[摘 要] 隨文練筆作為小學(xué)語文教學(xué)的有效方法之一，巧妙地將閱讀與寫作相結(jié)合。這種方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的語言運(yùn)用能力，為將來的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。本文從三個方面探討隨文練筆的具體實(shí)施策略，旨在為小學(xué)語文教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；教學(xué)策略；隨文練筆；寫作能力

隨文練筆實(shí)現(xiàn)了語文閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，旨在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，部分學(xué)生對于隨文練筆存在抵觸情緒，難以把握寫作方向，導(dǎo)致練筆的效果不盡如人意。究其根源，主要在于部分學(xué)生的語言表達(dá)能力薄弱，缺乏對語文知識的靈活運(yùn)用，進(jìn)而導(dǎo)致語文思維僵化。鑒于此，教師要立足學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新隨文練筆教學(xué)方式，幫助學(xué)生突破閱讀和寫作之間的藩籬，充分發(fā)揮二者的協(xié)同效應(yīng)，為語文教學(xué)注入新的活力，提升教學(xué)效率。

一、立足文本解讀，明確練筆目標(biāo)

（一）挖掘文章精髓，設(shè)計多元目標(biāo)

隨文練筆作為一種有效的語文教學(xué)策略，既能滿足學(xué)生的表達(dá)欲，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其目標(biāo)設(shè)定需基于對文本的深入解讀，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作能力。教師在教學(xué)中要立足于文本解讀，深入挖掘文本內(nèi)涵，提煉核心要素，如人物形象、故事情節(jié)或修辭手法等，再以此為基礎(chǔ)設(shè)定多種練筆目標(biāo)，將寫作能力的培養(yǎng)融入日常教學(xué)中。例如，在教授《月是故鄉(xiāng)明》時，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受作者對故鄉(xiāng)的牽掛與思念之情，讓學(xué)生以“故鄉(xiāng)”為主題，隨文寫一篇短文，以表達(dá)自己對故鄉(xiāng)的熱愛或思念。這樣的練筆目標(biāo)，不僅緊扣文本的情感，而且有助于學(xué)生在寫作過程中實(shí)現(xiàn)情感的釋放與表達(dá)；其次，為了確保練筆目標(biāo)的針對性和有效性，教師應(yīng)秉承以學(xué)生為本的教育理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作水平，量身定制個性化的練筆目標(biāo)，這樣做可以讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到適當(dāng)?shù)腻憻捙c提升，進(jìn)而提高他們的課堂參與度；最后，練筆形式要多樣，除傳統(tǒng)的短文寫作外，教師還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩歌、續(xù)寫故事、仿寫段落等，以豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)，拓寬他們的寫作思路，實(shí)現(xiàn)多元的練筆目標(biāo)。

（二）鼓勵隨文批注，注重適時反饋

在語文教學(xué)實(shí)踐中，隨文練筆可以引領(lǐng)學(xué)生深入文字的殿堂，探尋表達(dá)的深層奧秘。在此過程中，隨文批注是必不可少的，它不僅是學(xué)生與文本進(jìn)行對話的橋梁，還是學(xué)生思維軌跡的體現(xiàn)，記錄了他們對文本的理解與感悟。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨文批注的習(xí)慣，鼓勵他們在閱讀過程中實(shí)時記錄個人感悟、疑問和思考。無論是品析一詞一句，還是對情節(jié)的聯(lián)想，學(xué)生都可以在文本空白處留下批注。這樣做有助于引導(dǎo)他們深入解讀文本，培養(yǎng)他們的批判性思維和獨(dú)立思考能力。同時，教師應(yīng)注重課堂上的即時反饋與指導(dǎo)，通過肯定的眼神、鼓勵的話語來表揚(yáng)學(xué)生，以此鞏固他們隨文批注的習(xí)慣。針對學(xué)生的不足之處，教師應(yīng)提出具體的建議，以促進(jìn)其能力的跨越式發(fā)展。有效的點(diǎn)評與指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到自身的努力被認(rèn)可，進(jìn)而更加積極地參與隨文練筆。此外，教師可以在課堂上組織學(xué)生相互交流批注內(nèi)容，分享見解和感悟。教師通過課堂互動，可以激發(fā)學(xué)生思維碰撞，讓他們從多角度深化對文本的理解，掌握更多隨文批注的方法和技巧，進(jìn)而提高他們的表達(dá)水平。

（三）重視練筆評價，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在隨文練筆過程中，積極的練筆評價環(huán)節(jié)不可或缺，它不僅是對學(xué)生努力的肯定，而且是促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵，發(fā)揮著激勵學(xué)生向更高寫作層次邁進(jìn)的重要作用。首先，教師應(yīng)關(guān)注練筆內(nèi)容的完整性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、想象的豐富性，明確評價的標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生明晰優(yōu)秀練筆的必備要素和應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以此為目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行隨文練筆，不斷提高寫作技能。其次，練筆評價要及時且具體。學(xué)生完成練筆后，教師應(yīng)盡快進(jìn)行評價，不僅要指出優(yōu)點(diǎn)，還要提出具體改進(jìn)建議，讓學(xué)生清楚自身的長處與待改進(jìn)之處，推動其自我提升與完善。再次，在評價主體上，除了教師的評價，還應(yīng)鼓勵學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)或評價量表進(jìn)行自我評價和同學(xué)間的相互評價，以此培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和批判性思維能力。最后，教師要鼓勵學(xué)生積極分享觀點(diǎn)，從其他同學(xué)的練筆中學(xué)習(xí)寫作技巧，激發(fā)創(chuàng)作靈感，共同促進(jìn)寫作水平的提升。此外，教師還應(yīng)為學(xué)生搭建作品展示的平臺，如設(shè)立班級作品展示區(qū)，利用微信、微博等平臺進(jìn)行線上展示等，讓學(xué)生見證自己的成長，明確努力的方向，進(jìn)而更加努力地提高寫作水平，養(yǎng)成隨文練筆的好習(xí)慣。

二、掌握教學(xué)規(guī)律，細(xì)化隨文練筆

（一）進(jìn)行模仿，掌握練筆技巧

對于部分小學(xué)生來說，寫作是一件困難的事情，而仿寫則為他們提供了一個相對容易的抓手。通過模仿優(yōu)秀的文本，學(xué)生不僅能夠?qū)W到正確的詞匯、句式和修辭手法，豐富自己的語言表達(dá)，還可以掌握不同文體的寫作特點(diǎn)和規(guī)律，提高寫作的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。所以，在日常教學(xué)中，教師可以選擇具有優(yōu)美語句或獨(dú)特結(jié)構(gòu)的文本段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。學(xué)生不僅可以模仿句式、修辭手法，也可以模仿作者的表達(dá)方式。教師通過這樣的訓(xùn)練幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，掌握寫作技巧。同時，教師也要讓學(xué)生認(rèn)識到仿寫并不是機(jī)械地復(fù)制，而是在借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，要在其中融入自己的思考，使仿寫作品展現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)魅力。例如，在教授《秋天的雨》時，教師可以讓學(xué)生仿寫“春天的風(fēng)”“夏天的陽光”“冬天的雪”等，用自己的語言描述四季的特點(diǎn)。這不僅能鍛煉學(xué)生的觀察力和想象力，也能強(qiáng)化他們舉一反三的能力。此外，在仿寫過程中，教師應(yīng)遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的原則，讓學(xué)生先從簡單的句式模仿著手，逐步過渡到復(fù)雜的篇章結(jié)構(gòu)，使其在隨文練筆中不斷鍛煉自己的文筆，循序漸進(jìn)地提高寫作水平。

（二）進(jìn)行續(xù)寫，梳理邏輯關(guān)系

續(xù)寫是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑。在續(xù)寫時，學(xué)生需要根據(jù)原文的情節(jié)和線索，合理地推測故事的發(fā)展方向，同時還需要思考人物的性格、行為動機(jī)以及環(huán)境變化等，從而構(gòu)思出一個連貫、合理的故事。在教學(xué)中，教師可以選擇一些具有啟發(fā)性的文本，如具有開放式結(jié)尾的文本等，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象進(jìn)行續(xù)寫，并鼓勵學(xué)生在原文的框架下進(jìn)行創(chuàng)新。續(xù)寫不光可以在課堂上進(jìn)行，教師還可以將續(xù)寫作為課后作業(yè)或課外活動的一部分，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行續(xù)寫，對原文的故事情節(jié)進(jìn)行想象、對人物形象進(jìn)行再塑造，使原文變得更加生動有趣，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。續(xù)寫完成后，教師應(yīng)與學(xué)生一起回顧和品讀，對于優(yōu)質(zhì)的續(xù)寫內(nèi)容要給予學(xué)生表揚(yáng)，以此提高學(xué)生的寫作技巧和表達(dá)能力，幫助他們更加清晰地把握原文的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

（三）利用插圖，調(diào)動練筆熱情

插圖是小學(xué)語文教材中的重要組成部分，以其生動的形象展現(xiàn)了文中場景、人物和情感，為學(xué)生開啟了一扇通向想象的大門。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，尤其是插圖中的隱藏細(xì)節(jié)，這些往往是隨文練筆的靈感來源。教師可以在新課導(dǎo)入時利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象并描述，在練筆中拓展思維，為課文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。教師也可以在課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖對課文中的部分情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)寫，增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的感知能力，使學(xué)生對課文中的復(fù)雜情感形成深度理解。教師還可以在課堂總結(jié)階段利用插圖幫助學(xué)生更深入地理解課文的主旨，并鼓勵他們在隨文練筆中表達(dá)個人感悟，這樣既提供了情感表達(dá)的機(jī)會，也能使文字充滿真摯的情感。

三、優(yōu)化教學(xué)策略，確保練筆實(shí)效

（一）實(shí)施生活化教學(xué)，打破文本束縛

生活化教學(xué)為隨文練筆注入了鮮活的生命力。當(dāng)練筆與生活緊密相連時，學(xué)生便會意識到練筆不再是枯燥的任務(wù)，而是一種表達(dá)自我、記錄生活的有趣方式。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)拓寬教學(xué)視野，不僅限于書本文字，而是引導(dǎo)學(xué)生用雙眼觀察生活，用心感受世界。例如，在教授《找春天》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園，感受春風(fēng)的輕撫，觀察樹葉的搖曳，聆聽鳥語的悠揚(yáng)，并鼓勵學(xué)生用文字記錄這些美好的瞬間。通過這種方式，幫助學(xué)生擺脫文本束縛，真正與生活進(jìn)行對話，從而使練筆作品充滿真摯的情感。生活化教學(xué)還能讓學(xué)生在隨文練筆中找到共鳴。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，記錄自己的感悟和體驗(yàn)時，他們會發(fā)現(xiàn)寫作其實(shí)源自生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。例如，在教授《黃山奇石》時，教師可以讓學(xué)生描述自己與家人的一次旅行經(jīng)歷，包括走過的山川、看過的美景、留下的回憶等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、記錄生活、珍惜生活。

（二）推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)，提升語文素養(yǎng)

學(xué)科融合教學(xué)日益成為教育發(fā)展趨勢，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科緊密相連。在隨文練筆實(shí)踐時，教師可以采取跨學(xué)科教學(xué)策略，打破學(xué)科界限，豐富教學(xué)的內(nèi)涵與形式，使學(xué)生得以在學(xué)科交融中提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師可將語文與美術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，通過色彩與線條表達(dá)對文本的理解。例如，在教授《趙州橋》時，教師引導(dǎo)學(xué)生以繪畫的形式展現(xiàn)趙州橋的結(jié)構(gòu)，這不僅有助于學(xué)生深入理解課文描述，還能培養(yǎng)他們的空間想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力。此外，教師還可以將隨文練筆與科學(xué)知識相結(jié)合。例如，在教授《琥珀》時，教師讓學(xué)生了解琥珀的形成過程，并用自己的文字進(jìn)行描述，以此強(qiáng)化語用能力，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提升綜合素養(yǎng)。

（三）開展賞析式教學(xué)，融入情感教育

教材中每一篇文本均為佳作，它們不僅語言優(yōu)美，而且蘊(yùn)含著真摯的情感和深刻的哲理，這為賞析式教學(xué)提供了便利。賞析式教學(xué)是一種讓學(xué)生深入理解文本的有效方法，需要融入情感教育，營造獨(dú)特氛圍，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味、賞析文本中的佳詞妙句，分析其表達(dá)技巧和修辭手法，體會作者的情感和用心，感受語言魅力，提高文字敏感度。同時，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，使他們在閱讀中能夠感同身受，理解人物的喜怒哀樂，從而豐富自身的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，模仿賞析文本，運(yùn)用所學(xué)的佳詞妙句來表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，進(jìn)而提升其語文素養(yǎng)。

綜上所述，隨文練筆在提高小學(xué)生語言運(yùn)用能力方面具有重要意義。教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開展多樣的隨文練筆活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使其能夠活學(xué)活用，享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。同時，教師還要提供練筆技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為他們的學(xué)習(xí)提供實(shí)質(zhì)性幫助。

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