賀利堅

摘? 要：為進一步落實全員、全程、全方位育人的教育方針，在工程教育認證標準指導(dǎo)下，提出運用“反向設(shè)計”原則對高校中工科專業(yè)的學(xué)生教育工作進行重構(gòu)的方案，以達到對學(xué)生工作涉及的教育活動進行優(yōu)化的目的。該介紹確認畢業(yè)要求、建立活動-目標矩陣、制定活動目標、設(shè)計實施方案、開展效果評價和持續(xù)改進的重構(gòu)過程，并以“社會實踐”為案例示范實施的具體方法。該文提出的方法，可以作為在工程教育認證背景下完善育人機制、改進學(xué)生工作的參考。

關(guān)鍵詞：工程教育認證；學(xué)生工作；反向設(shè)計；工科專業(yè)；方案重構(gòu)

中圖分類號：G645? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）02-0075-05

Abstract： In order to implement Sanquan education policy， a scheme is put forward to reconstruct the student affairs system of engineering students in universities using the backward-design principle under the guidance of engineering education accreditation standards. With the aid of this scheme， the goal to optimize education activities concerning student affairs can be achieved. Many details of the reconstruction procedure are offered， such as confirming program outcome， establishing activity-outcome matrix， setting activity objectives， to implementation plans， carrying out assessment， and continuous improvement; in addition， the practical method is demonstrated by the case of student social practice. The scheme proposed here is likely to be a valuable reference to refine education mechanism and improve student affairs system in the background of engineering education accreditation.

Keywords： engineering education accreditation; student affairs; backward-design; engineering major; scheme reconstruction

近年來，我國高校堅持立德樹人，重視全員、全程、全方位育人，開創(chuàng)了新的發(fā)展局面。在高等工程教育領(lǐng)域，也正在以專業(yè)認證、新工科建設(shè)、一流專業(yè)和一流課程建設(shè)、課程思政等為抓手，扎實開展人才培養(yǎng)模式的改革。

合格人才的培養(yǎng)需要由專業(yè)教師團隊負責(zé)的教學(xué)工作（以下簡稱“專業(yè)教學(xué)”）發(fā)揮作用，也離不開由學(xué)生工作部門承擔的日常管理和思想政治教育活動（以下簡稱“學(xué)生工作”）。工程教育認證要求專業(yè)在以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的理念指導(dǎo)下開展工作，是當前工科專業(yè)實施教學(xué)改革的努力方向。張紹芳[1]分析了成果導(dǎo)向教育理念與高校學(xué)生教育管理工作之間的契合性，從優(yōu)化工作目標、創(chuàng)新工作模式、完善評價體系等方面給出工作方向；孫壘[2]分析了專業(yè)認證和學(xué)生工作的協(xié)同關(guān)系，指出了兩者之間相互促進的關(guān)系；陳琴等[3]提出了專業(yè)認證背景下大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)新體系，全程考慮學(xué)生管理及指導(dǎo)流程；趙巖松等[4]在認證標準指導(dǎo)下融合第二課堂和第一課堂，由第二課堂部分支撐非專業(yè)能力的培養(yǎng)，并將對應(yīng)的達成度評價結(jié)果用于畢業(yè)要求達成情況的評價。

上述工作從不同角度揭示了將學(xué)生工作與工程教育認證結(jié)合的必要性、合理性、可行性。本文研究將工程教育認證中“反向設(shè)計”教學(xué)設(shè)計原則用于重構(gòu)和優(yōu)化學(xué)生工作中的各項教育活動，聚焦活動目標，提升活動效率和效果，促進專業(yè)教學(xué)與學(xué)生工作的相互融合和支持，形成一體化的育人方案，共同服務(wù)于合格工程人才的培養(yǎng)。

一? 以成果為導(dǎo)向的學(xué)生工作方案重構(gòu)

在成果導(dǎo)向的教育中，成果指的是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達到的最大能力[5]。無論專業(yè)教學(xué)還是學(xué)生工作，都以學(xué)生能夠取得期望的學(xué)習(xí)成果為目標。工程教育認證標準中要求必須覆蓋的12項畢業(yè)要求包括了知識、能力、素養(yǎng)等多個方面，是對合格人才提出的完備的規(guī)格要求體系。這些要求，僅依靠專業(yè)教學(xué)并不能保證達成，還需要學(xué)生工作的支撐。學(xué)生工作不需要承擔培養(yǎng)專業(yè)能力的任務(wù)，但如果能明確各項教育活動與畢業(yè)要求的關(guān)系，則有利于提高教育活動設(shè)計的科學(xué)性、調(diào)動學(xué)生參與的積極性、提升整體的教育效率和效果，尤其是有關(guān)工程與社會、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通及終身學(xué)習(xí)等方面的能力和品質(zhì)。

工程教育認證中，用反向設(shè)計的原則落實以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念[5]。反向設(shè)計原則同樣可以應(yīng)用到學(xué)生工作的教育活動設(shè)計中，在明確活動目標的基礎(chǔ)上，反推出科學(xué)、合理的實施和評價活動方案，這也為解決目前在學(xué)生工作中存在著的工作模式滯后、機制不健全、隊伍建設(shè)不完善等問題[2]提供了新思路。

圍繞畢業(yè)要求中提出的總體育人目標，采用反向設(shè)計原則構(gòu)建一體化的育人方案，就是要綜合考慮專業(yè)課程體系與學(xué)生工作中的各項教育活動，在整體上優(yōu)化工作方案，讓學(xué)生在校期間要參加的全部活動服務(wù)于畢業(yè)要求的達成。從培養(yǎng)學(xué)生的角度，能夠更好地集中專業(yè)教學(xué)和學(xué)生工作兩條戰(zhàn)線的資源開展工作，既充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能合理分工和配合，做到對畢業(yè)要求更全面、有效地覆蓋，同時也能避免在同一目標上的過度投入。從教學(xué)評價的角度，也將能夠針對目標制定出更科學(xué)的評價方案，收集到更全面的評價數(shù)據(jù)，得出更合理的評價結(jié)果，進而為持續(xù)改進各項工作提供更好的支持。

二? 學(xué)生工作方案重構(gòu)過程

立足工程教育認證背景對學(xué)生工作方案進行重構(gòu)，需要在符合專業(yè)認證標準要求的教學(xué)運行機制基礎(chǔ)上，采用反向設(shè)計原則對學(xué)生工作中的各項教育活動進行全面梳理，從而得出優(yōu)化的教育活動方案。

（一）? 確認畢業(yè)要求

工程教育認證標準對專業(yè)如何確定培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求提出了明確要求，專業(yè)教學(xué)團隊據(jù)此設(shè)計課程體系，以支持畢業(yè)要求的達成。重構(gòu)學(xué)生工作方案將確認畢業(yè)要求作為起點，其目的是確定學(xué)生工作在達成畢業(yè)要求的總目標中應(yīng)承擔的任務(wù)。負責(zé)學(xué)生工作的團隊要和專業(yè)教學(xué)團隊一起，逐條理解畢業(yè)要求的內(nèi)涵，分析畢業(yè)要求中涉及的能力是否能由學(xué)生工作提供支撐，專業(yè)課程體系對畢業(yè)要求的支撐是否充分，學(xué)生工作中的哪些活動可以承擔培養(yǎng)任務(wù)，有什么優(yōu)勢，必要性和重要性程度如何，等等。

專業(yè)通常會通過指標點分解的方法進一步細化和明晰本專業(yè)畢業(yè)要求的內(nèi)涵。在學(xué)生工作中，加入專業(yè)元素有助于提升目標的針對性和學(xué)生參與的積極性，但融入太多的專業(yè)元素，也會給相關(guān)教育活動在多樣性、包容性、交叉性等方面帶來負面影響，增加實施的難度，弱化對通用能力的培養(yǎng)等。因此，學(xué)生工作對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系不必細化到指標點，只需要在畢業(yè)要求層面上提供支撐。目前，學(xué)生工作通常在一個學(xué)院范圍內(nèi)以年級為單位組織，從方便實施的角度，甚至可以提取一個學(xué)院多個相近專業(yè)的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求中的共性元素，結(jié)合學(xué)生工作特有的規(guī)律和要求，制定出適用于一組相近專業(yè)的學(xué)生工作版畢業(yè)要求，作為后續(xù)設(shè)計工作的起點。

（二）? 建立活動-目標支撐矩陣

列出學(xué)生工作中要求全體學(xué)生從大一到大四參加的每一項教育活動，對照畢業(yè)要求，建立起支撐矩陣，見表1。相關(guān)的活動包括但不限于：入學(xué)教育、安全教育、社會實踐、學(xué)業(yè)規(guī)劃、社會實踐、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)和畢業(yè)典禮等。

建立支撐矩陣的過程，是對全部教育活動的一次全面梳理。學(xué)生教育活動要滿足各級主管部門提出的要求，既要審視當下已經(jīng)開展的活動，也要從達成畢業(yè)要求的角度，增加、取消、合并和更新部分活動，從期望學(xué)生取得的成果出發(fā)，反向設(shè)計和優(yōu)化學(xué)生教育活動體系?；顒芋w系能夠與課程體系一起形成對畢業(yè)要求的完全覆蓋，并且保持合理的布局，尤其是要關(guān)照到課程體系支持較弱的項目。合理規(guī)劃活動的頻次、深度、廣度，發(fā)揮學(xué)工部門的組織優(yōu)勢，加強團隊活動，增強高、低年級，以及跨學(xué)科學(xué)生的協(xié)作，吸引專業(yè)教師及行業(yè)人員參加和指導(dǎo)，在教育活動中增加專業(yè)元素，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生工作兩個部門之間更加緊密地聯(lián)系和協(xié)調(diào)，奠定全員、全程、全方位一體化育人的基礎(chǔ)。

（三）? 制定學(xué)生教育活動的目標

在明確的畢業(yè)要求指導(dǎo)下，制定每一項教育活動的目標，準確地描述學(xué)生通過參與活動將能獲得的能力和素養(yǎng)。對支撐同一畢業(yè)要求的多項活動，要考慮活動開出的時序，結(jié)合能力培養(yǎng)的遞進關(guān)系，圍繞畢業(yè)要求確定每一項活動適合承擔的培養(yǎng)任務(wù)。

同制定課程的學(xué)習(xí)目標一樣，活動目標是“學(xué)”的目標，而不是“教”的目標，要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。課程教學(xué)重知識傳授和能力養(yǎng)成，課程目標常采用布魯姆教育目標分類法中“認知領(lǐng)域”的“記憶—理解—應(yīng)用—分析—評價—創(chuàng)造”層次構(gòu)造目標，而學(xué)生教育活動的目標多屬于“情感領(lǐng)域”，用“接受—反應(yīng)—價值化—組織—價值體系的特征化”的層次表述更恰當。低年級學(xué)生參加的活動，可以接受獲得接受、反應(yīng)級別的成果，而高年級參與的活動中，需要形成畢業(yè)要求中規(guī)定的最高階目標。

（四）? 設(shè)計學(xué)生教育活動的實施方案

學(xué)生教育活動目標中期望的成果，是在學(xué)生參與活動的過程中產(chǎn)出的，需要通過設(shè)計活動內(nèi)容、流程、規(guī)則來落實。類似課程中教學(xué)活動的設(shè)計，學(xué)生教育活動實施方案需要圍繞活動目標進行設(shè)計，讓學(xué)生參與其中，為形成能力、情感、價值觀提供機會。

在活動內(nèi)容的設(shè)計中，可以主動融入專業(yè)元素。對低年級大學(xué)生的活動，更重視對專業(yè)的認知，提高專業(yè)興趣和認同，培養(yǎng)合作、溝通等通用技能；對于高年級學(xué)生，可以利用具備的專業(yè)能力解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。發(fā)揮第二課堂活動更加開放的優(yōu)勢，組建跨年級的團隊，讓不同年級的同學(xué)各自發(fā)揮與其成長階段相符的能力，隨學(xué)生的年級變化還可形成良性的傳承和傳統(tǒng)；吸收其他學(xué)科的學(xué)生參加活動，為發(fā)展在跨學(xué)科背景下的工作能力提供條件；吸收專業(yè)老師、專業(yè)人員參與指導(dǎo)，增加學(xué)生與專業(yè)、產(chǎn)業(yè)接觸的機會。在活動環(huán)節(jié)和方式的設(shè)計中，安排實踐、交流、互動、研討、展示和反饋的環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的體驗機會，促成情感、價值觀目標的達成。

（五）? 活動效果評價與持續(xù)改進

學(xué)生教育活動中一直存在重過程、輕評價的問題[2]。圍繞活動目標制定評價方案和評價標準并實施評價，除了用于準確把握活動的效果，還能夠幫助學(xué)生在標準的指導(dǎo)下更好地完成任務(wù)。將評價與活動的實施過程相互融合，開展過程性評價，促進學(xué)生的持續(xù)參與。圍繞活動目標組織學(xué)生輸出學(xué)習(xí)成果，為評價提供依據(jù)，借此開展的總結(jié)和反思活動，也有利于固化學(xué)習(xí)成果。

不同的活動目標，有不同的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，需要匹配不同的評價方法。在學(xué)生教育活動中，情感、態(tài)度類目標相對多，多用書面報告、訪談、行為觀察、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論及答辯等定性評價方法，也可以采用問卷調(diào)查、情感日記、李克特量表等定量評價方法。對學(xué)生教育活動中的主觀性評價，需要設(shè)計相關(guān)的評價量表，建立標準體系，在活動過程中也要有計劃地收集信息，支持對教育活動的全面評價。

合理、可靠的評價結(jié)果為活動本身的持續(xù)改進提供依據(jù)。按照以成果為導(dǎo)向設(shè)計、組織實施和評價的學(xué)生教育活動，在其評價環(huán)節(jié)中收集的信息及評價結(jié)果，也具備合理性用于專業(yè)開展的畢業(yè)要求達成情況評價。這有利于增強畢業(yè)要求達成評價的信度和效度，也有利于解決當下非技術(shù)性指標評價困難的問題。

三? 案例：社會實踐環(huán)節(jié)的重構(gòu)

大學(xué)生社會實踐活動是在校大學(xué)生利用課余時間，以提高自身綜合素質(zhì)開展的社會性活動，是高校學(xué)生工作的重要部分[6]。每一名本科大學(xué)生，在四年的學(xué)習(xí)過程中至少要參加一次正式的社會實踐活動。下面以Y大學(xué)J學(xué)院社會實踐方案的重構(gòu)為案例，展示在工程教育認證標準指導(dǎo)下學(xué)生活動的設(shè)計，以解決社會實踐中活動形式單一、內(nèi)容單調(diào)、實施效果不佳和實施體系尚不健全等問題[7]。

（一）? 制定活動目標

J學(xué)院有計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、智能科學(xué)與技術(shù)等多個計算機類專業(yè)。在計算機類專業(yè)開展專業(yè)認證工作過程中，對學(xué)生工作中將涉及的各項教育活動進行了梳理。針對各專業(yè)在畢業(yè)要求及指標點之間有差別的實際情況，學(xué)院對學(xué)生工作的要求具體到畢業(yè)要求層面。經(jīng)過全局的統(tǒng)籌和分析，社會實踐要對工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、個人和團隊及溝通4項畢業(yè)要求提供支撐。據(jù)此制定出如下的活動目標。

活動目標1：通過深入社會、了解國情、體驗社情，積累對社會認識的閱歷，增進對社會的理解，能夠意識到實踐活動中相關(guān)的工程問題對于社會、健康、安全、法律及文化的影響，并理解工程技術(shù)人員應(yīng)承擔的責(zé)任，對畢業(yè)要求6（工程與社會）提供支撐。

活動目標2：能夠理解相關(guān)實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響，提出有利于生態(tài)文明的意見，對畢業(yè)要求7（環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展）提供支撐。

活動目標3：能夠在團隊中兼顧學(xué)科、興趣等方面的優(yōu)勢及成長需要，承擔適合的角色，履行必要的職責(zé)，增加工作經(jīng)驗，對畢業(yè)要求9（個人和團隊）提供支撐。

活動目標4：能夠以口頭和書面的方式，與不同對象進行有效溝通和交流，獲取有效信息，提煉實踐所得，宣傳實踐成果，實現(xiàn)實踐價值，對畢業(yè)要求10（溝通）提供支撐。

（二）? 社會實踐活動的評價

社會實踐中的一切活動圍繞達成活動目標開展，活動目標也為實踐活動的評價提供依據(jù)。采用以成果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計中的反向設(shè)計方法，首先針對各個活動目標設(shè)計評價方案，細化評價標準，有利于學(xué)生更深入地理解目標，也為學(xué)生明確在社會實踐中的學(xué)習(xí)產(chǎn)出提供支持，并將之融入到實踐方案的設(shè)計中，保證產(chǎn)出符合預(yù)期的成果。針對以上各項目標的評價方式見表2。

總結(jié)報告是評價學(xué)生實踐活動效果的主要成果物，評價標準為學(xué)生撰寫報告、總結(jié)實踐成果提供了框架支撐。獲得優(yōu)秀的團隊和學(xué)生除了要有書面的總結(jié)，還是要通過現(xiàn)場答辯。

（三）? 社會實踐活動的實施

學(xué)生在活動目標的指導(dǎo)下完成社會實踐的選題、策劃、實施和總結(jié)。

活動目標規(guī)定了學(xué)生在社會實踐中要鍛煉的能力，并且指出了重點努力的方向，但并未限制實踐內(nèi)容和方向，為學(xué)生提供了足夠的選擇空間。學(xué)生通過社會調(diào)查項目和科技服務(wù)，深入城市、鄉(xiāng)村、社區(qū)，到各類企事業(yè)單位開展調(diào)查研究，達到認識社會的目的，提高分析問題和解決問題的能力；結(jié)合專業(yè)，發(fā)揮技術(shù)特長，參與科技成果推廣和服務(wù)活動，提高科學(xué)素養(yǎng)，弘揚求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神；通過志愿服務(wù)和公益活動，從事支教、敬老助殘服務(wù)、鄉(xiāng)村振興和社區(qū)服務(wù)等活動，參與力所能及的事務(wù)管理或服務(wù)，培養(yǎng)社會責(zé)任感和奉獻精神，弘揚社會主義道德風(fēng)尚；從事生產(chǎn)勞動和勤工助學(xué)，在勞動中接觸基層、接觸社會，形成崇尚勞動、尊重勞動的觀念，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，樹立熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想，培養(yǎng)艱苦樸素、勤儉節(jié)約的精神，增強熱愛生活、自立自強的信心和勇氣；通過游學(xué)宣講，利用到“紅色之旅”紅色紀念館、歷史革命紀念館等地學(xué)習(xí)參觀，尋訪非遺項目及傳承人，發(fā)現(xiàn)和傳播祖國傳統(tǒng)文化的精髓，堅定理想信念，激發(fā)社會責(zé)任感和使命感，提升價值認同，堅定信仰；通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和各級各類的學(xué)科競賽活動，提高創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力。

在目標的指引下，計算機類專業(yè)的工科學(xué)生會主動發(fā)現(xiàn)實踐中的“工程問題”，尋找實踐活動與專業(yè)的聯(lián)系。社會實踐活動不再是學(xué)工一個部門的事情，通過教學(xué)系統(tǒng)將學(xué)生的選題與指導(dǎo)需求發(fā)布給專業(yè)教師，吸引專業(yè)教師甚至企業(yè)人員擔任指導(dǎo)教師，為學(xué)生聯(lián)系行業(yè)資源，加強與企業(yè)之間的溝通與協(xié)作，創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生進入企業(yè)，了解企業(yè)發(fā)展道路，參加產(chǎn)品展銷會、企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展研討會，了解更多相關(guān)知識與市場，為高質(zhì)量完成實踐活動提供支持。學(xué)生在社會實踐活動中運用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)開展服務(wù)，通過各種新媒體平臺宣傳企業(yè)創(chuàng)新精神與文化，提供產(chǎn)品創(chuàng)意，參與產(chǎn)品展示和推廣，在為企業(yè)帶來收益的同時，也提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

四? 結(jié)束語

本文探討了在工程教育認證的背景下，采用以成果為導(dǎo)向的教育理念和反向設(shè)計的原則，對學(xué)生工作中各項教育活動進行重構(gòu)的方法，以此形成學(xué)生工作與專業(yè)教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的一體化培養(yǎng)方案。

在長期的工作中，高校的學(xué)生工作形成了完整的體系，在人才培養(yǎng)中承擔了重要的作用。本文探討的方法，并不是要用專業(yè)教學(xué)取代學(xué)生工作，而是依據(jù)二者的共同目標——培養(yǎng)符合認證標準要求的人才，運用成熟的教學(xué)設(shè)計的原理和方法進行重構(gòu)，建立更加科學(xué)、合理的工作機制。重構(gòu)不是推倒重來，而是為適應(yīng)新的要求，采用新的視角，在繼承的基礎(chǔ)上進行的優(yōu)化。還需要指出的是，專業(yè)認證僅是針對全體學(xué)生的合格性標準，學(xué)生工作中其他更具有個性化特征的活動，不在本文討論范圍之內(nèi)，還需要繼續(xù)發(fā)揮以往工作中積累的傳統(tǒng)和機制的優(yōu)勢。

在本文基礎(chǔ)上，進一步的工作將是細化具體活動的設(shè)計并在實踐中持續(xù)改進。學(xué)生工作針對的是通用能力培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度的形成，本身具有很大的難度。與此同時，接受教育的學(xué)生人數(shù)眾多且特征多樣化，大多教育活動的組織者為輔導(dǎo)員，整體上工作經(jīng)驗有限，人員流動性大，也是做好學(xué)生工作在現(xiàn)實中的挑戰(zhàn)。本文提供的方法，用規(guī)范的設(shè)計過程形成明確的活動目標、實施和評價方案，為學(xué)生工作系統(tǒng)中的各類教育活動的有序開展提供基礎(chǔ)性保障，可以作為在工程教育認證背景下完善育人機制、改進學(xué)生工作的參考。

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