摘 要：核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，那么如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？筆者結(jié)合人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中Read and write板塊的教學(xué)案例，闡述如何在“質(zhì)疑”中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；閱讀教學(xué)；質(zhì)疑

作者簡(jiǎn)介：鄭雅琳，福建省廈門市集美區(qū)內(nèi)林小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它反映了核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要方式。教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過設(shè)計(jì)具有層次性、思維含量高的活動(dòng)及問題來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

我區(qū)使用的是人教版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）教材，該教材中的Read and write板塊以語(yǔ)篇閱讀為主。那么如何在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？下面筆者將結(jié)合人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中Read and write板塊的教學(xué)方案為例，談?wù)勅绾卧凇百|(zhì)疑”中提高小學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、根據(jù)文本的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維的品質(zhì)之一，指善于迅速地發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維特征。它反映了智力的敏銳程度。教師可以根據(jù)文本中的關(guān)鍵詞或核心語(yǔ)句來(lái)設(shè)計(jì)問題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

思維導(dǎo)圖是有效的圖形思維工具，簡(jiǎn)單且高效。它能用一個(gè)關(guān)鍵詞或想法以輻射線形式連接所有的相關(guān)詞語(yǔ)、句子等，使語(yǔ)言知識(shí)或者文本的各個(gè)板塊建立起聯(lián)系，讓思維可視化。在教授人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2“My favorite season”的Read and write板塊時(shí)，筆者先出示了一個(gè)文本中的關(guān)鍵詞seasons，并提問“How many seasons are there in a year？ What are they？ ”，學(xué)生快速回答“Four seasons. Spring， summer， autumn， winter.”。筆者在思維導(dǎo)圖中以輻射線的形式展示出這四個(gè)季節(jié)分支。緊接著，筆者提問“Which season do you like best？ Why？”，并示范介紹自己喜歡的季節(jié)及原因“I like spring best. Because I can go on a picnic with my family. What about you？”。學(xué)生暢所欲言，快速回答自己喜愛的季節(jié)及原因。筆者趁勢(shì)引出問題“How about Robin？ Which season does Robin like best？ Why？”。根據(jù)文本的關(guān)鍵詞來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行師生、生生的問答交流，激活了舊知，引出了文章，鍛煉了學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。

二、根據(jù)文本的標(biāo)題質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度和思維的廣度。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從多種角度去思考問題、解析問題。

文本的標(biāo)題是文本內(nèi)容的中心點(diǎn)，通過標(biāo)題不僅能預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容和大致的文本框架，也能大概了解作者的寫作意圖，還能獲得更多隱含信息。依據(jù)標(biāo)題設(shè)問，是一種開門見山的導(dǎo)入形式，它可以引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇標(biāo)題的注意和主旨的把握，且會(huì)讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的語(yǔ)篇閱讀更加得心應(yīng)手。在教授人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit4“Then and now”的 Read and write板塊時(shí)，基于文章的標(biāo)題為“What a dream”，筆者為了讓學(xué)生對(duì)dream有一定了解，通過微課的方式向?qū)W生解釋了dream的含義后，緊接著說(shuō)“I have a dream.”。通過想象性問題的引領(lǐng)“What do you want to know about my dream？ ”，讓學(xué)生自由想象，大膽質(zhì)疑提問。接著讓學(xué)生對(duì)文本標(biāo)題“What a dream”進(jìn)行質(zhì)疑提問，學(xué)生提出“Who are in the dream？ How does he feel about the dream？ Where are they in the dream？ When did you have a dream？ ”等問題，引出了關(guān)鍵詞when、who、where、how等，為下文的展開作鋪墊。讓學(xué)生根據(jù)文本標(biāo)題思考并質(zhì)疑，啟發(fā)了他們的思維，使學(xué)生從多種角度去思考問題和文章內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生帶著問題去解讀文本、尋找答案，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

三、根據(jù)文本的矛盾處質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。學(xué)生思維的深刻性，表現(xiàn)在思考時(shí)能遵循邏輯規(guī)律，做到善于歸納、判斷和推理，能透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)歸納類、分析類或推測(cè)類問題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生善于思考、善于推理猜測(cè)的能力，使學(xué)生能深刻理解文本的內(nèi)涵。

英語(yǔ)中，一個(gè)詞或短語(yǔ)很少在同一個(gè)句子中連續(xù)使用，但如果同一個(gè)詞在同個(gè)句子中重復(fù)出現(xiàn)，是不是跟文章的寫作規(guī)律相矛盾了？教師可以根據(jù)這種矛盾讓學(xué)生深入思考問題，從而鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)其思維的深刻性。筆者在教授人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit2“My favorite season”的Read and write板塊時(shí)，在讓學(xué)生精讀文本后提出問題：“‘The leaves fall and fall and fall， I love fall.’，這個(gè)句子中的fall為什么重復(fù)使用了？跟我們之前所說(shuō)的避免重復(fù)用詞是不是相矛盾了？它們是相同的意思嗎？”學(xué)生積極討論，根據(jù)情境，聯(lián)系上下文，得出了第一個(gè)“fall”是跌落、落下的意思，第二個(gè)“fall”是秋天的意思。 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如何理解一詞多義，在很大程度上取決于對(duì)文章的理解以及對(duì)關(guān)鍵信息的思考。學(xué)生都不懂得這個(gè)單詞的意思，因此教師要讓他們進(jìn)行討論，交流想法，以此激發(fā)創(chuàng)意與靈感。學(xué)生思考問題、回答問題、傾聽答案的過程本身就是激發(fā)思維的過程，通過這樣的推理、猜測(cè)、判斷而獲得的詞語(yǔ)在文中的確切意義，既對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用有了推動(dòng)作用，也大大培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

再如，人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6中Read and write板塊的文本“Robin and the ant”講述的是Robin先救了小螞蟻，小螞蟻承諾有天它也會(huì)幫助Robin，最后在Robin遇到危險(xiǎn)時(shí)，小螞蟻和它的小伙伴們挺身而出幫了Robin的故事。教師在教授文本后，拋出“螞蟻那么瘦小，為什么要幫助強(qiáng)壯的Robin”的問題，抓住螞蟻的thin和Robin的strong 這兩個(gè)矛盾點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考。通過小組激烈的討論，學(xué)生得出結(jié)論：不能單純靠外表來(lái)判斷強(qiáng)者和弱者，不能以貌取人，團(tuán)結(jié)力量大，所以小螞蟻們才能幫得了Robin。同時(shí)也總結(jié)出：小螞蟻言而有信，知恩圖報(bào)，Robin心存善心，幫助了別人，才有善報(bào)，等等。通過瘦小和強(qiáng)壯這一對(duì)反義詞的矛盾點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓其深入思考問題，促使學(xué)生深層次理解文本，品味文本的內(nèi)涵，探索文本潛在的價(jià)值觀念，提升了學(xué)生思維的深刻性。

四、根據(jù)文本的空白點(diǎn)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性指的是在現(xiàn)有思維模式下，以知識(shí)和物質(zhì)為基礎(chǔ)，在特定的環(huán)境中提出的有別于常規(guī)的見解和方法。思維的創(chuàng)造性側(cè)重于發(fā)散思維，創(chuàng)造性地解決問題，具有獨(dú)特性。人類的發(fā)展、科技的進(jìn)步，不能墨守成規(guī) ，要善于改變，創(chuàng)新求異，這些都離不開創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

“空白”是什么？由于教材編寫的篇幅限制或作者有意無(wú)意制造的懸念，文本或文本插圖經(jīng)常會(huì)有一些留白，這些留白能給讀者提供想象的空間。教材的空白點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力的一種有效手段。Read and write板塊不乏趣味文本，有些文本寫得意猶未盡，學(xué)生有很大的想象空間。每個(gè)閱讀文本都會(huì)搭配形象生動(dòng)的插圖，依據(jù)文本插圖，教師要善于巧妙地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑空白，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力。筆者在教授人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit3“What would you like？”的Read and write板塊時(shí)，發(fā)現(xiàn)在Wu Binbin 和Wu Binbin's grandpa表達(dá)了自己所喜歡和不喜歡的食物后，插圖所呈現(xiàn)的Robin煮出來(lái)的食物竟是冰淇淋雞肉。于是筆者就提問學(xué)生：最后Wu Binbin 和Wu Binbin's grandpa會(huì)不會(huì)吃下這道菜，原因是什么？學(xué)生對(duì)于這幅圖片很感興趣，各抒己見，有的說(shuō)“They will have ice cream chicken， because it's strange. They will have a try.”。有的說(shuō)“They are so hungry， they will have this dish.”，還有的說(shuō)“They will not have the dish. They will call out for some delicious dishes.”，答案五花八門，有的讓人啼笑皆非，但是這些都是學(xué)生思考的成果。學(xué)生通過觀察、思考、聯(lián)想與推測(cè)，挖掘文本插圖的空白點(diǎn)，預(yù)測(cè)的過程就是思維不斷發(fā)散的過程。學(xué)生大膽設(shè)想推測(cè)結(jié)局，能更加深入地理解文本，為閱讀注入新鮮活力?？瞻c(diǎn)是教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。有位哲人曾經(jīng)說(shuō)過：想象就是創(chuàng)造力。而對(duì)文本空白處的填補(bǔ)，增加了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)用能力，激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，使學(xué)生的思維從低階向高階發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升。根據(jù)文本的空白點(diǎn)提問，完全可以成為英語(yǔ)課堂上激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段。

五、根據(jù)文本的情感因素質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是指學(xué)生對(duì)于某種事物、現(xiàn)象，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題的能力。是循規(guī)蹈矩、人云亦云，還是獨(dú)立思考、善于發(fā)問，批判性是思維過程中一種很重要的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的看法來(lái)分析問題。

Read and write板塊中的閱讀文本大多蘊(yùn)含深刻的寓意，是進(jìn)行情感教育的重要載體，教師可以多多研讀文本，挖掘文本的寓意，啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題，以更好地拓寬學(xué)生的思維，引發(fā)更多的啟發(fā)和思考。例如，人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit2“Last weekend”的Read and write板塊中，Wu Binbin一家在酒店有糟糕透頂?shù)捏w驗(yàn)，所以他寫下了一封comment。筆者在教授完文本后，針對(duì)這封comment詢問學(xué)生“How did Wu Binbin feel when he wrote the comment？ ”，大部分學(xué)生會(huì)說(shuō)“He felt unhappy. Maybe a little angry.”，于是根據(jù)學(xué)生所體會(huì)到的心情，筆者又問“What do you think about Wu Binbin wrote the comment？ ”。學(xué)生積極思考討論后，有的說(shuō)Wu Binbin寫這封批評(píng)信是對(duì)的，他應(yīng)該要維護(hù)自己消費(fèi)者的合法權(quán)益，讓酒店進(jìn)行賠償；有的說(shuō)吳彬彬?qū)戇@封評(píng)價(jià)目的是讓酒店的服務(wù)能得到整改；還有的學(xué)生說(shuō)，酒店負(fù)責(zé)人收到這封批評(píng)信后會(huì)立馬整改，提升酒店的服務(wù)水平，對(duì)顧客負(fù)責(zé)。每名學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題都有不同的見解，最后教師將學(xué)生的這些看法都羅列出來(lái)，因?yàn)檫@些是學(xué)生思考的成果，沒有對(duì)錯(cuò)之分。這次討論充分激發(fā)了學(xué)生的想象力和批判性思維。在本課教學(xué)中，筆者非常注重挖掘文本中的情感內(nèi)涵，提煉核心問題，挖掘可質(zhì)疑點(diǎn)，通過啟發(fā)性追問，引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)語(yǔ)篇，并進(jìn)行歸納、推理。通過這樣的設(shè)問與交流，學(xué)生能通過分析和判斷加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)涵的理解，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的能力從語(yǔ)言層面上升到思維的批判和反思層面。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師落實(shí)到每一節(jié)課中。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要方式，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的方法很多，立足文本運(yùn)用相關(guān)策略，對(duì)閱讀文本進(jìn)行挖掘，巧設(shè)疑問，提高課堂提問質(zhì)量，使學(xué)生能多問多思，不斷質(zhì)疑，碰撞出思維的火花。問題是思維的工具，問題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促使學(xué)生的思維從低階向高階發(fā)展，使學(xué)生在閱讀中錘煉思維，獲取知識(shí)，并最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出，這樣的閱讀才富有意義，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的最終目的。

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