[摘 要] 在“雙減”背景下，小學數(shù)學教學面臨新的挑戰(zhàn)，尤其是在作業(yè)設計方面。本文探討了如何創(chuàng)新設計小學數(shù)學趣味作業(yè)，以減輕學生負擔并提高教學效率。研究提出了趣味性、有效性和主體性三個設計原則，旨在滿足教學需求并符合政策要求。同時，本文分析了當前作業(yè)設計中存在的問題，如趣味手段單一和實效性不足，并提出了相應的解決策略，包括立足學生學情、緊扣教學目標和創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容。本文通過實際案例展示了如何將生活元素、數(shù)學史料和游戲化學習融入作業(yè)設計，以提高學生的參與度和激發(fā)學生的學習興趣。研究強調(diào)，教師應不斷實踐趣味作業(yè)設計原則，以適應教育教學改革的新要求。

[關鍵詞] “雙減”政策；小學數(shù)學；趣味作業(yè)

“雙減”政策的實施對小學數(shù)學教學提出了新的挑戰(zhàn)。該政策旨在減輕學生的學業(yè)負擔，同時提高教育質(zhì)量。這無疑對作業(yè)設計提出了更高的標準。趣味作業(yè)是一種能夠激發(fā)學生學習興趣、提高學習效率的教學手段，其設計方法亟須與時俱進。本文將深入探討在“雙減”背景下如何創(chuàng)新小學數(shù)學趣味作業(yè)設計，以期減輕學生作業(yè)負擔，提高作業(yè)的趣味性和教育效率，為小學數(shù)學教學提供新的思路和實踐指導。本文通過闡釋趣味作業(yè)設計原則、分析存在的問題，并提出創(chuàng)新策略，旨在為教師在作業(yè)設計方面提供切實可行的建議，以促進學生的全面發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學數(shù)學趣味作業(yè)設計原則

（一）趣味性原則

素質(zhì)教育強調(diào)學生學習的主動性。激發(fā)學生興趣是首要任務。在“雙減”背景下，趣味作業(yè)的設計旨在通過激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動完成作業(yè)，以提高作業(yè)完成效率，落實減負政策。因此，趣味性原則應是趣味作業(yè)設計的首要原則。趣味性原則要求數(shù)學作業(yè)盡量在各個層面表現(xiàn)出趣味性，不局限于內(nèi)容、完成方式等，這實際上體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念下對作業(yè)設計的更高要求。

（二）有效性原則

趣味性是數(shù)學作業(yè)的特征，也是作業(yè)設計的手段，其目的在于順利實現(xiàn)教學目標。在作業(yè)設計實踐中，部分教師往往僅以知識掌握程度為評價標準，忽略了素質(zhì)教育對學生能力的培養(yǎng)與素養(yǎng)的培育要求。因此，評估趣味作業(yè)的有效性，要求教師從知識鞏固、能力提升和素養(yǎng)培育三個方面進行全面考量。

（三）主體性原則

學生是完成作業(yè)的主體，趣味作業(yè)的設計應充分考慮學生的主體需要，要從學生的實際情況出發(fā)，選擇貼近他們現(xiàn)實生活的、能讓其感受到趣味的作業(yè)材料和完成方式等。主體性原則要求教師在設計趣味作業(yè)時能夠堅持學生視角，設身處地地思考學生可能感興趣的事物，不宜僅憑主觀想象采用某些趣味化手段，從而保證趣味作業(yè)的有效性。

上述原則基于長期的趣味作業(yè)設計實踐，這些原則能夠有效滿足當前小學數(shù)學的教學需求以及“雙減”政策“減負提質(zhì)”的客觀要求。隨著教育教學改革的不斷深化和“雙減”政策的深入實施，趣味作業(yè)的設計面臨更多新的要求。面對這些新要求，教師需要不斷總結和完善趣味作業(yè)設計的基本原則，以便為趣味作業(yè)設計的實踐持續(xù)提供有益指導。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學趣味作業(yè)設計的問題

（一）趣味手段單一

提高數(shù)學作業(yè)的趣味性可以從多個方面入手，如選擇學生生活中的事件作為題目背景，或通過小組合作的方式完成作業(yè)等，這些方法都能讓學生感受到數(shù)學的趣味性。然而，隨著“雙減”政策的貫徹實施，數(shù)學趣味作業(yè)的要求也越來越高。同一種趣味方式多次使用，難以激發(fā)學生的學習興趣，教師將會面臨“創(chuàng)意枯竭”。因此，結合實踐，結合學生的性格特征與年齡特點，探索更加多元的趣味手段，已成為深化“雙減”政策實施過程中亟須解決的問題。

（二）作業(yè)實效性不強

“雙減”政策的核心要求是“減負提質(zhì)”和“減負增效”。因此，教師在設計數(shù)學作業(yè)時不僅要控制作業(yè)總量，還需嚴格落實政策和新課程標準。新課程標準追求學生全面發(fā)展，將培育核心素養(yǎng)作為數(shù)學教學的核心任務，因此作業(yè)也應服務于這一目標，以實現(xiàn)“提質(zhì)”和“增效”。然而，在長期的數(shù)學作業(yè)設計中，兼顧知識鞏固、能力提升與素養(yǎng)培育存在一定的困難，這影響了作業(yè)的實效。此外，趣味性與知識性、人文性的融合難度較大，導致趣味作業(yè)常常表面化，未能有效激發(fā)學生的學習興趣。這些問題雖然在教研中有所探討，但至今未找到較理想的解決方案，依然是限制趣味作業(yè)有效性的主要因素。

三、“雙減”背景下小學數(shù)學趣味作業(yè)設計策略

（一）立足學生學情，順應學習發(fā)展趨勢

適合學生的才是最好的。因此，首先應考慮學生的基本學情。只有基于學生實際學情設計的趣味作業(yè)才能順應學生的學習發(fā)展要求，成為學生能力提升的“跳板”。

把握學生的真實學情是每一位教師的必修課，也是進行教學設計、作業(yè)設計前的必備活動。在以往的教學實踐中，教師通常結合考試成績來判斷學生的學習能力，并結合本課知識難度來進行作業(yè)設計。但是，在素質(zhì)教育背景下，考試成績已經(jīng)無法全面反映學生各個方面的發(fā)展情況，教師需要探索更有效的學情了解方法。

首先，教師應注重平時收集學生信息，以了解學生的當前水平。除了數(shù)學考試，學生的日常作業(yè)和課堂表現(xiàn)，也能在一定程度上反映他們對知識的掌握程度和能力提高情況。為此，在平時的教學活動中，教師應積極觀察并收集學情信息。例如，教師可以將學生平時完成的測試卷、書面作業(yè)等收齊，分門別類地進行整理。隨著因材施教理念的發(fā)展，教師也開始為學生建立成長檔案，并整理學生平時的作業(yè)、測試卷等，并定期查閱這些檔案袋，以便深入了解每個學生的近期發(fā)展動態(tài)。這些舉措有助于幫助教師更加全面地了解學生。

其次，教師應注重作業(yè)設計前的學情調(diào)查。學生是不斷發(fā)展的個體，他們的知識、能力和素養(yǎng)都是處于不斷變化中的。根據(jù)多元智能理論，學生學習不同領域的知識，能力表現(xiàn)也會有所差異，因而他們在學習小學數(shù)學知識的過程中也會出現(xiàn)這一板塊知識學得好、另一板塊知識學得不好的情況。為此，在作業(yè)設計前的學情檢測十分必要。一方面，教師可以通過學生的課堂表現(xiàn)來評估學生對章節(jié)知識的掌握程度；另一方面，教師可以通過口頭提問、問卷調(diào)查等方法來了解學生的興趣點，為趣味作業(yè)的設計指明方向。

（二）緊扣教學目標，實現(xiàn)穩(wěn)步提升

課后作業(yè)是小學數(shù)學教學的重要組成部分，是實現(xiàn)教學目標的關鍵環(huán)節(jié)。在“雙減”背景下，趣味作業(yè)的設計應緊扣教學目標，精簡作業(yè)內(nèi)容，去除與教學目標無關的內(nèi)容，以實現(xiàn)減負的目的?？梢詮囊韵聨讉€角度入手。

首先，要聚焦課堂教學的重點與難點。課后作業(yè)是課堂教學的自然延伸，能夠提供平臺幫助學生學習內(nèi)化那些在課堂上掌握不到位的知識。在“雙減”背景下，確保趣味作業(yè)能夠幫助學生鞏固知識，有利于落實提質(zhì)增效的要求?；诖耍の蹲鳂I(yè)的設計必須聚焦于課堂教學的重點與難點，而難度較小或不太重要的知識點則可以在課堂上完成。

其次，設計富有吸引力的學習活動。作業(yè)的趣味性主要體現(xiàn)在活動的完成方式上，因此需要確保學習活動過程和方法充滿趣味，以激發(fā)學生的學習興趣，促使其積極主動地完成作業(yè)。例如，可以將每日運動打卡或綜合實踐活動等元素融入學習活動，使學生在收到作業(yè)時就能感受到趣味性，以提升作業(yè)的實效性。

最后，注重對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在以往的作業(yè)目標中，情感、態(tài)度和價值觀的目標往往被忽視。在“雙減”背景下，小學數(shù)學作業(yè)也應成為落實立德樹人根本任務、彰顯學科育人價值的有力媒介，因而強化趣味作業(yè)的情感、態(tài)度和價值觀目標十分必要。為此，在設計趣味作業(yè)時，教師不僅要讓學生在趣味學習中鞏固知識，還要注重對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，豐富趣味方式

在了解了學生的基本學情、明確教學目標后，教師應進一步創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，豐富趣味方式，以真正提高數(shù)學作業(yè)的趣味性，推動趣味性與工具性的統(tǒng)一，使數(shù)學作業(yè)成為學生鞏固知識、提升能力的重要平臺。

首先，密切聯(lián)系生活，設計生活型趣味作業(yè)。小學階段的數(shù)學學科與現(xiàn)實生活聯(lián)系最為緊密，在數(shù)學作業(yè)設計中融入生活元素不僅能夠讓學生體驗知識源于生活、用于生活，還能夠讓學生在生活情境中體驗數(shù)學學科與學習的趣味性。為此，在設計趣味作業(yè)時，教師應重點考慮數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用，選擇最貼近小學生實際、最能激發(fā)小學生興趣的生活元素來完成生活型趣味作業(yè)的設計。例如，在教授統(tǒng)計圖相關知識時，可以提供三個生活片段：年末家長與孩子一起統(tǒng)計家庭用電量、教師調(diào)查學生成績分布、家長與孩子共同計算每月開支。這些生活片段貼近學生生活，要求學生結合實際生活選擇合適的統(tǒng)計圖樣式，能夠激發(fā)學生興趣，也能夠幫助學生在對比中提高對三種統(tǒng)計圖特點與適用場景的認識。

其次，增加數(shù)學史料，設計故事型趣味作業(yè)。在素質(zhì)教育背景下，數(shù)學史也成為小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容。在教學過程中，教師可以嘗試將數(shù)學史的講解融入導入階段。數(shù)學史內(nèi)容豐富，在“雙減”背景下，課堂導入的時間有限，數(shù)學史的講解往往不夠深入。小學生都喜歡聽故事、看故事，而數(shù)學史正是由一個個小故事組成的。基于學生的這種特點，將數(shù)學史的閱讀與作業(yè)設計結合，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠加深他們對知識的理解。在設計趣味作業(yè)時，教師可以收集相關數(shù)學史資料，要求學生在課后閱讀，或?qū)?shù)學史以背景的形式滲透在題目中，從而收到較為理想的效果，學生的主動性也比較強。

最后，凸顯學生主體，設計游戲型趣味作業(yè)。游戲教學是幼兒園教育中常用的方法，在小學階段同樣具有廣闊的應用場景。將游戲元素巧妙地融入作業(yè)，不僅能夠提高學生的參與熱情，還能顯著提高學生作業(yè)的完成質(zhì)量。例如，在教授四則運算時，教師可以創(chuàng)設寓教于樂的通關游戲，替代傳統(tǒng)的機械計算練習。學生在解題的過程中，如同在迷宮中尋找出路，踏上一段尋寶之旅。這種富有創(chuàng)意的學習模式，不僅能夠迅速激發(fā)學生的學習興趣，還能促使他們在課后主動繼續(xù)探索，展現(xiàn)出對數(shù)學知識的濃厚興趣和積極的學習態(tài)度。

從宏觀教育的角度出發(fā)，趣味作業(yè)旨在幫助學生突破教室的圍墻，將學習延伸至更廣闊的社會實踐中，從而在實際操作中發(fā)現(xiàn)作業(yè)的樂趣，激發(fā)他們的內(nèi)在動力。例如，在教授長方體和正方體等幾何概念時，教師可以組織學生實地考察超市，觀察并分析各種商品包裝的設計特點，這樣的探索活動不僅能夠讓學生加深對幾何形狀的理解，還能夠培養(yǎng)他們的觀察能力和分析能力。

參考文獻

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