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和探索思維。

（二）教學(xué)模式過(guò)于注重知識(shí)灌輸，缺乏書面表達(dá)引導(dǎo)

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)展開，教學(xué)模式注重知識(shí)灌輸，無(wú)論是英語(yǔ)單詞還是語(yǔ)法運(yùn)用，都會(huì)直接傳授給學(xué)生，要求學(xué)生通過(guò)背誦的方式加以記憶。雖然學(xué)生能夠通過(guò)這一教學(xué)模式掌握一些英語(yǔ)單詞，卻不懂得如何結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，導(dǎo)致實(shí)際的書面表達(dá)能力得不到提升。英語(yǔ)書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，與教學(xué)模式有著最為直接的聯(lián)系。學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，探索并掌握如何進(jìn)行英語(yǔ)書面表達(dá)，但如果課堂上的教學(xué)集中在英語(yǔ)知識(shí)灌輸，而不注重書面表達(dá)引導(dǎo)，那么學(xué)生將很難養(yǎng)成書面表達(dá)習(xí)慣，甚至?xí)霈F(xiàn)不重視書面表達(dá)的情況。比如，在開展“Life in the future”這一單元的教學(xué)時(shí)，可以圍繞“構(gòu)想未來(lái)生活”這一主題展開書面表達(dá)，但在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生甚至連與“future”相關(guān)的句式時(shí)態(tài)都沒有理解清楚，所展開的英語(yǔ)書面表達(dá)也只是抄錄單元內(nèi)的句子，缺乏自己的英語(yǔ)構(gòu)思。這都不利于幫助學(xué)生構(gòu)建完善的英語(yǔ)書面表達(dá)思維，難以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生“死搬硬套”，缺乏創(chuàng)新引導(dǎo)思維

在初中英語(yǔ)書面表達(dá)能力培養(yǎng)上，不少教師展開的教學(xué)僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地完成一些句子或者寫作訓(xùn)練，整體時(shí)間較短，且課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)匱乏，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握英語(yǔ)書面表達(dá)方法。同時(shí)，許多教師鼓勵(lì)學(xué)生在書面表達(dá)的過(guò)程中“生搬硬套”，即可以直接套用單元句式甚至將句子原原本本直接抄錄上去。在這樣的書面表達(dá)引導(dǎo)下，學(xué)生為了提高英語(yǔ)書面表達(dá)能力，往往會(huì)選擇背誦英語(yǔ)課文或者句子，并將這些內(nèi)容直接搬到書面表達(dá)題目中。這使得很多學(xué)生的書面表達(dá)都出現(xiàn)了文不對(duì)題的情況，也直接表明了學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)思維薄弱，不懂得如何展開英語(yǔ)創(chuàng)作。學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力培養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)新寫作思維的引導(dǎo)，如果長(zhǎng)期沉浸在“生搬硬套”的模式下，即便可以取得一時(shí)的好成績(jī)，卻也難以真正提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)，這與素質(zhì)教育理念的實(shí)質(zhì)不符。

二、核心素養(yǎng)下提升學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力的建議

（一）關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性，深層次培育學(xué)生核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生展開核心素養(yǎng)培育。既然強(qiáng)調(diào)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，那么在實(shí)際的教學(xué)中，教師便需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性。初中英語(yǔ)在新時(shí)期的教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生本身，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上積極進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)書面表達(dá)形成良好認(rèn)知。初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于不同英語(yǔ)主題都有著自身的理解和認(rèn)知，但傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)抑制了學(xué)生的表達(dá)能力，新時(shí)期的初中英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，包括語(yǔ)言和書面表達(dá)。由于每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知是不同的，因而即便面對(duì)相同主題，學(xué)生也會(huì)有不一樣的思想。英語(yǔ)教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生將他們的想法通過(guò)書面表達(dá)的形式展現(xiàn)出來(lái)，注重讓學(xué)生表達(dá)出自己真實(shí)的想法，而不是生搬硬套課本中的英語(yǔ)句子。

比如，在以“My dream job”為題目展開英語(yǔ)書面表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，不同學(xué)生的夢(mèng)想有著明顯不同，一些學(xué)生表示要當(dāng)科學(xué)家，一些則表示要當(dāng)老師，還有一些學(xué)生則希望成為軍人，面對(duì)學(xué)生這些不同的夢(mèng)想，如果用千篇一律的表達(dá)方式，無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體性，尊重和認(rèn)可學(xué)生的夢(mèng)想，并鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合他們的夢(mèng)想展開相應(yīng)的書面表達(dá)，拓展學(xué)生英語(yǔ)寫作思維，提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。初中階段的英語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練往往都是與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的主題，有的是一些生活常識(shí)，有的則是暢想未來(lái)，這些都是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力的良好素材，關(guān)鍵在于教師如何借助這些主題展開引導(dǎo)。雖然英語(yǔ)詞匯的積累和語(yǔ)法應(yīng)用非常重要，但鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感也很重要。初中英語(yǔ)教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感受英語(yǔ)書面表達(dá)的獨(dú)特魅力，了解學(xué)生的真實(shí)寫作想法，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)生在寫作方面存在的問(wèn)題，教師要認(rèn)真解答，確保學(xué)生能夠順利展開英語(yǔ)書面表達(dá)。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)局限性，注重創(chuàng)新教學(xué)方法

核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法，而不是一味注重知識(shí)灌輸。在新時(shí)期的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，注重創(chuàng)新課堂上的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生“樂(lè)于學(xué)習(xí)”的心態(tài)。只有對(duì)英語(yǔ)書面表達(dá)產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能有學(xué)習(xí)的積極性，才能夠逐步了解英語(yǔ)書面表達(dá)。從現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，書面表達(dá)的難度整體較低，但由于多數(shù)學(xué)生缺乏書面表達(dá)認(rèn)知，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。為了改變這一現(xiàn)狀，初中英語(yǔ)教師在展開基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀，了解英語(yǔ)文章的寫作特點(diǎn)，并認(rèn)真記錄積累英語(yǔ)詞匯，熟悉相關(guān)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“關(guān)聯(lián)閱讀”?！瓣P(guān)聯(lián)閱讀”主要是指閱讀同一主題的多個(gè)作品，從而有效積累英語(yǔ)詞匯，獲得一定的書面表達(dá)認(rèn)知。在前期的書面表達(dá)訓(xùn)練中，由于學(xué)生缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，因而教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，如嘗試結(jié)合文章中的句子進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，逐步積累一定的書面表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)“The life in the future”這一單元時(shí)，便可以圍繞“future”這一主題展開書面表達(dá)訓(xùn)練。教師可以先為學(xué)生提供幾篇相關(guān)聯(lián)的文章，幫助學(xué)生建立書面表達(dá)認(rèn)知，進(jìn)而迅速確定主題，并獲得一定的寫作方向。在“關(guān)聯(lián)閱讀”引導(dǎo)下，學(xué)生將不再害怕英語(yǔ)書面表達(dá)，并且會(huì)形成一定的寫作認(rèn)知。

其次，通過(guò)思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)。在初中英語(yǔ)書面表達(dá)訓(xùn)練中，很多學(xué)生都存在遲遲難以下筆的情況。之所以會(huì)有這樣的情況，主要原因在于學(xué)生沒有建立明確的寫作主題和文章結(jié)構(gòu)，因而難以進(jìn)入到寫作狀態(tài)當(dāng)中。對(duì)于這一問(wèn)題的解決，教師應(yīng)當(dāng)將方向放在學(xué)生書面表達(dá)結(jié)構(gòu)的建立上，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生整理構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)。以“Life in the future”為例，學(xué)生在圍繞這一主題展開書面表達(dá)時(shí)，應(yīng)通過(guò)思維導(dǎo)圖思考這些內(nèi)容：“未來(lái)的生活是怎么樣的？與現(xiàn)在的生活有哪些不同？具體表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？”。在完成思維導(dǎo)圖構(gòu)思后，學(xué)生已經(jīng)明確寫作方向，并且對(duì)于文章結(jié)構(gòu)也有了相應(yīng)的認(rèn)知。這不僅大大節(jié)約了思考時(shí)間，也有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

最后，利用分層教學(xué)來(lái)提升學(xué)生表達(dá)認(rèn)知。分層教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，將這一教學(xué)方法應(yīng)用到初中英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)中，能夠結(jié)合學(xué)生的不同寫作能力來(lái)進(jìn)行分層，然后對(duì)不同寫作能力的學(xué)生分別布置不同難度的寫作主題，并提出一定的寫作要求。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，由于其書面表達(dá)認(rèn)知匱乏，教師可以簡(jiǎn)單地訓(xùn)練幾個(gè)句型，等這些學(xué)生掌握之后，再進(jìn)行主題文章寫作訓(xùn)練；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師不僅要鼓勵(lì)其掌握大量的英語(yǔ)詞匯，還需要幫助其形成連詞成句的能力，適當(dāng)時(shí)候也可以增加書面表達(dá)難度，幫助這些學(xué)生持續(xù)獲得英語(yǔ)表達(dá)方面的能力提升。

（三）積極展開英語(yǔ)寫作拓展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

初中英語(yǔ)書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，需要不斷拓展。這里的拓展不僅是指書面表達(dá)內(nèi)容上的拓展，也是指寫作思維上的拓展。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的現(xiàn)有書面表達(dá)水平，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作延伸，嘗試走出課堂的局限，探索更多的書面表達(dá)主題。初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)上敢于創(chuàng)新。書面表達(dá)能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，且課堂上所能夠完成的書面表達(dá)訓(xùn)練極其有限，學(xué)生能夠接觸到的英語(yǔ)主題也不多。只有走出課堂，拓展英語(yǔ)寫作主題，才能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，全面提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

比如，在以“Life in the future”為題所開展的書面表達(dá)訓(xùn)練結(jié)束后，教師可以在這一主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，帶領(lǐng)學(xué)生展開二次創(chuàng)作，如修改其中的語(yǔ)法，或者更換一些詞匯，再或者創(chuàng)新文章結(jié)構(gòu)。在這些創(chuàng)作的延伸下，學(xué)生會(huì)形成良好的英語(yǔ)書面表達(dá)認(rèn)知。鑒于本單元的書面表達(dá)主題在于“future”，即對(duì)未來(lái)的暢想，教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開創(chuàng)作時(shí)，除了可以描寫對(duì)未來(lái)的構(gòu)思以外，還可以嘗試回想以前，即以“My past life”為主題進(jìn)行創(chuàng)作拓展。這樣的創(chuàng)新拓展對(duì)于學(xué)生的書面表達(dá)能力培養(yǎng)有著直接的促進(jìn)作用，能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展寫作思維，讓其思維不會(huì)過(guò)多停留在同一個(gè)主題上。同時(shí)，除了課上的書面表達(dá)訓(xùn)練以外，教師還可以建議學(xué)生在課外積極開展寫作訓(xùn)練，如閱讀大量的英語(yǔ)文章，從中摘抄一些佳句，以積累詞匯和語(yǔ)法，為之后的書面表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)下提升學(xué)生的初中英語(yǔ)書面表達(dá)能力，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，真正做到以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，逐步創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)思維，隨之帶動(dòng)教學(xué)方法的改變。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力的過(guò)程中，教師除了要將基礎(chǔ)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)教授給學(xué)生，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)真情實(shí)感，讓其不過(guò)多搬運(yùn)課本當(dāng)中的句子，避免出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。由于書面表達(dá)能力的培養(yǎng)具有長(zhǎng)期性的特征，因而教師還有必要引導(dǎo)學(xué)生積極展開課外英語(yǔ)閱讀和書面表達(dá)訓(xùn)練，感受不同英語(yǔ)句子的魅力，并通過(guò)積累詞匯和語(yǔ)法來(lái)持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的書面表達(dá)認(rèn)知，確保學(xué)生在面對(duì)不同書面表達(dá)主題時(shí)都能夠有內(nèi)容可寫，且能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建出文章結(jié)構(gòu)，不會(huì)出現(xiàn)大腦一片空白的情況。

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