摘 要：現(xiàn)階段，我國(guó)教育愈發(fā)重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并將其作為推動(dòng)教育事業(yè)革新與發(fā)展的關(guān)鍵因素，從而使人才培養(yǎng)計(jì)劃能夠有效進(jìn)行。培養(yǎng)并發(fā)展高中生英語(yǔ)思維品質(zhì)是極其重要的，怎樣在核心素養(yǎng)下展開英語(yǔ)教學(xué)來培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)思維能力成了熱議話題。本文將在核心素養(yǎng)背景下為圍繞英語(yǔ)思維品質(zhì)展開探究，積極尋找培養(yǎng)思維品質(zhì)的途徑與方法，從而不斷推動(dòng)高中生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生；英語(yǔ)思維品質(zhì)；發(fā)展策略

作者簡(jiǎn)介：馮遠(yuǎn)，貴州省仁懷市第五中學(xué)。

核心素養(yǎng)背景下，英語(yǔ)教學(xué)方式逐漸改變，英語(yǔ)教師也在積極探索新的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，融合英語(yǔ)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生形成正確的文化觀念，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)高中生英語(yǔ)思維品質(zhì)的意義

英語(yǔ)不是學(xué)生的本土語(yǔ)言，學(xué)生雖然在進(jìn)入高中時(shí)有一些英語(yǔ)基礎(chǔ)，但由于高中英語(yǔ)的難度比較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)仍然較為困難。另外，高中生每天都要學(xué)習(xí)不同科目的內(nèi)容，學(xué)習(xí)壓力很大，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低。在核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)思維品質(zhì)有助于明確高中生在課堂中的主體地位，構(gòu)建平衡的教學(xué)環(huán)境，不斷提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，發(fā)展高中生的英語(yǔ)思維品質(zhì)需要英語(yǔ)教師不斷創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，以提高高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另外，英語(yǔ)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)用性，高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)不是只為了考試，而是要在未來的工作中發(fā)揮自身的英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，能夠使高中生的英語(yǔ)實(shí)踐能力與英語(yǔ)水平得到有效增強(qiáng)，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，推動(dòng)高中生全面健康的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)高中生英語(yǔ)思維能力的處境

（一）過于重視高中生的應(yīng)試能力

高考對(duì)高中生來說是重中之重，通過高考成績(jī)能夠有效判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和教師的教學(xué)成果。長(zhǎng)久以來，高中英語(yǔ)教師太過于重視高中生的應(yīng)試能力，并將其當(dāng)作教學(xué)的首要目標(biāo)，忽視了對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的難題。但英語(yǔ)教師要能把握好應(yīng)試教育與發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)彼此之間的平衡關(guān)系，使學(xué)生的思維品質(zhì)在得到培養(yǎng)的同時(shí)，又能實(shí)現(xiàn)應(yīng)試目的，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）未明確高中生在課堂中的主體地位

隨著新課改的逐漸深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將面臨巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)也逐漸展開了改革。在這過程中，英語(yǔ)教師在課堂中把握主導(dǎo)權(quán)的形勢(shì)開始發(fā)生改變，英語(yǔ)教師逐漸變?yōu)榱苏n堂的組織者。然而實(shí)際上，許多教師并沒有明確高中生在課堂中的主體地位，也沒有真正的進(jìn)行改革，仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

（三）未重視高中生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)

高校英語(yǔ)教師過于重視高中生的應(yīng)試能力，對(duì)于高中生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)沒有太多關(guān)注。在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師在課堂中單一地傳授知識(shí)，學(xué)生缺少?gòu)乃季S角度考慮問題的時(shí)間。在新課改背景下，盡管許多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)組織了一些游戲，但并沒有將其與思維鍛煉進(jìn)行合理結(jié)合，沒有重視學(xué)生在進(jìn)行游戲過后能否提升自身能力。還有許多教師即便對(duì)培養(yǎng)高中生英語(yǔ)思維品質(zhì)給予了重視，但不知道怎樣進(jìn)行教學(xué)。要想使學(xué)生能夠形成良好的思維品質(zhì)，并使其思維品質(zhì)能獲得健康發(fā)展，需要英語(yǔ)教師積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新。

三、核心素養(yǎng)背景下發(fā)展高中生英語(yǔ)思維品質(zhì)的途徑

（一）注重聽、說、讀、寫，夯實(shí)思維基礎(chǔ)

教師如果想使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，清楚明白彼此表達(dá)的意思，就需要注重“聽”，學(xué)習(xí)每一種語(yǔ)言都需要環(huán)境來培養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要運(yùn)用語(yǔ)音教學(xué)給學(xué)生建立英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)句子都是由基本的詞匯組成的，所以要注重詞匯的積累和學(xué)習(xí)，掌握足夠的英語(yǔ)詞匯，從而將想表達(dá)的內(nèi)容運(yùn)用英語(yǔ)表述出來。高中生在記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)，一般采用的都是死記硬背的方式，只理解了詞匯的表面含義，當(dāng)換另外的語(yǔ)境時(shí)就無法理解句子含義，并沒有真正意義上的掌握詞匯。這時(shí)，教師就要想辦法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。比如，教師可以通過常用詞匯編一些小故事，使背單詞變得富有趣味性，來幫助加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象和理解。中文與英文之間的思維方式存在差異，高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，習(xí)慣運(yùn)用學(xué)習(xí)中文的思維去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)中式英語(yǔ)的現(xiàn)象。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過程中，要重視增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和英語(yǔ)思維能力，注重聽、說、讀、寫，使學(xué)生的綜合能力得到提升。將學(xué)生閱讀理解的能力作為切入點(diǎn)，教師要把握好教學(xué)方法，遵守由淺入深的原則，循序漸進(jìn)，并要求學(xué)生能充分理解每一篇文章，另外，教師還需要引領(lǐng)學(xué)生合理使用文章中的知識(shí)內(nèi)容。比如，教師可以依據(jù)文章的主要內(nèi)容延伸話題，讓學(xué)生通過自身掌握的知識(shí)進(jìn)行寫作，從而檢驗(yàn)思維能力是否得到提高。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)還應(yīng)注意表達(dá)，把所學(xué)知識(shí)表達(dá)出來，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，不斷鍛煉高中生的英語(yǔ)思維能力，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)，設(shè)計(jì)豐富的情境，使學(xué)生能表達(dá)自身想法。英語(yǔ)教師必須注重聽、說、讀、寫，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)思維基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

（二）融入西方文化，減少思維差異

英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，要重視中西文化存在的差異，并注重學(xué)生思維品質(zhì)以及思維能力的培養(yǎng)和提升。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)彼此存在環(huán)境的差異，再加上高中的英語(yǔ)內(nèi)容比較難，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)出現(xiàn)枯燥乏味的心理，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的差異性，使得學(xué)生容易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生反感情緒，學(xué)生更習(xí)慣運(yùn)用中式思維進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，要將課本知識(shí)作為基礎(chǔ)內(nèi)容，積極融入西方優(yōu)秀文化，在課堂中合理拓展西方國(guó)家的文化知識(shí)與背景，利用豐富多樣的英語(yǔ)素材，引領(lǐng)學(xué)生不斷提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，教師也要合理利用學(xué)生日常的閑暇時(shí)間。例如，教師可以利用英語(yǔ)電影、綜藝節(jié)目等媒介使學(xué)生更加了解英語(yǔ)，通過直觀的感受，使高中生體會(huì)英語(yǔ)的文化魅力，通過形象生動(dòng)的方式不斷提高學(xué)生的思維能力，減少思維差異，消除中式思維的干預(yù)。中西方文化存在的差異使中西方的表達(dá)方式大相徑庭，中國(guó)人在表達(dá)時(shí)通常比較委婉，而西方人在表達(dá)時(shí)正好相反，在進(jìn)行中英互譯時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)很大的語(yǔ)法差錯(cuò)。所以，教師在教學(xué)過程中，要合理地進(jìn)行有針對(duì)性的翻譯教學(xué)，讓學(xué)生在不斷地翻譯學(xué)習(xí)過程中掌握英語(yǔ)的表達(dá)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成英語(yǔ)思維品質(zhì)。

（三）運(yùn)用情境教學(xué)，提高思維能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，“灌輸式”教學(xué)模式被英語(yǔ)教師廣泛運(yùn)用，這種模式使學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，嚴(yán)重影響了高中生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，減少了高中生思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了思考的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，被動(dòng)的學(xué)習(xí)阻礙了高中生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生多元思維的發(fā)展受到了限制，學(xué)生在被動(dòng)接收知識(shí)時(shí)大腦一直處在沉悶的狀態(tài)中，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要注重運(yùn)用情境教學(xué)，建立真實(shí)合理的情境，使高中生的思維活躍起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。英語(yǔ)教師要依據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分考慮學(xué)生感興趣的話題方向，建立與學(xué)生實(shí)際生活接近的教學(xué)情境，使學(xué)生能在運(yùn)用英語(yǔ)互動(dòng)的過程中，加強(qiáng)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生能清楚意識(shí)到自身的不足之處并進(jìn)行反思，從而逐漸產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師可以設(shè)計(jì)角色互動(dòng)的情境游戲，充分展示出自身引領(lǐng)者的作用，積極設(shè)計(jì)開放性問題并將此作為引向，使高中生能自主地思考問題，從而使學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)得到發(fā)展。同時(shí)教師要幫助學(xué)生歸納總結(jié)重要知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性得到充分顯現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維。例如，在開展閱讀理解教學(xué)時(shí)，由于課本上英語(yǔ)文本知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際相差較遠(yuǎn)，所以，如果教師只通過簡(jiǎn)單的對(duì)文本進(jìn)行分析和閱讀就很難實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，影響學(xué)生的進(jìn)一步理解。而利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備根據(jù)文本要求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合文本內(nèi)容的教學(xué)情境，并以圖文并茂的方式展示出來，就能夠刺激學(xué)生的感官，觸動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言思維，給學(xué)生帶來更深層次的思維理解，幫助學(xué)生更加有效地投入到文本閱讀中，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)思維情感的產(chǎn)生，進(jìn)而提升學(xué)生的文本理解能力。

（四）注重拓展教學(xué)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師不能只重視課堂的教學(xué)成果，還需要注重課外知識(shí)的拓展和延伸。比如，英語(yǔ)教師可以組織開展英語(yǔ)美文的閱讀活動(dòng)，充分利用學(xué)生的自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，按期選擇一些有趣并且能夠提升學(xué)生英語(yǔ)能力的英語(yǔ)雜志和讀物分享給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和鑒賞。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)文章時(shí)，就會(huì)逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，這時(shí)，英語(yǔ)教師要把握好機(jī)會(huì)，積極引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)自己獨(dú)特的英語(yǔ)積累本，使學(xué)生在長(zhǎng)期的點(diǎn)滴積累中體會(huì)到英語(yǔ)的語(yǔ)言邏輯和思維。除此之外，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)美文的過程中，要注重鍛煉學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言特點(diǎn)的能力，使學(xué)生在長(zhǎng)期的積累下仍然對(duì)優(yōu)美的詞匯和語(yǔ)句記憶深刻，逐漸建立對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知體系，加深對(duì)于英語(yǔ)的理解。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師要積極利用課外的拓展閱讀，讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的讀后感受，使學(xué)生能夠彼此交流自己的體會(huì)，從而不斷加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)美文的理解能力以及英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而達(dá)到鍛煉思維的目的。

（五）借助課堂提問，點(diǎn)亮學(xué)生思維

在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)深度很大一部分取決于學(xué)生的思維是否深刻。當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會(huì)自然而然瀏覽一下課本內(nèi)容，然后馬上進(jìn)入到文本具體的閱讀環(huán)節(jié)。甚至有的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，根本不讀題目，直接對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀。這樣的預(yù)習(xí)方式，使得學(xué)生的思維始終屬于表面層次，因?yàn)樗麄兊念A(yù)習(xí)只是對(duì)標(biāo)題的簡(jiǎn)單了解，而沒有進(jìn)行深入的思考和分析，無法體現(xiàn)出學(xué)生思維的深刻性。所以，在高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣，采用有效的課堂提問來點(diǎn)亮學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生投入到預(yù)習(xí)過程中時(shí)，教師要巧妙利用好問題來引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向去思考，教會(huì)學(xué)生先深入挖掘閱讀文本中的題目，然后根據(jù)題目對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行猜想，養(yǎng)成思維深入的習(xí)慣，為更好的、更有效的閱讀理解奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“In search of the Amber Room”時(shí)，教師可以利用問題“What do you think the text is mainly about according to the title？”，引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)，將學(xué)生的思維從表面升華到深處。當(dāng)學(xué)生聽到教師提出這樣的問題時(shí)，他們會(huì)對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行猜想，如學(xué)生會(huì)猜想本篇文章會(huì)涉及琥珀房的發(fā)展歷史以及相關(guān)構(gòu)造，還會(huì)猜想到文本會(huì)對(duì)其如何丟失、何時(shí)丟失以及有哪些人在尋找它等內(nèi)容進(jìn)行介紹。通過教師的問題引導(dǎo)，加上學(xué)生對(duì)文本題目的理解，然后進(jìn)行深入思考，為了更好地驗(yàn)證自己的猜想進(jìn)而能夠興趣十足地投入到后面的文本閱讀之中。由此可見，在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師提出的有效問題能起到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注文本細(xì)節(jié)的作用，在思維活躍之下尋找相關(guān)信息，促進(jìn)學(xué)生思維走向深刻，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，高中英語(yǔ)教師要重視對(duì)高中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力得到充分的發(fā)展和提高。英語(yǔ)教師要注重聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)思維基礎(chǔ)；在教學(xué)中融入西方優(yōu)秀文化，從而縮小中西方思維差異；積極運(yùn)用情境教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力；同時(shí)注重拓展教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；借助課堂提問，點(diǎn)亮學(xué)生思維。通過有效的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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