摘 要：初中教育體系中英語是必不可少的學科，英語閱讀融合了對語法知識以及實踐運用能力的考查，是英語教學中最重要的環(huán)節(jié)。初中階段的英語閱讀教學要注意分層策略，運用分層教學的個性化培養(yǎng)方案來提升學生的綜合學習以及運用的能力。本文重點分析了在初中英語閱讀教學中如何運用分層策略來優(yōu)化英語教學，提高英語閱讀的質(zhì)量，提升學生的綜合學習能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；分層教學；運用

作者簡介：李雪蓮，江蘇省儀征市實驗中學。

分層教學模式重點在于實行因材施教的策略，針對不同知識儲備、實踐能力以及認知水平的學生，教師采用分層教學的模式科學設(shè)計教學培養(yǎng)方法，既可以保障課堂教學效率，又能突出學生的課堂主體地位，讓學生在個性化的學習影響下掌握英語知識，產(chǎn)生英語學習的興趣。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）初中英語閱讀教學觀念落后，方法單一

英語作為一門語言學科，在課堂學習時需要為學生創(chuàng)設(shè)理解、實踐的場景，教師可以將知識實踐定義為大量的閱讀訓練，通過閱讀文章讓學生積累更多的詞匯，強化語法知識印象。這一教學模式在實際使用和推廣的時候并未取得良好的效果，原因在于教師習慣在課堂上為學生做知識灌輸，帶著學生做大量的閱讀理解，而忽視了學生自主思考空間的構(gòu)建，學生只是一味地、機械地記憶閱讀材料中的詞匯，難以培養(yǎng)主動性。

教師在進行英語閱讀教學時，觀念落后，只關(guān)注課堂知識傳達，而忽視了學生掌握知識的效果，未能在閱讀培養(yǎng)以及潛力挖掘的過程中提升學生的情感表達以及思考能力。初中英語閱讀課堂依舊沿用傳統(tǒng)的教學觀念，教師占主導(dǎo)地位，學生被動地接受英語知識，學生對教師的依賴性非常強，形成惰性思維，難以提高英語閱讀的綜合能力。

（二）初中英語教師缺少閱讀分層的教學經(jīng)驗，片面化執(zhí)行分層教育

隨著教育理念的不斷更新，學生對于知識的訴求也多種多樣，分層教學模式的優(yōu)勢逐漸突顯出來。英語教師在實行分層教學的過程中對于這一教學理念認識不足，缺少教學經(jīng)驗，在實行學生分層時，教師選擇的參考項比較單一，僅僅依靠學生的英語閱讀能力以及日?？荚嚦煽?，而忽視了學生心理情感等多項影響因素。分層教學在推行的過程中一方面給學生造成了心理壓力，產(chǎn)生了負面的教學影響。另一方面，教師缺少分層教學的引導(dǎo)經(jīng)驗使得分層劃分不合理，分層學習小組缺少學習目標，影響課堂教學效率，從而造成學生難以達到英語學習的目的。

（三）初中英語閱讀教學資源匱乏，閱讀素材單一

當下初中英語閱讀素材較少，學生日常接觸的閱讀材料只有英語教材，教材內(nèi)容未能對閱讀材料進行分層，教師依賴英語教材難以為學生設(shè)計出科學的教學方案。初中階段的英語教材圍繞基礎(chǔ)的閱讀技巧和知識，只能滿足基本的英語教學目標，難以激發(fā)學生的主動探究和閱讀的興趣。教師在做分層教學時缺少多樣、豐富的閱讀材料支持，只能圍繞著英語教材組織精讀、泛讀，無法打開學生的英語閱讀知識視野，匱乏的英語閱讀材料使得英語閱讀分層教學模式無法順利展開，致使當下的英語閱讀教學不能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀興趣。

二、初中英語閱讀教學中分層教學模式的策略設(shè)計

（一）基于學生情況的了解科學設(shè)計分層教學模式

由于初中階段的學生還處在身心發(fā)展不成熟的階段，對于自身潛能了解甚少，尚未養(yǎng)成良好的學習習慣，教師要在學生成長的過程中發(fā)揮好引導(dǎo)者的角色，科學分層，分析學生的情況，綜合調(diào)查，明確學生在成長階段的差異性，將分層教學模式推廣到英語閱讀教學中，以提高英語閱讀課堂的教學效率和教學質(zhì)量。

教師在設(shè)計分層時，可以針對學生的綜合情況設(shè)計學生層次，包括學生的學習能力、學習習慣、學習心理等，不能只圍繞英語考試成績，更多的是要關(guān)注學生的理解能力和思維水平。初中階段的學生在英語學習的過程中處于不同的認知階段，有些學生的英語基礎(chǔ)知識儲備較弱，有些學生思維活躍、理解分析能力強。在英語閱讀教學的過程中，學習能力強的學生，面對簡單的閱讀材料認為缺少挑戰(zhàn)性；學習能力弱的學生面對閱讀材料會產(chǎn)生理解認知難度高，缺乏自信的情況。此時，教師可以采用分層教學，科學分層，構(gòu)建輕松、愉快的課堂氛圍，使得學生在面對不同閱讀材料的時候有挑戰(zhàn)欲、有探究欲、有好奇心。教師注重閱讀分層教學的科學性以及合理性，不僅可以建立良好的師生關(guān)系，還能夠為后續(xù)的英語課堂打下夯實的基礎(chǔ)。

例如，在分層教學的過程中，教師為了引導(dǎo)學生更深層次地理解文章中的一詞多義的現(xiàn)象，構(gòu)建不同的學習語境，對于詞匯的講解，教師從不同層次的學生認知出發(fā)，由淺入深地進行詞匯含義的講解，例如基礎(chǔ)詞匯“serious”，學生對其的認知普遍停留在“嚴肅的”認識上，教師可以從文章中提煉詞匯，構(gòu)建不同的語境理解“I find it difficult to talk to you about anything serious.”，這句話中詞匯的意思是“嚴肅的、認真的”，對于英語知識儲備較弱的學生來說，理解起來較為簡單。接著教師引申“There has been serious pollution since industrialization.”，這一文章中句子的含義是“嚴重的、危險的”，句子“I regard this as a serious matter.”中詞匯的含義是“重要的”。通過從文章中的重點詞匯入手，構(gòu)建不同的語境，逐層引導(dǎo)不同英語學習能力的學生體會重點詞匯的多重含義。

（二）英語課堂中基于分層情況合理規(guī)劃閱讀方向

依照科學的教學分層策略，教師設(shè)計的課堂內(nèi)容注重為不同層次的學生定制個性化的閱讀活動，在課堂上為學生構(gòu)建自主學習和成長的空間，以此來增進師生之間的互相交流，使得學生能夠正確、全面地認識到自己在英語閱讀活動中存在的不足，接受英語閱讀學習中與其他同學之間的差異，主動參與到英語閱讀課堂活動中，建立健康的英語閱讀學習心理。在分層教學中，教師要注意維護和引導(dǎo)學生建立閱讀自信心，對不同層次的學習小組設(shè)計不同的教學目標，為其量身打造閱讀學習的方式，引導(dǎo)學生體會閱讀樂趣，幫助學生建立英語閱讀學習的自信心，同時讓其在閱讀活動中體會到學習進步，建立成就感。

例如，在課堂閱讀活動設(shè)計的過程中，教師對于英語閱讀能力強的學生，設(shè)計的分層閱讀目標可以高一些，為其搜集教材之外的閱讀材料，從國外的中學生雜志、學科雜志中搜集閱讀材料，幫助學習水平較高的學生在閱讀國外本土中學生閱讀材料的時候能夠積累更多的詞匯，檢驗自我語法知識的掌握情況，在閱讀本土雜志的過程中，高水平的學生可以積累更多的閱讀經(jīng)驗，積累詞匯和語法知識，課外閱讀材料能夠提高學生的認知能力，拓寬其知識視野，并能培養(yǎng)其自主閱讀的良好習慣，讓其綜合學習能力得以鍛煉和提升。對于英語閱讀能力較弱的學生，教師在分層教學的過程中更多的是注重提升和培養(yǎng)學生的閱讀自信，激發(fā)其對于英語閱讀的興趣，讓其能夠在英語閱讀的過程中夯實英語基礎(chǔ)知識，把握閱讀教學目標。

在分層教學中，教師要注重把控教學方向，根據(jù)教學分組設(shè)計課堂閱讀教學活動，使學生保持良好的學習心態(tài)，積極融入英語閱讀課堂中，從而激發(fā)學生的英語學習興趣。

（三）實施分層教學，突出英語閱讀教學重難點

基于科學的標準設(shè)計閱讀課堂的分層，教師應(yīng)為學生構(gòu)建自主成長和探究的空間，進行分層教學引導(dǎo)，突出閱讀教學的重難點，讓學生主動融入閱讀體驗中，有學習重點，有學習目標，自主思考，降低對于教師的盲目依賴。

為了突出英語課堂中的重難點，教師可以對課堂教學階段進行分層：

在預(yù)習階段：為學生設(shè)計不同的教學目標，學習能力強的學生在預(yù)習階段不僅要把握閱讀材料的內(nèi)容，還要深度拓展，例如閱讀材料詞匯的總結(jié)、語法知識的提煉、詞匯衍生以及閱讀中心思想的提煉。學習能力一般的學生在預(yù)習階段要做到熟讀材料，對不熟悉的詞匯能夠自主探究，標識出不懂的知識點，在課堂中與師生互相討論。

在閱讀教學階段，分層教學要對不同層級的學生定制重點和難點知識，教師要對自主探究的小組做教學指導(dǎo)，及時調(diào)查和了解學生的反饋，以此為基礎(chǔ)進行針對性提升。

在課后閱讀拓展階段，教師要針對性地設(shè)計拓展性閱讀和探索的任務(wù)。對于學習能力強的學生，教師應(yīng)鼓勵學生利用課余時間探究更廣闊的知識，鼓勵學生更多地積累英語詞匯、語法知識、寫作表達的技巧等，鍛煉和提升學生的自主學習能力。對于學習能力較差的學生，教師可以設(shè)計課后鞏固和積累的閱讀任務(wù)，并為學生搜集和整理一些基礎(chǔ)的閱讀材料，讓學生在預(yù)習教材和復(fù)習所學知識的過程中逐步嘗試閱讀新材料，提升實踐檢驗自我的閱讀能力。

例如，在教學譯林版初中英語八年級上冊Unit1 “Friends”時，學習能力強的學生能夠快速、順利地完成預(yù)習任務(wù)，包括單元的單詞，使用音標拼讀練習、聽錄音跟讀等方式，在閱讀教材文章時提煉總結(jié)重點詞匯、短語；對于學習能力較差的學生，教師可以從閱讀材料中提煉重點的單詞、短語，整理出語法詞匯架構(gòu)。例如，文章中的重點句式“Can I have some more food ？ ”，學習能力較差的學生要理解這一句式的含義，掌握這一句式的具體運用方法。對于“Friends”這一閱讀材料中“數(shù)詞+more+名詞（復(fù)數(shù)）”和“another+數(shù)詞+名詞（復(fù)數(shù)）”這一短語結(jié)構(gòu)，學生要學會靈活運用在自己的英語作文和日?？谡Z表達中。學習能力強的學生在閱讀的過程中要注意將積累的詞匯、句式結(jié)構(gòu)應(yīng)用在實際的英語情境中，提升閱讀理解以及知識轉(zhuǎn)化的能力。教師在布置課后學習任務(wù)的時候，設(shè)計與“Friends”有關(guān)的課外閱讀任務(wù)，讓學生通過閱讀相同主題的文本積累不同的英語表達方式。對于學習能力較差的學生，課后任務(wù)可以圍繞本次閱讀材料中的重點詞匯和句式結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，讓其對重點知識進行鞏固。

教師還可以鼓勵學生將閱讀材料中學到的重點詞匯進行實踐運用，活用重點詞匯。以檢驗學生的分層閱讀學習效果以及語法知識的掌握情況。例如，教師圍繞著熱門話題環(huán)保布置寫作任務(wù)，鼓勵學生運用教材中的重點詞匯not... any more、take action、begin with、make a difference，從學生的寫作成果中了解學生的知識掌握程度。英語基礎(chǔ)較差的學生會模仿閱讀材料中的詞匯用法，而英語學習能力強的學生會在現(xiàn)有詞匯基礎(chǔ)上進行詞匯拓展學習，例如從active、actively、action、activity的詞匯衍生關(guān)系中提煉短語，將短語“take action”衍生為“take an active part in”。通過對學生知識靈活應(yīng)用情況的調(diào)查，教師可以了解學生的掌握知識情況，給予學生針對性指導(dǎo)以及提升建議，如此不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以提升學生的知識掌握和應(yīng)用能力。

分層教學模式下，教師應(yīng)采取不同的教學策略，使處在不同學習階段的學生有個性化的學習和成長目標，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（四）閱讀教學中構(gòu)建不同的分層小組，鼓勵學生自主討論

分層討論小組是閱讀分層教學中最為有效的一種形式，真正地將學生放在課堂的主體地位，師生交流以及生生交流更加頻繁。為了打造自主討論的課堂，教師應(yīng)營造積極自主學習的氛圍，活躍的課堂氛圍下便于激發(fā)學生的學習興趣以及積極性。

例如，在教學“The Taiwan earthquake”時，教師構(gòu)建三個階段的討論任務(wù)，第一階段是讓學生分析對比閱讀材料中的shake和scream詞匯的含義，第二階段是讓學生找出閱讀文章中的短句、長難句，讓學生嘗試進行翻譯，總結(jié)文章大意。第三節(jié)階段是總結(jié)文章主旨，進行英語寫作。三個探究階段分別對應(yīng)三個不同層次的學生，小組自主討論、互相幫助，突破學習重難點。教師將分層教學和小組討論的形式結(jié)合在一起，逐階段、逐層次地進行教學引導(dǎo)，在自主討論中互相分享成果，學習能力強的學生將提煉的知識進行分享，幫助學習能力較差的學生提升閱讀能力，以此形成良好的課堂互助，全面提升英語閱讀教學效率。

三、結(jié)語

在初中英語閱讀教學的過程中，教師應(yīng)該注重并且不斷優(yōu)化課堂教學形式，采用分層教學的方式促進學生實現(xiàn)個性化成長和進步，進而改變傳統(tǒng)教學中學生對于教師盲目依賴的問題。教師針對當前英語閱讀教學中的不足和問題進行改善，實現(xiàn)閱讀教學中的分層引導(dǎo)，結(jié)合個性化培養(yǎng)方案，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的綜合學習能力。

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