摘 要：初中物理教學(xué)是學(xué)生對物理知識認知的起點，屬于物理啟蒙學(xué)習階段。在該階段，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機，使學(xué)生建立良好的學(xué)習信心至關(guān)重要。在物理課堂教學(xué)中，教師運用ARCS動機模型，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣，達到更好的教學(xué)效果。文章分析了初中物理課堂教學(xué)存在的不足，研究了ARCS動機模型應(yīng)用原理及其在物理教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；ARCS動機模型；課堂教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）33-0082-03

學(xué)習動機是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性必不可少的要素，對初中物理教學(xué)至關(guān)重要。就目前的物理課堂教學(xué)仍存在“填鴨式”教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，學(xué)生失去學(xué)習主動性。為改變這一現(xiàn)象，提升物理教學(xué)水平，教師可融入ARCS動機模型，進行科學(xué)教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中物理課堂教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)內(nèi)容和方法無法吸引學(xué)生注意

當前在初中物理課堂教學(xué)中，雖然不少教師已經(jīng)意識到學(xué)生學(xué)習興趣的重要性，但仍然存在無法設(shè)計趣味教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，教學(xué)方法仍然不夠完善，導(dǎo)致課堂對學(xué)生沒有吸引力。就目前情況來看，超過70%的學(xué)生會認為物理教學(xué)內(nèi)容無新意、無趣味、無挑戰(zhàn)。教師不能構(gòu)建真實情境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習興趣下降，甚至逐漸喪失學(xué)習動力。在沒有吸引力的課堂上，學(xué)生無法實現(xiàn)主動學(xué)習，只會習慣性地記憶知識，影響高階思維能力的發(fā)展。

（二）課程作業(yè)和練習過多影響學(xué)生滿意度

目前，在初中物理教學(xué)過程中，大量的練習冊、輔導(dǎo)書成了課堂教學(xué)的必備輔助工具；而過多的作業(yè)和練習常常使學(xué)生感到沉重的學(xué)習壓力，成為缺乏思考的學(xué)習機器，喪失物理學(xué)習興趣。大量的機械化練習使學(xué)生往往感受付出與期待有所不同，不能真正將所學(xué)運用到生活實際，解決生活問題，不能體驗學(xué)習的獲得感和滿足感。同時，部分教師在教學(xué)期間缺乏有效引導(dǎo)，激勵不到位，更使學(xué)生逐漸對物理學(xué)習產(chǎn)生厭惡、抵觸心理。

（三）教學(xué)過程過分追求結(jié)果降低學(xué)生自信

在初中物理課堂教學(xué)中，部分教師為了提高學(xué)生學(xué)習成績，選擇更難的題目進行練習，或開展過多的競爭活動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習自信心受到影響，對學(xué)習產(chǎn)生壓力和焦慮。目前，將近70%的學(xué)生會感到學(xué)習壓力較大，其中超過60%的學(xué)生是由于題目難度較大而感到壓力，逐漸失去學(xué)習動力和信心。這對學(xué)生形成良好的學(xué)習體驗十分不利，降低了學(xué)生的學(xué)習自信心，不利于對學(xué)生長期學(xué)習能力的培養(yǎng)。

二、ARCS動機模型應(yīng)用原理

ARCS動機模型包含四部分，分別為注意（attention）、相關(guān)（relevance）、信心（confidence）和滿意（satis-faction），總稱為ARCS動機模型。ARCS動機模型在教學(xué)過程中的應(yīng)用，主要是為了解決學(xué)生學(xué)習動機問題?；贏RCS動機模型應(yīng)用原理，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握引入環(huán)節(jié)對學(xué)生注意力的吸引效果，設(shè)計鮮明生動的教學(xué)活動，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的求知欲和探索欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)關(guān)聯(lián)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和新傳授的知識，并將知識與生活實際相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生感受到物理知識在生活中的應(yīng)用價值，形成知識網(wǎng)絡(luò)體系，構(gòu)建知識系統(tǒng)架構(gòu)，保證知識學(xué)習的深刻性和系統(tǒng)性。另外，教師還應(yīng)通過多種手段激勵學(xué)生，提高學(xué)生在物理學(xué)習中的獲得感，使學(xué)生樹立學(xué)習信心。例如，教師可幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習目標，給學(xué)生提供展示自我的機會，提高學(xué)生獲得感，增強學(xué)生自信心，提高學(xué)生自我效能。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極探索和感受，通過自主思考和探索，利用知識解決生活實際問題。

在ARCS動機模型中，“注意”的體現(xiàn)具體可通過知覺喚起、激發(fā)探究和變化等方式進行。教師可通過利用與以往不同的情境或新奇的事物吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣；通過提出問題，激發(fā)學(xué)生思考探究的欲望，使學(xué)生在探究期間維持學(xué)習熱情；通過教學(xué)要素的各種變化形式，如變換教學(xué)媒體、方式等，吸引學(xué)生的注意力?！跋嚓P(guān)”的體現(xiàn)具體可通過熟悉化、目標定向和動機匹配進行。在教學(xué)過程中，教師可運用學(xué)生熟知的概念、語言等，關(guān)聯(lián)學(xué)生知識經(jīng)驗，將知識進行整合；利用事例或說明，對學(xué)生說明學(xué)習內(nèi)容的意義和教學(xué)價值等，提出明確的教學(xué)目標，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習目標；利用多種手段，將學(xué)生的知識經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來，滿足學(xué)生學(xué)習需要?！靶判摹钡膶崿F(xiàn)可通過期望成果、挑戰(zhàn)情境和歸因方式實現(xiàn)。教師應(yīng)設(shè)定明確的期望和評價標準；設(shè)置多元目標和多元評價模式，使不同學(xué)生都能感受到成功的喜悅；在成功后，引導(dǎo)學(xué)生將其歸因為自身的努力付出，進而樹立信心[1]?！皾M意”的實現(xiàn)可通過自然結(jié)果和積極結(jié)果進行。教師提供機會，使學(xué)生獲得新知并將新知運用于實踐，進而激發(fā)學(xué)習動機，提高學(xué)生的學(xué)習獲得感；針對學(xué)生學(xué)習成果提供積極反饋，以激勵、表揚的強化手段，維持學(xué)生的學(xué)習動機。

三、ARCS動機模型在初中物理教學(xué)中的運用策略

（一）導(dǎo)入新穎，吸引學(xué)生注意

在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用ARCS動機模型，首先要做好引入環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計，保證內(nèi)容和形式新穎、有趣，吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生學(xué)習積極性。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用“小魔術(shù)”形式，吸引學(xué)生學(xué)習興趣，以直觀明顯的實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)知識學(xué)習情境，引發(fā)學(xué)生思考。教師可通過有趣的引入環(huán)節(jié)，將枯燥難懂的物理知識轉(zhuǎn)化為物理實驗形式，生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師還可利用多媒體技術(shù)，通過播放動畫短片、視頻片段等方式，創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，使單調(diào)的知識在多媒體上生動形象地呈現(xiàn)出來，豐富學(xué)生的認知和感受，使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)習動機[2]。

以“升華和凝華”為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以使用氣球作為道具（氣球中提前裝好適量干冰并向?qū)W生展示），以表演魔術(shù)的方式引出本節(jié)課主要內(nèi)容，吸引學(xué)生注意。教師使用夾子夾住氣球口，不向其中充氣，發(fā)現(xiàn)氣球也能夠慢慢鼓起來。在魔術(shù)表演后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：氣球為什么會鼓起來？里面裝的東西可能是什么呢？這是什么原理呢？促使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習和探索興趣，在后續(xù)學(xué)習中集中注意力并積極探索。

（二）建立聯(lián)系，關(guān)聯(lián)相關(guān)知識

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備基本的生活常識和學(xué)習經(jīng)驗。教師在組織課堂教學(xué)期間，必須充分借助這一優(yōu)勢條件，考慮學(xué)生學(xué)習情況，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點和認知規(guī)律，展開針對性教學(xué)。為將物理知識教學(xué)簡化，使學(xué)生更容易理解和學(xué)習新知識，教師可從學(xué)生原本的知識經(jīng)驗入手，引導(dǎo)學(xué)生以舊知思考探索新知，不斷學(xué)習和掌握新的知識與技能。

針對“升華和凝華”的教學(xué)，教師應(yīng)明確其與生活和舊知的關(guān)聯(lián)。升華和凝華是物態(tài)變化形式，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習的物態(tài)變化，通過提出問題或交流互動的形式，帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知。比如，教師可提問學(xué)生：“溫度升高，冰雪會變成水，這是什么物態(tài)變化？在炎熱的夏天，河水會逐漸干涸，這是什么物態(tài)變化？”幫助學(xué)生回顧、鞏固舊知，總結(jié)熔化和汽化的相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上，教師提問學(xué)生：“固態(tài)變液態(tài)為熔化，液態(tài)變氣態(tài)為汽化，那么固態(tài)可不可以直接變?yōu)闅鈶B(tài)呢？這又是什么物態(tài)變化？”在提問過程中，教師便可幫助學(xué)生梳理知識框架，達到鞏固知識、強化記憶的作用，自然過渡到新知識教學(xué)中。

在關(guān)聯(lián)舊知后，教師還可將新知與生活實際相關(guān)聯(lián)，繼續(xù)引出學(xué)習內(nèi)容。如教師可提問：“在表演舞臺上，常使用干冰達到噴霧效果，干冰是真冰還是假冰？如何分辨？”教師可將提前準備的兩種物質(zhì)放在紙上，引導(dǎo)學(xué)生觀察有什么不同和發(fā)生什么變化。通過觀察發(fā)現(xiàn)，這兩張紙上的物質(zhì)體積都在不斷變小，但其中一張紙上出現(xiàn)液態(tài)物質(zhì)，另一張紙上則什么都沒有出現(xiàn)，借此將“固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)為升華”這一知識直接引出。通過關(guān)聯(lián)舊知，學(xué)生能夠判斷紙張上出現(xiàn)的液態(tài)物質(zhì)為真冰，發(fā)生了熔化反應(yīng)，而另一種物質(zhì)則為固態(tài)變氣態(tài)，屬于干冰。這種新知與舊知、知識與生活實際的關(guān)聯(lián)，能有效幫助學(xué)生從自身所學(xué)和已知出發(fā)，形成探究思維，更好地理解新知，并在探索過程中持續(xù)保持學(xué)習興趣和動機[3]。

（三）創(chuàng)造體驗，增強學(xué)生信心

在物理課堂教學(xué)過程中，為使學(xué)生維持學(xué)習動機，教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習體驗，增強學(xué)生學(xué)習信心，使學(xué)生感受到成功的喜悅，提高自我效能。教師可幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習目標。目標設(shè)置要具有一定的挑戰(zhàn)性，不可過于簡單，要確保學(xué)生可以通過努力實現(xiàn)。在設(shè)置目標時，教師也要考慮學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力和基礎(chǔ)調(diào)整目標難度，并多給予學(xué)生表揚和鼓勵，增強學(xué)生的學(xué)習自信心。

在“升華和凝華”課堂教學(xué)的引入和知識關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的知識概念。在此基礎(chǔ)上，教師可提出問題，讓學(xué)生思考和探索，如“干冰可以升華，碘也可以升華，那么如何使碘錘中的碘升華？”，組織學(xué)生以小組為單位討論探究方案。在討論過程中，學(xué)生可能得到用酒精燈加熱的方法、放在水中加熱的方法等。教師可針對學(xué)生提出的方法，進行評價和分析。對于用酒精燈加熱的方法，教師可引出“碘的熔點”概念，用酒精燈加熱，會使碘直接出現(xiàn)熔化現(xiàn)象；對于放在熱水中加熱的方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過實驗自行驗證自己的猜想，肯定自己的方法。通過實驗，學(xué)生能夠觀察到將裝有固態(tài)碘的試管放在熱水中，碘可以直接變成氣態(tài)碘蒸氣。在整個教學(xué)過程中，教師都未直接給學(xué)生提供結(jié)論，而是設(shè)立目標，引導(dǎo)學(xué)生自己思考和討論探究，以問題引導(dǎo)的方式使學(xué)生自主解決問題[4]。在此過程中，學(xué)生勢必會獲得深刻的學(xué)習體驗感，增強學(xué)習自信心。

（四）實踐運用，獲得學(xué)習滿足

在掌握基礎(chǔ)新知后，通過實踐運用，學(xué)生會感受到物理知識在生活中的應(yīng)用價值，并通過實踐獲得學(xué)習滿足感。學(xué)生通過實踐運用，既能夠解決生活問題，提高知識運用技能，又能夠在實踐中鞏固知識，提高學(xué)習的獲得感和滿足感。

教師可充分運用生活中的“升華和凝華”現(xiàn)象，幫助學(xué)生鞏固新知，并進一步將知識與生活實際關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的實踐運用能力。家中常用的樟腦丸，放置一段時間后會逐漸變小，且可以聞到其中的氣味，這是什么原理？針對這一問題，學(xué)生會聯(lián)系生活實際，回想已學(xué)知識，認識到樟腦丸在使用過程中逐漸變小，但并未出現(xiàn)液體，屬于直接由固態(tài)變成氣態(tài)的升華現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師還可繼續(xù)提問：“家中使用的白熾燈，用久后燈絲會變細，且燈泡內(nèi)壁會逐漸變黑，這是什么原理？”通過問題引導(dǎo)，學(xué)生能夠判斷鎢絲變細，是由于溫度升高發(fā)生了升華反應(yīng)，升華后所產(chǎn)生的鎢蒸氣，在遇到較冷的玻璃壁后會附著在上面，產(chǎn)生凝華現(xiàn)象，所以燈泡的內(nèi)壁會逐漸變黑。在問題引導(dǎo)后，教師還可布置作業(yè)，讓學(xué)生在回家后，觀察生活中的現(xiàn)象，找一找還有哪些為升華和凝華反應(yīng)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可有效鞏固所學(xué)新知，并將知識與生活實際相聯(lián)系，在實踐運用中提高學(xué)習獲得感和滿足感。

為了讓學(xué)生獲得學(xué)習滿足感，教師不僅要通過聯(lián)系生活實際、進行實踐運用的方式進行，還需要給予學(xué)生更多激勵性評價和贊揚。評價應(yīng)考核學(xué)生多角度、多維度發(fā)展的情況，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中的創(chuàng)造力和努力程度，評價學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和情緒等，使學(xué)生在積極的評價中獲得更強的自我效能感，樹立學(xué)習信心，感受到物理學(xué)習的樂趣和價值。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中物理課堂教學(xué)過程中，ARCS動機模型的運用，可以有效維持學(xué)生學(xué)習動機，保持學(xué)生學(xué)習積極性。教師應(yīng)根據(jù)ARCS動機模型原理，在教學(xué)設(shè)計和組織過程中，嘗試使用多種手段吸引學(xué)生注意，建立知識間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供更多體驗機會，并指導(dǎo)學(xué)生將知識實踐運用到生活中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高物理教學(xué)效率。

參考文獻

韋香香.ARCS動機模型在初中物理實驗教學(xué)中的研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2023.

孫艷花.基于ARCS動機模型的初中物理微課教學(xué)設(shè)計研究[D].黃石：湖北師范大學(xué)，2023.

何斌，吳先球.ARCS動機模型在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究：以“升華和凝華”的教學(xué)為例[J].物理通報，2023（1）：85-88.

張一鳴.ARCS動機模型在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2022.

作者簡介：王小萍（1979.10-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)河?xùn)|鎮(zhèn)九年制學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷。