摘 要：“讀思達(dá)”教學(xué)法是指集閱讀、思考、表達(dá)于一體的綜合性教學(xué)方法。在初中英語閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，有助于提高英語閱讀效率，鍛煉學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文主要探究了初中英語閱讀教學(xué)中“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用策略，認(rèn)為教師可以根據(jù)閱讀、思考、表達(dá)三者之間的關(guān)系科學(xué)設(shè)計，堅(jiān)持以生為本，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有方法地閱讀文本，加強(qiáng)閱讀和思考、表達(dá)之間的融合呈現(xiàn)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度探索、合理表達(dá)，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：初中；英語；閱讀教學(xué)；“讀思達(dá)”教學(xué)法

作者簡介：汪麗梅（1978.12-），女，福建浦城人，福建省南平市浦城縣夢筆學(xué)校，一級教師，研究方向：初中英語閱讀能力。

英語課程包含聽、說、讀、寫等模塊。其中，閱讀占據(jù)的比例最大，在學(xué)生的英語核心素養(yǎng)形成與發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。從長期以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，有效的英語教學(xué)主要以學(xué)生的自主閱讀和探究為主，讓學(xué)生親自經(jīng)歷語言理解和文本解讀過程，靈活建構(gòu)語言知識和寫作方法，以此來顯現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)際價值。而“讀思達(dá)”教學(xué)法集閱讀、思考、表達(dá)于一體，通過一體化教學(xué)突顯學(xué)生的主體作用，這不僅與新形勢下的教學(xué)要求相契合，還在英語教學(xué)中取得了不錯成效。因此，基于“讀思達(dá)”教學(xué)法探索初中英語閱讀教學(xué)策略具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法概述

“讀思達(dá)”教學(xué)法形成于新課程理念背景下，蘊(yùn)含了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化教學(xué)思想，在教學(xué)實(shí)踐中得到教師的廣泛認(rèn)可和應(yīng)用?！白x思達(dá)”教學(xué)法是閱讀、思考、表達(dá)三個方面的綜合體，其中，“讀”指向文本閱讀，是語言輸入的過程；“思”指向自主思考，是理解分析的過程；“達(dá)”指向語言表達(dá)，是輸出運(yùn)用的過程。在“讀”的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要聚焦文本內(nèi)容，利用不同的閱讀策略自主閱讀，了解文本內(nèi)容并獲取基礎(chǔ)知識；在“思”的環(huán)節(jié)，教師需要提煉出與文本相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題自主分析和探索，深入研讀文本內(nèi)容，從中豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化所學(xué)知識；在“達(dá)”的環(huán)節(jié)，師生共同進(jìn)行知識總結(jié)梳理，組織學(xué)生利用口頭或書面的方式表達(dá)出來，從中運(yùn)用所學(xué)知識，達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。顯然，“讀思達(dá)”教學(xué)法建立了一個從語言輸入到輸出的閉環(huán)過程，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式有著顯著區(qū)別，符合新形勢下的一般學(xué)習(xí)流程。教師可要求學(xué)生遵循此流程開展學(xué)習(xí)活動，形成一個環(huán)環(huán)相扣的一體化教學(xué)模式。

二、初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的意義

（一）有助于提高英語閱讀效率

“讀思達(dá)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自主閱讀、多維思考、積極表達(dá)，整個學(xué)習(xí)過程均由學(xué)生自主完成。在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用這一方法，可以激發(fā)學(xué)生的自主意識，減少學(xué)生對教師的依賴，教師僅需向?qū)W生提供必要的學(xué)習(xí)支架即可，使得學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮，通過經(jīng)歷知識輸入與輸出的完整過程，掌握豐富的語言知識，總結(jié)全新的閱讀經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率。

（二）有助于鍛煉學(xué)生的語言能力

閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)之一在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，一方面豐富學(xué)生的語言儲備，另一方面使其運(yùn)用語言知識進(jìn)行溝通交流。而“讀思達(dá)”教學(xué)法不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用這一方法，引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀過程學(xué)習(xí)詞匯、語法和句型知識，掌握相關(guān)語言知識的使用方法，并完成口語或書面表達(dá)，有助于鍛煉學(xué)生的語言能力，豐富其語言經(jīng)驗(yàn)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

英語核心素養(yǎng)明確提出了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的要求，需要教師有意識地啟迪學(xué)生的潛在思維，為學(xué)生創(chuàng)造自主思考的空間，通過有效的教學(xué)活動使其具備良好的分析、推理、批判、創(chuàng)造等思維能力。而“讀思達(dá)”教學(xué)法將“思”置于閱讀和表達(dá)的中間，充分體現(xiàn)了思考在閱讀理解中的作用。讓學(xué)生圍繞文本內(nèi)容多維思考，這不僅與英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵相符合，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的策略

（一）閱讀——以生為本，搭建支架

閱讀是應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的第一步。在此環(huán)節(jié)，應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀和理解為主要形式，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，在閱讀教學(xué)中搭建適宜的支架，促使閱讀活動有序推進(jìn)。

1.激趣引導(dǎo)，增強(qiáng)自主閱讀意愿。學(xué)生的自主閱讀動機(jī)源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，倘若他們?nèi)狈εd趣勢必會影響閱讀效率。同時，初中英語教材中的閱讀文本篇幅較長，其中涉及諸多詞匯和語法知識，缺少設(shè)計的閱讀教學(xué)容易加劇學(xué)生的畏難心理。為了讓“讀思達(dá)”教學(xué)法順利應(yīng)用，在正式開始閱讀之前，應(yīng)調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生生成主動閱讀意愿，點(diǎn)燃深入閱讀的熱情。教師可根據(jù)文本主題和內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，融合學(xué)生感興趣的元素，利用提問、對話、創(chuàng)設(shè)情境等方式，為學(xué)生提供思考和討論的機(jī)會，使其對文本內(nèi)容產(chǎn)生探索興趣，進(jìn)而主動參與閱讀活動。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit3 Topic2為例，Section C部分為閱讀課型，文本內(nèi)容與音樂、樂器和明星相關(guān)，學(xué)生對此內(nèi)容比較感興趣。在閱讀之前，教師需要將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為閱讀動力：首先，播放提前準(zhǔn)備的音樂素材，展示鋼琴曲、流行樂、民歌、搖滾樂等樂曲片段，以此來激發(fā)學(xué)生的積極情感，在課堂上營造出濃郁的音樂氛圍。然后，以師生對話的方式引出閱讀主題，向?qū)W生提問“Do you like the music？”“Which song do you like best？ Who is the singer of it？”，每個學(xué)生都有自己的喜好，他們回答此問題十分積極，而教師需要肯定學(xué)生的興趣愛好，并將話題引到文本主人公莫扎特身上。之后，繼續(xù)提問“How much do you know about Mozart？ ”，大部分學(xué)生對于莫扎特的了解較少，教師需要根據(jù)學(xué)生的回答因勢利導(dǎo)，利用“the Wonder Boy”這一關(guān)鍵詞調(diào)動學(xué)生的探索意識，指導(dǎo)他們完整閱讀文本，詳細(xì)了解莫扎特的童年故事。此教學(xué)過程從學(xué)生的興趣出發(fā)，利用音樂調(diào)動學(xué)生的積極情感，并以師生對話的方式引出閱讀主題，可促使學(xué)生在興趣驅(qū)動下主動閱讀。

2.任務(wù)驅(qū)動，自主閱讀文本內(nèi)容。學(xué)生自發(fā)形成的強(qiáng)烈意愿可支撐他們參與自主閱讀，而有效的文本閱讀講究方式方法的適宜性，十分考驗(yàn)學(xué)生的分析理解能力和歸納推理能力。為此，教師需要做好“讀”與“思”的銜接，以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)閱讀文本，抓住文本的關(guān)鍵線索，提取有價值的詞匯和句子，逐步梳理文本結(jié)構(gòu)框架，并對文本內(nèi)容形成大致理解。值得注意的是，此環(huán)節(jié)設(shè)計的任務(wù)不宜過于深刻，便于學(xué)生理解文本內(nèi)容即可，只需利用相互關(guān)聯(lián)的一組任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，從中獲取重要信息，實(shí)現(xiàn)初步理解的目的。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit4 Topic3為例，Section C部分的閱讀主題為“The importance of computers”，主要介紹了電腦的廣泛用途及其給人類帶來的影響，提醒學(xué)生合理運(yùn)用電腦和網(wǎng)絡(luò)。為了提高文本閱讀效率，教師可采取任務(wù)驅(qū)動策略，根據(jù)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)意圖設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生初步理解文本大意。閱讀之前，向?qū)W生提出問題“What are computers used for？”，通過此問題驅(qū)使學(xué)生調(diào)取自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，合理預(yù)測電腦的具體用途，與文本主題產(chǎn)生聯(lián)系。隨后，結(jié)合文本主題提出新的問題“Can you predict the main idea of the passage according to the title？”，通過此問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本大意，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知空間，使其產(chǎn)生閱讀期待。之后，引出下一個學(xué)習(xí)任務(wù)“Please scan the passage and underline the top sentence of each paragraph.”，通過此任務(wù)促使學(xué)生略讀全文，整體感知文本內(nèi)容，找出各段主題句并列出文本的框架結(jié)構(gòu)，與前面的預(yù)測結(jié)果直接對比，實(shí)現(xiàn)把握文本大意的目的。如此一來，學(xué)生在三個任務(wù)驅(qū)動下快速了解文本大意，為后續(xù)深度閱讀奠定了基礎(chǔ)。

（二）思考——明確主題，深入研討

經(jīng)過完整的文本閱讀，學(xué)生對文本內(nèi)容已形成初步認(rèn)識，接下來便要通過思考環(huán)節(jié)深入挖掘文本蘊(yùn)含的內(nèi)涵思想和語言知識。為了讓“讀思達(dá)”教學(xué)法與課堂教學(xué)有機(jī)融合，教師可以設(shè)計一組有深度的問題，指引學(xué)生有目的地研讀文本，把握文本主題并進(jìn)行深入討論。此環(huán)節(jié)可采取自主探究或合作探究的方式開展，著重突出學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)一步分析概括，清楚掌握重要知識點(diǎn)，以達(dá)到深度理解的目的。教師需要關(guān)注學(xué)生的思考過程，既要在課堂上做好“留白”設(shè)計，又要做好啟發(fā)誘導(dǎo)工作，充分發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，深化閱讀教學(xué)質(zhì)量。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit3 Topic1為例，Section C部分的閱讀主題為“English around the World”，主要介紹了學(xué)習(xí)英語的重要性?；凇白x思達(dá)”教學(xué)法，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織學(xué)生自由談?wù)搶W(xué)習(xí)英語的方法，使其將自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移至文本閱讀之中，對文本內(nèi)容產(chǎn)生心理期待。在正式閱讀環(huán)節(jié)，以合作探究為主線，采取略讀和精讀兩種閱讀策略，利用不同的問題引領(lǐng)學(xué)生思考分析，深刻理解文本內(nèi)涵。首先，組織學(xué)生略讀文本，思考“What the red numbers refer to？ ”，以此來引導(dǎo)學(xué)生找到紅色數(shù)字所代表的含義，分析作者列舉這一系列數(shù)字的目的，并通過查找文本主題句的方式，理解文章這種開門見山的寫作技巧和行文安排，為后續(xù)寫作環(huán)節(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。其次，組織學(xué)生精讀文章，思考“What are the details of the article？ Please find it.”，針對此問題，以小組競賽的方式展開探究，使學(xué)生合作找出文中的多處細(xì)節(jié)，進(jìn)一步理解作者的巧妙設(shè)計，提升課堂參與積極性。然后，組織學(xué)生合作探討，歸納總結(jié)文本的主要內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖的方式邏輯化梳理，各組分別匯報學(xué)習(xí)成果。最后，組織學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)收獲，換個角度說明英語學(xué)習(xí)的重要性，使其認(rèn)識到要想成為一個有用之才，必須要學(xué)好英語。如此便達(dá)成了閱讀教學(xué)的育人目的，顯示了文本的核心主題。

（三）表達(dá)——豐富活動，學(xué)以致用

英語學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)在于運(yùn)用英語完成溝通交流。因此，衡量學(xué)生是否具備良好的語言能力，必須根據(jù)其語言組織和表達(dá)能力來客觀判定。而英語聽說讀寫總是相輔相成的，閱讀教學(xué)既要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，還要培養(yǎng)其語言表達(dá)能力，使其通過學(xué)以致用達(dá)到融會貫通的目的。為此，基于“讀思達(dá)”教學(xué)法，學(xué)生需在理解文本內(nèi)容、掌握語言知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會運(yùn)用目標(biāo)語言參與情景對話、口語交際和寫作活動，促進(jìn)語言輸入向輸出的轉(zhuǎn)化。在此期間，教師需設(shè)計豐富的語言活動，指導(dǎo)學(xué)生參與不同目的的語言表達(dá)，并根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況，了解其對文本內(nèi)容及語言知識的掌握情況。學(xué)生也可以通過語言練習(xí)鞏固所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit4 Topic2為例，針對“How to protect yourself in the earthquake？”這一閱讀文本，教師應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法設(shè)計教學(xué)活動，需在學(xué)生理解文本內(nèi)容、掌握有關(guān)地震的詞匯和句型的基礎(chǔ)上，設(shè)計多樣化的語言活動，為學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用提供豐富的機(jī)會。活動一：根據(jù)教材表格所提供的信息，編寫一組對話并復(fù)習(xí)學(xué)過的關(guān)于地震的詞匯和句型?；顒佣簢@“What should/shouldn't you do to protect yourselves in an earthquake？ ”這一話題展開討論，聯(lián)系文本內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型知識，清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)。活動三：根據(jù)所給提綱和關(guān)鍵詞，復(fù)述文本內(nèi)容，兩兩一組講述地震中自我保護(hù)的知識，把握文本呈現(xiàn)的核心觀點(diǎn)?；顒铀模豪枚喾N句型表達(dá)關(guān)于should/shouldn't，如“Remember to...”“You'd better...”等。學(xué)生可以自由發(fā)揮，對于表達(dá)有誤的地方，相互幫助，及時修正錯誤?；顒游澹合?qū)W生布置寫作任務(wù)，如“Write an article on how to protect yourself in a fire.”，如此一來，學(xué)生圍繞閱讀主題參與一系列語言活動，不僅促進(jìn)了對文本內(nèi)容和語言知識的快速理解和鞏固，還顯現(xiàn)了“讀思達(dá)”教學(xué)法的優(yōu)勢，保障了閱讀教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，“讀思達(dá)”教學(xué)法與英語閱讀教學(xué)的融合，優(yōu)化了英語閱讀教學(xué)流程，使得閱讀教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和課堂教學(xué)要求，可引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，完成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷總結(jié)和反思，促進(jìn)“讀思達(dá)”教學(xué)法的合理應(yīng)用，推動英語閱讀教學(xué)的全面革新。

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基金項(xiàng)目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開放課題“‘讀思達(dá)’教學(xué)法視域下提高初中英語閱讀能力的實(shí)踐探究”（項(xiàng)目編號：KCA2022173）的研究成果。