秦永彬 龍慧云 汪健 周嬋

摘? 要：以大數(shù)據(jù)為引領(lǐng)的電子信息產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，但是現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式并不能完全對(duì)接市場(chǎng)需求，人才供需不平衡。為更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)需要的高水平工程應(yīng)用型人才，與企業(yè)深度合作，發(fā)揮校企雙方各自優(yōu)勢(shì)，探索形成六位一體的校企深度融合的產(chǎn)業(yè)化、實(shí)踐型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系。在此體系下，形成較好的人才培養(yǎng)效果，形成一種可借鑒、可復(fù)制的面向本科層次的校企合作人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)化；軟件工程；校企深度融合；六位一體；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）02-0005-06

Abstract： With the rapid development of electronic information industry led by big data， the existing talent training mode cannot fully meet the market demand， resulting in the imbalance between talent supply and demand. In order to better serve the regional economy and social development， focus on industry development， so as to cultivate high level to satisfy the needs of the industry and enterprise engineering applied talents， we have explored and formed a six-in-one talent training system of software engineering with deep integration of schools and enterprises through in-depth cooperation with a enterprise and giving full play to the advantages of both school and enterprise. Under this system， a good talent training effect has been formed， and a school-enterprise cooperation talent training model for the undergraduate level that can be used for reference and can be replicated is formed.

Keywords： industrialization; Software Engineering; deep integration in school-enterprise; six-in-one system; talent training mode

2012年9月，貴州省召開了“貴州省促進(jìn)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展大會(huì)”，這次會(huì)議的主要目的是深入貫徹落實(shí)國(guó)發(fā)2號(hào)文件和省第十一次黨代會(huì)精神，加快推進(jìn)工業(yè)強(qiáng)省戰(zhàn)略實(shí)施，推動(dòng)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)工業(yè)化和信息化深度融合，助推全省科學(xué)發(fā)展，后發(fā)趕超。貴州省將加快信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為促進(jìn)“三化”同步的重要支撐、培育新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的重要舉措、推動(dòng)“信息興業(yè)、信息惠民、信息強(qiáng)政”的重要保障。在此背景下，2012年，貴州省教育廳批準(zhǔn)貴州大學(xué)成立省內(nèi)唯一的省級(jí)示范性軟件學(xué)院，加大軟件人才培養(yǎng)力度。2014年，貴州在全國(guó)率先開啟大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，積極推進(jìn)以大數(shù)據(jù)為引領(lǐng)的電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。然而大數(shù)據(jù)人才匱乏嚴(yán)重制約貴州大數(shù)據(jù)的發(fā)展，許多來(lái)貴州投資發(fā)展大數(shù)據(jù)電子信息產(chǎn)業(yè)的公司急需大數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)、軟件工程等相關(guān)領(lǐng)域的各層次人才，但是貴州大數(shù)據(jù)電子信息領(lǐng)域的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

大數(shù)據(jù)電子信息領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)更新快、競(jìng)爭(zhēng)大，高校按部就班培養(yǎng)出的人才如果跟不上產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展與更新速度，將會(huì)給人才培養(yǎng)的質(zhì)量帶來(lái)負(fù)面影響[1]。校企合作辦學(xué)可使人才培養(yǎng)對(duì)接市場(chǎng)需求，解決人才供需不平衡的問(wèn)題[2]。早期的校企合作大都停留在訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等層面上[3]，先天條件、認(rèn)識(shí)程度、深度廣度及保障力度等方面都略有不足[4-5]。近年來(lái)，在國(guó)家政策和市場(chǎng)作用的雙重推動(dòng)下，已經(jīng)成功地探索出一些成功的校企合作模式，如工作室制[6]、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)[7]和專業(yè)共建[8]等。為了提升大數(shù)據(jù)電子信息領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)化人才的培養(yǎng)質(zhì)量，貴州大學(xué)與慧科集團(tuán)簽署協(xié)議，共建省級(jí)示范性軟件學(xué)院。但是，人才培養(yǎng)不僅要根據(jù)自身?xiàng)l件因材施教，同時(shí)又要滿足產(chǎn)業(yè)需求，一味照搬現(xiàn)有模式可能會(huì)導(dǎo)致“水土不服”。因此，緊密結(jié)合貴州的大數(shù)據(jù)政策，貴州大學(xué)軟件學(xué)院在軟件工程專業(yè)下開設(shè)了大數(shù)據(jù)技術(shù)、移動(dòng)云計(jì)算和互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷三個(gè)專業(yè)方向。針對(duì)目前產(chǎn)業(yè)化工程性軟件工程本科人才培養(yǎng)過(guò)程中面臨的一些困難與挑戰(zhàn)，貴州大學(xué)與慧科集團(tuán)開展校企深度合作，投入大量資源和資金，積極探索實(shí)踐校企深度融合的辦學(xué)模式，積極探索構(gòu)建校企深度融合的產(chǎn)業(yè)化、工程型軟件工程本科人才培養(yǎng)體系。

一? 問(wèn)題分析

在新的數(shù)字產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下，如何有效開展校企合作，培養(yǎng)滿足社會(huì)和企業(yè)需求的數(shù)字化領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)化工程型人才，需要積極探索校企深度融合的人才培養(yǎng)的新模式。一方面，校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式，尤其是針對(duì)本科生的聯(lián)合培養(yǎng)方式，當(dāng)時(shí)還沒(méi)有成功的案例可以借鑒，比較成熟的校企合作主要集中在 “實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)”培養(yǎng)階段的集中式學(xué)生訓(xùn)練與培養(yǎng)。另一方面，隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的以計(jì)算機(jī)科學(xué)為核心的信息人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足大數(shù)據(jù)電子信息產(chǎn)業(yè)的人才需求，老師的優(yōu)勢(shì)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)課程和傳統(tǒng)專業(yè)課程，面對(duì)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域的新知識(shí)和產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用需求，不能完全適應(yīng)新的知識(shí)體系和課程體系的構(gòu)建。

傳統(tǒng)的校企合作人才培養(yǎng)模式存在如下問(wèn)題。

（一）? 功利性過(guò)強(qiáng)、形式化太重

在“學(xué)與用”接軌的情勢(shì)下，教育部明確要求學(xué)校要與企業(yè)接軌、與市場(chǎng)接軌，而且還將此項(xiàng)工作納入高校評(píng)估排名的重要指標(biāo)之一。但很多高校的校企合作人才培養(yǎng)大多是為了尋求名利，求生存和發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)企業(yè)方主動(dòng)要求與高校合作的案例少之甚少，大多企業(yè)只是為了應(yīng)急崗位缺口，合作形式則局限于提供學(xué)生實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、參觀考察、教師的培訓(xùn)、企業(yè)導(dǎo)師講座等，通過(guò)走訪關(guān)系建立的合作模式往往追求形式主義，久而久之自然也就加入了功利性元素。

（二）? 缺少國(guó)家、地方的財(cái)政和政策支持

企業(yè)是以盈利為目的的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，要企業(yè)全方位投入在校生的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，投入師資和資金給高校，作為科研和教學(xué)項(xiàng)目基金是不現(xiàn)實(shí)的。地方政府對(duì)人才培養(yǎng)的投入也不充分，因此，合作模式也就不能夠真正達(dá)到學(xué)校與校企合作單位預(yù)期設(shè)想和目標(biāo)。

（三）? 應(yīng)用型師資能力和水平參差不齊，企業(yè)導(dǎo)師選聘受阻

高校引進(jìn)的師資多數(shù)以高學(xué)歷和學(xué)科科研帶頭人為主，97%以上來(lái)源于重點(diǎn)大學(xué)和研究生培養(yǎng)能力較強(qiáng)的大學(xué)，學(xué)術(shù)性傾向明顯，知識(shí)結(jié)構(gòu)也以學(xué)術(shù)型為主。高校由于產(chǎn)業(yè)化人才培養(yǎng)的需要也意識(shí)到教師轉(zhuǎn)型的問(wèn)題，選派教師到企業(yè)一線接受實(shí)踐鍛煉，但教師轉(zhuǎn)型存在碎片式、拼接式傾向，缺少“整體設(shè)計(jì)”，導(dǎo)致經(jīng)過(guò)企業(yè)實(shí)踐的教師仍舊無(wú)法勝任實(shí)踐類課程的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師的選聘，又受到高校師資引進(jìn)的基本門檻限制，選聘受阻。

（四）? 未能形成行之有效的校企人才培養(yǎng)模式

高校與企業(yè)的融合型人才培養(yǎng)并沒(méi)有形成可借鑒的成功模式，校企合作形成了三種探索性或商業(yè)性模式。第一種模式是專業(yè)學(xué)位研究生的校企聯(lián)合培養(yǎng)。由于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是一種以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑的研究生培養(yǎng)模式，因此，針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的立足點(diǎn)是協(xié)助高校培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的工程實(shí)踐能力，合作企業(yè)往往負(fù)責(zé)學(xué)生的企業(yè)實(shí)訓(xùn)和工程訓(xùn)練，為學(xué)生推薦合適的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)企業(yè)，以此來(lái)延展（彌補(bǔ)）高校在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)上的不足，這在一定程度上彌補(bǔ)了專業(yè)學(xué)位研究生開辦初期高校師資力量和技術(shù)儲(chǔ)備的不足，但是其更多是為聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)單位。第二種模式是本科階段的實(shí)訓(xùn)合作。在計(jì)算機(jī)等工科領(lǐng)域，學(xué)生學(xué)到一定程度，在三年級(jí)或四年級(jí)的時(shí)候需要安排貼近企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的工程實(shí)訓(xùn)，很多培訓(xùn)類企業(yè)與高校合作，通過(guò)“夏令營(yíng)”或“冬令營(yíng)”等實(shí)訓(xùn)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程應(yīng)用訓(xùn)練，其開展的是1周、2周乃至1個(gè)月的短期強(qiáng)化型工程應(yīng)用訓(xùn)練。在這種模式下，合作企業(yè)一般派遣實(shí)訓(xùn)工程師為實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)或?qū)W校帶領(lǐng)實(shí)訓(xùn)學(xué)生趕赴企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地開展相關(guān)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，這種方式起到了提升、強(qiáng)化的作用，在一定程度上有效提升了學(xué)生的企業(yè)化工程能力，彌補(bǔ)了高校在企業(yè)級(jí)實(shí)訓(xùn)方面的不足，但是其存在實(shí)訓(xùn)相對(duì)時(shí)間短、實(shí)戰(zhàn)化程度低、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不固定、實(shí)訓(xùn)方式和實(shí)訓(xùn)題目單一等不足。第三種模式主要針對(duì)高職高專的學(xué)生培養(yǎng)。合作企業(yè)主要是為高職高專的學(xué)生提供更加專業(yè)的線上線下教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)推薦和就業(yè)安排，這種方式在較大程度上彌補(bǔ)了高職高專院校在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的不足，同時(shí)又幫助學(xué)生嫁接了一條就業(yè)的橋梁，但是其更多地是針對(duì)專科生的流水線培訓(xùn)，培訓(xùn)層次略顯不足。上述這些校企合作方式在一定程度上彌補(bǔ)了不同人才培養(yǎng)層次在學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)上的不足，部分解決了學(xué)生與企業(yè)之間的實(shí)習(xí)、就業(yè)等對(duì)接問(wèn)題，對(duì)校企合作的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一定的探索，但是，其本質(zhì)上都沒(méi)有形成較為完善、體系化的校企合作模式，其更多地是探索和解決局部的校企合作人才培養(yǎng)問(wèn)題。因此，在這一過(guò)程中，我們并沒(méi)有可以借鑒的面向本科層次人才培養(yǎng)、面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的校企深度融合的人才培養(yǎng)體系。

鑒于上述原因，為了提高數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，貴州大學(xué)與慧科集團(tuán)合作，積極開展校企合作專業(yè)綜合改革，探索在校企深度融合模式下，工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)新模式、校企合作新機(jī)制、師資隊(duì)伍建設(shè)新方法。開展校企深度融合人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式實(shí)踐探索，一方面有助于探索新時(shí)代、新技術(shù)背景下校企合作辦學(xué)的新模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式、新方法；另一方面，有助于構(gòu)建校企深度融合的人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

二? 校企深度融合辦學(xué)的探索實(shí)踐情況

聚焦貴州大數(shù)據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞貴州大數(shù)據(jù)電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際人才需求，聯(lián)合慧科教育集團(tuán)，瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)復(fù)合應(yīng)用型軟件人才的能力要求，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，踐行“育人為本、德育為先、能力為重、應(yīng)用為主”的人才培養(yǎng)理念，建設(shè)有區(qū)域特色、聚焦工程實(shí)踐的、產(chǎn)教深度融合的專業(yè)培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)行業(yè)企業(yè)全過(guò)程參與人才培養(yǎng)。

初步目標(biāo)和方案設(shè)定后，2014年9月開始，從2014級(jí)省級(jí)示范性軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)開始實(shí)施，通過(guò)7年七級(jí)四屆學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)踐和完善，基本形成了校企深度融合的產(chǎn)業(yè)化、實(shí)踐型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系。在貴州大學(xué)省級(jí)示范性軟件學(xué)院2014—2021級(jí)七級(jí)學(xué)生中有效實(shí)施該成果，已經(jīng)培養(yǎng)2018屆至2021屆四屆畢業(yè)生。

總體上看，本方案構(gòu)建了較為完善的校企深度融合的人才培養(yǎng)體系，形成了“3+1”人才培養(yǎng)模式、“浸潤(rùn)式”教學(xué)、協(xié)同式實(shí)踐能力培養(yǎng)、校企融合學(xué)生管理機(jī)制、企業(yè)級(jí)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)牽引和全方位就業(yè)服務(wù)六位一體的校企深度融合的產(chǎn)業(yè)化、實(shí)踐型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系（圖1），培養(yǎng)方案融合度高，實(shí)踐能力培養(yǎng)有效落實(shí)，企業(yè)級(jí)工程實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)有效開展，學(xué)生思政管理和就業(yè)服務(wù)有特色。最終，通過(guò)本方案的實(shí)施，工程實(shí)踐類人才培養(yǎng)效果好，學(xué)生工程實(shí)踐和企業(yè)適應(yīng)能力強(qiáng)，就業(yè)率和就業(yè)效果好，為貴州省培養(yǎng)了大數(shù)據(jù)電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的急需人才，有力支撐貴州省以大數(shù)據(jù)為引領(lǐng)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（一）? “3+1”的人才培養(yǎng)模式

校企深度合作，形成了聚焦貴州大數(shù)據(jù)電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，探索校企合作的新型人才培養(yǎng)模式，采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即3年在校課程+1年的企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程，其中3年在校專業(yè)課程中的30%由企業(yè)安排企業(yè)工程師授課，1年的企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)由企業(yè)負(fù)責(zé)組織實(shí)施，形成“1年公共技術(shù)基礎(chǔ)+2年專業(yè)動(dòng)手技能與領(lǐng)域前沿技術(shù)+1年企業(yè)商業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)”的新型人才培養(yǎng)模式和課程體系，構(gòu)筑產(chǎn)學(xué)研一體化的培養(yǎng)體系。在這一過(guò)程中，校企雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行聯(lián)合課程體系構(gòu)建、課程教學(xué)、工程實(shí)訓(xùn)和技術(shù)能力培養(yǎng)，高校教師的優(yōu)勢(shì)是專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，企業(yè)方講師的優(yōu)勢(shì)是專業(yè)實(shí)踐課程和專業(yè)拓展課程，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和貴州大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略需求，校方與企業(yè)深度合作，在軟件工程專業(yè)下開設(shè)大數(shù)據(jù)技術(shù)、移動(dòng)云計(jì)算（云平臺(tái)管理與應(yīng)用）和數(shù)據(jù)分析（互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷）三個(gè)人才培養(yǎng)方向，不同培養(yǎng)方向的特色課程和個(gè)性課程不同，符合不同培養(yǎng)方向的技術(shù)要求。充分實(shí)現(xiàn)了校方課程的基礎(chǔ)性和專業(yè)型，企業(yè)方課程的個(gè)性化、特色化和拓展性。

（二）? 探索建設(shè)了貼近企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的“浸潤(rùn)式”教學(xué)模式

有效利用培養(yǎng)方案課程體系中的企業(yè)特色課程，企業(yè)方積極對(duì)接域內(nèi)企業(yè)，了解企業(yè)需求，將企業(yè)需求轉(zhuǎn)換為課程的考核要求，以“課題”的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)對(duì)企業(yè)實(shí)際需求的“攻關(guān)”，在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)，不斷提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成了貼近企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的“浸潤(rùn)式”教學(xué)模式。

（三）? 優(yōu)化培養(yǎng)模式和課程體系，推進(jìn)協(xié)同育人，夯實(shí)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、目標(biāo)性

一是圍繞“基礎(chǔ)適度”，針對(duì)學(xué)校培養(yǎng)“人才”與企業(yè)需要“人才”脫節(jié)的問(wèn)題，主要側(cè)重于學(xué)生的工程應(yīng)用能力培養(yǎng)，一方面調(diào)整基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱，調(diào)整了課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)、課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)比，在保障學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，更加側(cè)重于學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另一方面，要求相關(guān)課程的任課教師調(diào)整課程講授的方式，更加側(cè)重于案例式教學(xué)。

二是圍繞“口徑適中”，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升專業(yè)的針對(duì)性，提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，提高綜合性、自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，引入項(xiàng)目教學(xué)，強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，切實(shí)提升學(xué)生的工程應(yīng)用能力和企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力。開展線上線下教學(xué)模式探索，以企業(yè)方的“高校邦”為載體，研發(fā)高質(zhì)量線上課程，強(qiáng)化線下輔導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三是圍繞“重視應(yīng)用”，改變以往重視知識(shí)傳授、重視理論教學(xué)的模式，重視學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)，具體實(shí)施過(guò)程中，在培養(yǎng)方案中增加企業(yè)實(shí)踐（以真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生），有效實(shí)施企業(yè)“課程置換”，突出企業(yè)實(shí)踐，從課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等幾個(gè)方面立體式、全方位提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

四是圍繞“強(qiáng)化素質(zhì)”，從傳統(tǒng)的重視知識(shí)的積累，更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，圍繞“強(qiáng)化素質(zhì)”的目標(biāo)，我們?cè)谌齻€(gè)層面上進(jìn)行了調(diào)整，一是在軟件學(xué)院實(shí)施本科生導(dǎo)師制，學(xué)生從二年級(jí)開始可以選擇導(dǎo)師，跟進(jìn)導(dǎo)師的科研項(xiàng)目；二是指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的調(diào)研、策劃和設(shè)計(jì)，突出全流程能力培養(yǎng)；三是通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐、素質(zhì)拓展等多種方式推進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（四）? 構(gòu)建深度融合的校企協(xié)同管理機(jī)制，助力教學(xué)實(shí)施和教學(xué)改革

校企共建輔導(dǎo)員隊(duì)伍，探索一種全新的校企深度融合的學(xué)生管理新模式，即由校方委派專職輔導(dǎo)員，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常事務(wù)管理，如學(xué)生思政工作和日常管理、各項(xiàng)活動(dòng)組織與通知、貧困生認(rèn)定、學(xué)生貸款和學(xué)院的活動(dòng)組織等，由企業(yè)方委派企業(yè)輔導(dǎo)員，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐管理，如班級(jí)管理、團(tuán)日活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)組織（企業(yè)級(jí)素質(zhì)拓展）、學(xué)生實(shí)踐與學(xué)科競(jìng)賽組織、企業(yè)課程管理和就業(yè)指導(dǎo)等。校企發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，無(wú)縫合作，使得學(xué)生管理工作井井有條，有效支撐和服務(wù)教學(xué)工作。在具體的實(shí)踐中，這種深度融合的學(xué)生管理服務(wù)機(jī)制，極大地提升了學(xué)生管理和服務(wù)的效能，一方面彌補(bǔ)了校方學(xué)生管理人員的不足，另一方面使得學(xué)生可以接受企業(yè)化的管理方式，以更直接的方式感受企業(yè)管理和企業(yè)級(jí)訓(xùn)練。

（五）? 打造校企深度融合的全方位實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，提升學(xué)生工程應(yīng)用能力

一是建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建企業(yè)級(jí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)境。根據(jù)校企深度合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的約定，分別建設(shè)了南通實(shí)訓(xùn)基地、武漢實(shí)訓(xùn)基地、貴安新區(qū)實(shí)訓(xùn)基地等校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生充分體驗(yàn)接近真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和訓(xùn)練。

二是構(gòu)建 “實(shí)驗(yàn)－實(shí)訓(xùn)－實(shí)戰(zhàn)－實(shí)習(xí)”一體化全方位實(shí)踐培養(yǎng)體系，充分利用校企雙方的資源優(yōu)勢(shì)，整合資源，校內(nèi)外雙導(dǎo)師的協(xié)同指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步掌握互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷專業(yè)理論，訓(xùn)練應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高綜合素質(zhì)。在推進(jìn)跨界融合的合作導(dǎo)向下，著力聘任諸多資深專家作為參與專業(yè)技能教學(xué)、共同指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)競(jìng)賽等。將學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)習(xí)基地構(gòu)成互補(bǔ)的有機(jī)整體，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供連續(xù)性、常態(tài)化的訓(xùn)練條件保障。

三是以項(xiàng)目為核心的驅(qū)動(dòng)式企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。聘請(qǐng)領(lǐng)域?qū)＜?、行業(yè)領(lǐng)航者、學(xué)術(shù)學(xué)者共同分析、分解行業(yè)前沿領(lǐng)域技術(shù)，結(jié)合目前市場(chǎng)需求，以國(guó)家緊缺型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)并研發(fā)整套實(shí)訓(xùn)體系，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程以真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目為牽引，一線企業(yè)工程師親自進(jìn)行教學(xué)，力求使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步提升實(shí)踐技能，幫助學(xué)生由學(xué)習(xí)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)型人才。以職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，與清晰的熱門職位進(jìn)行匹配，為學(xué)習(xí)者系統(tǒng)化拆解各學(xué)習(xí)模塊的具體內(nèi)容，打造出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系大綱，并整合線上與線下最優(yōu)資源，全面推出并實(shí)施適應(yīng)企業(yè)人才需求的企業(yè)實(shí)訓(xùn)人才培養(yǎng)模式，面向?qū)W生就業(yè)和未來(lái)發(fā)展，設(shè)計(jì)和擬定了符合現(xiàn)代企業(yè)需求的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)方案，致力于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展。通過(guò)企業(yè)實(shí)訓(xùn)主要解決學(xué)校與學(xué)生共同關(guān)心的核心問(wèn)題——高質(zhì)量就業(yè)，搭建企業(yè)與人才之間的“橋梁”，讓每名學(xué)生都有一份具有廣泛職業(yè)發(fā)展前景的工作。

（六）? 建設(shè)形成了全方位、全流程、體系化的就業(yè)服務(wù)新模式，有效提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量

將學(xué)生在讀的四年八個(gè)學(xué)期，分為就業(yè)前、就業(yè)中和就業(yè)后三個(gè)階段（圖2），“就業(yè)前”指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)規(guī)劃做好發(fā)展定位，“就業(yè)中”通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)歷修改、模擬面試等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)訓(xùn)練，“就業(yè)后”及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生就業(yè)情況。

圖2? 就業(yè)服務(wù)示意圖

三? 實(shí)踐效果

七年來(lái)，根據(jù)校企雙方最初設(shè)定的方案和計(jì)劃，聚焦國(guó)家和貴州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，聚焦貴州大數(shù)據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略，積極開展校企深度融合的人才培養(yǎng)體系的探索、實(shí)施以及推廣，具體的成效體現(xiàn)如下。

一是以“3+1”為核心的校企深度合作的本科人才培養(yǎng)體系和實(shí)施方案得到有效驗(yàn)證。累計(jì)培養(yǎng)了七級(jí)四屆的學(xué)生，充分聚焦了高層次工程應(yīng)用人才的培養(yǎng)，有效對(duì)應(yīng)“基礎(chǔ)適度、口徑適中、重視應(yīng)用、強(qiáng)化素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分聚焦了大數(shù)據(jù)電子信息產(chǎn)業(yè)的人才需求，將軟件工程的專業(yè)方向分為大數(shù)據(jù)技術(shù)、移動(dòng)云計(jì)算（云平臺(tái)管理與應(yīng)用）、數(shù)據(jù)分析（互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷）三個(gè)人才培養(yǎng)方向，充分聚焦行業(yè)需要，充分聚焦企業(yè)需求，充分聚焦學(xué)生就業(yè)，取得了顯著的人才培養(yǎng)效果。我們探索形成的“3+1”的本科人才培養(yǎng)體系及實(shí)施方案被貴州民族大學(xué)、貴州理工學(xué)院等省內(nèi)外五所學(xué)校借鑒和實(shí)施，取得了良好的推廣效果和應(yīng)用效果。

二是探索形成的“浸潤(rùn)式”教學(xué)模式有效推動(dòng)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，深受學(xué)生和企業(yè)好評(píng)。學(xué)生反饋：企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)可以讓學(xué)生真正了解企業(yè)，學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中了解到自身知識(shí)薄弱，更加具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，也最大限度地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中成長(zhǎng)，企業(yè)是實(shí)戰(zhàn)中發(fā)掘人才，學(xué)院在實(shí)戰(zhàn)中收獲了成果。企業(yè)反饋：企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)可以讓學(xué)生深入了解企業(yè)，了解企業(yè)的運(yùn)作模式、技術(shù)要求、現(xiàn)實(shí)需求和崗位要求，讓學(xué)生充分了解真實(shí)的項(xiàng)目過(guò)程，同時(shí)企業(yè)在此過(guò)程中也可以充分了解學(xué)生、考查學(xué)生、提出企業(yè)的實(shí)際需求，最終使得企業(yè)的需求和學(xué)校的人才培養(yǎng)充分銜接。

該成果方式被貴州理工學(xué)院等高校借鑒實(shí)施，用于學(xué)生的部分企業(yè)課程。

3）創(chuàng)新校企深度融合的“雙輔導(dǎo)員”學(xué)生管理模式，并在具體的學(xué)生管理實(shí)踐中有效實(shí)施，有效提升學(xué)生綜合能力培養(yǎng)水平。校企雙方形成了“雙輔導(dǎo)員”機(jī)制，校方專職輔導(dǎo)員和企業(yè)輔導(dǎo)員有效配合、無(wú)縫銜接，有效推進(jìn)學(xué)生管理工作提質(zhì)增效，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生管理和服務(wù)的緊密性更高，輔導(dǎo)員能夠更加貼近學(xué)生進(jìn)行管理和服務(wù)；二是校方輔導(dǎo)員可以更加關(guān)注學(xué)生的事務(wù)性管理、思政教育和獎(jiǎng)助學(xué)管理，企業(yè)輔導(dǎo)員可以更加關(guān)注學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)管理、就業(yè)管理等工作，極大地提升了實(shí)訓(xùn)工作的效果和就業(yè)服務(wù)的效果；三是企業(yè)輔導(dǎo)員有效推進(jìn)企業(yè)級(jí)素質(zhì)拓展、基于真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目的學(xué)科競(jìng)賽等的指導(dǎo)，有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)人數(shù)和比例高于同年級(jí)其他專業(yè)，學(xué)生的溝通能力、項(xiàng)目寫作能力顯著增強(qiáng)。

4）打造了全方位的就業(yè)服務(wù)體系，有效提升就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，學(xué)生就業(yè)情況保持較高水平。軟件工程專業(yè)歷屆的畢業(yè)就業(yè)率一直保持在較高水平，學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率一直保持在87%以上，就業(yè)平均薪資水平逐年升高，就業(yè)薪資范圍一直保持較好水平。學(xué)生保研人數(shù)和考研人數(shù)逐年升高，融入到了軟件工程的“本碩博”人才培養(yǎng)體系，體現(xiàn)了軟件工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量。

五是人才培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)等做法和成效被新聞媒體多次報(bào)道，有效提升了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)的知名度和社會(huì)的認(rèn)可度。

六是高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程于2020年獲得教育部第一批國(guó)家一流本科課程（線上線下混合式一流課程），這個(gè)是在實(shí)踐性教學(xué)體系下探索線上線下混合課程建設(shè)的典型成果。

四? 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，七年來(lái)，圍繞國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，聚焦行業(yè)和企業(yè)需求，我們與慧科集團(tuán)有效進(jìn)行校企深度合作，探索形成了六位一體的校企深度融合的產(chǎn)業(yè)化、實(shí)踐型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系，在具體的實(shí)施與實(shí)踐過(guò)程中也取得了非常好的人才培養(yǎng)效果。形成了一種面向本科層次、具有完整體系的校企合作人才培養(yǎng)模式，為其他高校軟件工程與計(jì)算機(jī)等電子信息類別的人才培養(yǎng)提供了一種有價(jià)值、可借鑒的校企合作人才培養(yǎng)模式。

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