摘 要：“讀思言”教學(xué)模型的運(yùn)用范圍比較廣，能夠推動教師教學(xué)的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)的深入?！白x思言”主要就是指教師在教學(xué)過程中推動學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)綜合發(fā)展的教學(xué)方式。初中英語閱讀教學(xué)是初中階段教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，是學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識和提升英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?！白x思言”教學(xué)模型能夠為初中英語教師提供更加系統(tǒng)完善的英語閱讀教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過簡單形象的模型來解決閱讀問題?；诖?，本文對“讀思言”教學(xué)模型下探索初中英語閱讀教學(xué)的意義進(jìn)行了分析，從“讀”“思”“言”三個環(huán)節(jié)細(xì)致分析了初中英語閱讀教學(xué)，希望為英語教師開展英語閱讀教學(xué)實(shí)踐提供相應(yīng)的幫助。

關(guān)鍵詞：“讀思言”；教學(xué)模型；初中英語閱讀；教學(xué)策略

作者簡介：游創(chuàng)業(yè)，莆田第十二中學(xué)。

隨著教育改革的不斷深入，初中英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也逐漸增多。初中英語閱讀的教學(xué)的重點(diǎn)逐漸從學(xué)生英語單詞、語法和句子的綜合運(yùn)用轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生英語知識和素質(zhì)綜合發(fā)展。“讀思言”的教學(xué)模型能夠?qū)崿F(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)。因此，初中英語教師在教學(xué)英語閱讀的時候應(yīng)該以“讀思言”教學(xué)模型為基礎(chǔ)。

一、重視“讀”的作用

在“讀”的環(huán)節(jié)，初中英語教師應(yīng)該注意英語閱讀的導(dǎo)讀、整讀、默讀和理解等模型框架的運(yùn)用。首先，導(dǎo)讀部分教師應(yīng)該注意結(jié)合閱讀教學(xué)的主題和單元教學(xué)重點(diǎn)，選擇合適的切入點(diǎn)和有趣的導(dǎo)讀方式來提升學(xué)生的閱讀興趣。這一步主要是為學(xué)生后面整體精讀文章做好準(zhǔn)備。

接著，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過默讀等方式來細(xì)讀文章，規(guī)劃閱讀框架。教師應(yīng)該在此過程中為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，與學(xué)生一起規(guī)劃合理的閱讀時間，制定閱讀紀(jì)律，選擇合適的閱讀方法。這些都是在為細(xì)讀文本做準(zhǔn)備。學(xué)生能夠在這一過程中感受閱讀的趣味性，從而激發(fā)其自主閱讀的興趣。

例如，教師在教學(xué)仁愛版初中英語九年級上冊Unit 1“The changing world.”中的“Our country has developed rapidly.”section C部分的閱讀理解時可以從導(dǎo)讀、細(xì)讀和理解等方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容。教師在學(xué)生閱讀之前可以運(yùn)用與“家鄉(xiāng)”或者“發(fā)展”相關(guān)的主題來引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容。在完成這一步之后，學(xué)生能夠了解文章的中心就是“發(fā)展”。在明確這一點(diǎn)之后，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀短文。問題設(shè)置如下：

這段文字主要是講什么？

北京有哪些變化？

20世紀(jì)的北京是什么樣的？

北京的變化具體表現(xiàn)在哪些地方？

對北京最深的印象是什么？

教師應(yīng)該與學(xué)生一起結(jié)合閱讀內(nèi)容的多少設(shè)置文章閱讀的時間等相關(guān)規(guī)則。結(jié)合此部分的教學(xué)內(nèi)容，教師可以與學(xué)生一起設(shè)置默讀或者細(xì)讀的時間為10分鐘。學(xué)生在閱讀的過程中可以邊讀邊勾畫，以此來提升閱讀效率。在如此的規(guī)則設(shè)置下，學(xué)生可以提升閱讀效率，激發(fā)閱讀的積極性。教師在學(xué)生閱讀的過程中應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)。部分學(xué)生的英語閱讀基礎(chǔ)較差，可能會在閱讀的時候遇見不認(rèn)識的英語單詞，此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查字典等方式來掌握單詞含義。

完成這一步之后，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回答對應(yīng)的問題。這一過程能夠讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力。除此以外，教師還應(yīng)該設(shè)置以下幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入了解文章?？梢栽O(shè)計如下問題：

這篇文章作者主要想講什么？

這篇文章可以分成幾部分？

這篇文章的體裁是什么？

結(jié)合以上問題，學(xué)生能夠逐漸深入理解《北京變化》這篇文章中北京今昔變化的對比。在閱讀文章的過程中，學(xué)生可以逐漸轉(zhuǎn)變對社會的看法，關(guān)注自己身邊的變化。在明確此篇文章的載體的時候，學(xué)生會有不同的認(rèn)知和看法。有的學(xué)生認(rèn)為這是一篇記敘文，有的學(xué)生認(rèn)為這是一篇說明文，還有的學(xué)生認(rèn)為這是一篇議論文。在這個過程中，教師可以明確說明文是對事物的客觀性描述，記敘文是對某一件事情的記錄，而議論文是指對某一件事情的分析和討論。《北京變化》這篇文章主要描寫了北京從以前到現(xiàn)在的變化，是議論性的描述。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下了解到此篇文章是圍繞北京變化的議論文。如此，學(xué)生就能夠在“讀思言”教學(xué)模型的引導(dǎo)下推動閱讀能力的發(fā)展。

二、注意“思”的影響

在“思”的環(huán)節(jié)，初中英語教師應(yīng)該注意英語閱讀教學(xué)文章的結(jié)構(gòu)梳理、詞義概括和循證學(xué)習(xí)等模型框架的運(yùn)用。首先，初中英語教師在閱讀教學(xué)的時候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀文章之后結(jié)合自己對文章的理解和認(rèn)識梳理文章結(jié)構(gòu)。教師可以提出“此篇文章可以被劃分成幾個部分”和“每個部分包括了哪些主要內(nèi)容”等問題。這些問題能夠加深學(xué)生對文章的理解。學(xué)生能夠在劃分結(jié)構(gòu)的過程中了解和掌握英語文章的過渡句和總分句等重點(diǎn)句式。

其次，初中英語教師應(yīng)該在學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)之后讓學(xué)生整合文章或者是段落的主要內(nèi)容和意義。學(xué)生能夠在此過程中通過結(jié)合上下文推測出文章的主要語義。在完成這一步之后，學(xué)生應(yīng)該將這些語義聯(lián)系在一起，這樣就形成了一條比較完整的線索。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將段落內(nèi)容整合到一起。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用與段落內(nèi)容或者是主題相符的英語詞匯或者短語來概括整個段落或者文章的內(nèi)容。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考上下文的聯(lián)系。學(xué)生能夠在此引導(dǎo)下了解詞與詞、短語與短語、段落與段落之間的關(guān)系。在英語閱讀教學(xué)中，初中英語教師可以利用設(shè)置閱讀任務(wù)的方式來引導(dǎo)學(xué)生理解與概括段落大意。教師應(yīng)該在學(xué)生思考的過程中發(fā)揮自己的有效引導(dǎo)和監(jiān)督作用。部分學(xué)生可能在選擇段落或者文章概括詞的時候出現(xiàn)一些問題。這些問題可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，初中英語教師應(yīng)該在此時引導(dǎo)學(xué)生思考和選擇合適的概括詞語。

之后教師應(yīng)該讓學(xué)生思考和尋找與概括詞或者是關(guān)鍵詞語等相關(guān)的句子。學(xué)生在教師的要求下填寫與文章主題相關(guān)的詞匯或者是短語。最后，在學(xué)生完成以上任務(wù)之后，教師可以對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價。學(xué)生也可以在教師評論的基礎(chǔ)上相互評論。如此，學(xué)生不僅能夠完善自己閱讀學(xué)習(xí)過程，還能提高自己的閱讀興趣。學(xué)生能夠在“思”的環(huán)節(jié)改變自己的傳統(tǒng)閱讀方式，選擇更加高效的方式來提升自己的閱讀效率。

例如，教師在教學(xué)仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2“Saving the Earth.”section C部分的閱讀理解時，首先，在學(xué)生閱讀和理解文本內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)。教師提問“這篇文章可以分為幾部分？”讓學(xué)生帶著問題整理文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生閱讀完文章可以得出以下結(jié)論：第一部分為文章第一段。第二部分為第二自然段。第三部分為第三自然段。第一部分總寫噪聲對人類的身體有害。第二部分主要講述了經(jīng)常在噪聲環(huán)境工作容易變聾。第三部分主要講述了過大的噪音也是一種污染。

學(xué)生在梳理文章結(jié)構(gòu)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)文章中的過渡句或者總寫句一般是段落的第一句。學(xué)生在學(xué)習(xí)該文本的時候就應(yīng)該注意文中的過渡句“People who work and live in noisy conditions often go deaf.”“Making a loud noise in public is also a kind of pollution.”。

學(xué)生通過對這篇文章進(jìn)行分析能夠找該文本的概括詞主要“noise”“health”“deaf”“pollution”。

在完成詞義概括任務(wù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過循證學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生提升閱讀能力和閱讀效率。在這個過程中，教師可以設(shè)計如下循證學(xué)習(xí)單：

學(xué)生完成以上表格過后，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的互相評價和自我評價給予學(xué)生合理的評價。如此，學(xué)生就能夠在“讀思言”教學(xué)模型的引導(dǎo)下培養(yǎng)和發(fā)展自己“思”的能力。

三、把握“言”的作用

在“言”環(huán)節(jié)，初中英語教師應(yīng)該在完成“讀”和“思”的教學(xué)環(huán)節(jié)之后讓學(xué)生對文章整體的把握、文章結(jié)構(gòu)的梳理、文章的主題意義等方面出發(fā)，分享自己對文章的認(rèn)識和理解。

言語表達(dá)主要包括口語和寫作兩個方面。因此，學(xué)生可以通過口語或者是寫作方式來進(jìn)入“言”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在完成這個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之后，教師要注重及時進(jìn)行評價。評價包括學(xué)生互評、教師評價和學(xué)生自評。教師應(yīng)該根據(jù)概要詞創(chuàng)作互評表來引導(dǎo)學(xué)生互評。學(xué)生在同伴評價后結(jié)合自己的想法和認(rèn)知給予自己對應(yīng)的評價。在教師評價之前，整合自評和互評內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。

例如，教師在教學(xué)仁愛版初中英語九年級上冊Unit4 “Amazing science”中的“I'm excited about the things that will be discovered in the future.”的section C部分內(nèi)容時，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知分享自己對文章內(nèi)容的看法和理解。學(xué)生能夠在通過他同學(xué)的評價了解自己的不足，拓展自己的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生可以圍繞“火星”話題來寫郵件。在寫郵件的過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過口頭表達(dá)的方式來分享自己對火星的了解和感受。如此，學(xué)生就能夠在“讀思言”教學(xué)模型中培養(yǎng)自己“言”的能力。

四、結(jié)語

總而言之，“讀思言”教學(xué)模型能夠為初中英語教師教學(xué)提供更加廣闊的發(fā)揮空間，能夠推動學(xué)生在英語閱讀的過程中積累更多知識、掌握英語閱讀技能、提升英語閱讀效率。因此，初中英語教師應(yīng)該以“讀思言”教學(xué)模型為基礎(chǔ)，從讀、思和言三個方面來探索初中英語閱讀教學(xué)策略。

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