摘 要：隨著當(dāng)代教育教學(xué)政策的不斷革新與深入，生活化教學(xué)理念逐漸被越來越多的教育工作者重視，“讓課堂流動生活之美”已然成為眾多任課教師必不可少的教學(xué)理念和手段。生活化教學(xué)在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用不但可以提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，還可以使學(xué)生更好地了解化學(xué)與生活、生命之間的聯(lián)系，深層次感悟化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。文章對高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題進(jìn)行了簡單剖析，并在此基礎(chǔ)上闡述了高中化學(xué)生活化教學(xué)的意義，詳細(xì)探討了高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生活化教學(xué)；有效策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）33-0026-03

生活是一切知識發(fā)展的起源，化學(xué)知識也不例外。化學(xué)學(xué)科與生活有著極其強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)。高中化學(xué)教師應(yīng)主動掌握化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，積極改革創(chuàng)新教學(xué)方法，使課堂教學(xué)內(nèi)容盡量貼切學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生提供熟悉且有趣的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在提高學(xué)生化學(xué)知識水平的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)運(yùn)用能力以及生活能力。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）課堂教學(xué)方式落后

化學(xué)是高中階段十分重要的一門科目，在高中教學(xué)階段占有一定的比重。但是受高考壓力以及傳統(tǒng)教育教學(xué)思維的影響，大部分化學(xué)教師的課堂教學(xué)方式仍然比較落后，基本是“我說你聽，我講你做”，授課內(nèi)容也只是圍繞化學(xué)教材，課堂氛圍嚴(yán)肅沉悶。長此以往，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨，體會不到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)以及個(gè)人發(fā)展都是極其不利的[1]。

（二）學(xué)生的專注度不夠

高中生要面對多門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。長期且大量的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生常常身心疲憊，在化學(xué)課堂上更多地表現(xiàn)出無精打采，或由于興趣不足表現(xiàn)出無所事事，總之專注度嚴(yán)重不足，課堂學(xué)習(xí)積極性較低。

（三）化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展較少

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)中必不可少的一環(huán)，對加深學(xué)生化學(xué)知識理解，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)知識運(yùn)用能力以及啟發(fā)學(xué)生化學(xué)思維都有十分重要的意義。然而，高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，課時(shí)有限，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，再加上部分高中學(xué)校缺少化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，化學(xué)教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會少之又少，學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)更多停留在知識掌握層面，缺少對化學(xué)運(yùn)用能力的鍛煉。

二、高中化學(xué)生活化教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率

眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源于興趣，興趣是驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮主動性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的首要條件。但多數(shù)學(xué)生在課堂上往往是被動接受知識，學(xué)習(xí)化學(xué)也只是為了應(yīng)對各項(xiàng)考試，而非出于興趣。然而，生活化教學(xué)的應(yīng)用可以很好地解決這一問題。教師將生活中的化學(xué)現(xiàn)象有效融入化學(xué)課堂中，能使化學(xué)課堂變得更豐富多彩。學(xué)生的注意力能被身邊的化學(xué)現(xiàn)象牢牢吸引，學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)，從而有效提高化學(xué)課堂教學(xué)效率[2]。

（二）提升學(xué)生化學(xué)知識水平，加深知識記憶與理解

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)不僅要牢記概念、掌握規(guī)律，還要理解化學(xué)元素之間的具體反應(yīng)原理。教師把生活實(shí)際與化學(xué)知識相結(jié)合，能使學(xué)生在遇到生活中的實(shí)際情境時(shí)，第一時(shí)間聯(lián)系到相關(guān)化學(xué)知識，潛移默化地提升學(xué)生的化學(xué)知識水平。

三、開展高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效策略

（一）挖掘教材內(nèi)容，豐富生活化教學(xué)素材

隨著教育教學(xué)理念和方法的不斷變革，高中化學(xué)教材也在不斷變化，現(xiàn)行的高中化學(xué)教材內(nèi)容中蘊(yùn)含著大量的生活化素材。高中化學(xué)教師應(yīng)積極挖掘教材內(nèi)容，探索其中的生活化教學(xué)元素，利用這些元素豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐步理解化學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)魯科版高中化學(xué)必修第一冊“電解質(zhì)的電離 離子反應(yīng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師對本章教材內(nèi)容進(jìn)行了深刻剖析。在引入離子反應(yīng)以及電解質(zhì)的電離內(nèi)容時(shí)，教師可以從學(xué)生較熟悉事物的相關(guān)反應(yīng)入手。例如，為什么固體泡騰片在空氣中不會產(chǎn)生氣體，而被放入水中就會立刻產(chǎn)生大量的二氧化碳?xì)怏w呢？又如，固態(tài)的鹽不能導(dǎo)電，而鹽水卻能有效導(dǎo)電，這是為什么呢？接著，教師引入“離子”的概念，引導(dǎo)學(xué)生理解“分子受熱或者溶于水后產(chǎn)生能夠自由移動的離子的過程即為電離”。

像這樣，教師通過充分挖掘與探索教材中的生活化素材，并將生活中的具體實(shí)例搬到課堂教學(xué)中，能夠使教材知識變得生動起來，使學(xué)生接受起來更容易，參與學(xué)習(xí)的興趣也大大提高，甚至能瞬間明白其中的化學(xué)概念與原理。這不僅有效豐富了化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，還提高了化學(xué)課堂教學(xué)的效率。

（二）聯(lián)系生活現(xiàn)象，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

眾所周知，生活中的許多現(xiàn)象都離不開化學(xué)反應(yīng)，如“食鹽去水垢”和“食物腐爛”，都是生活中的化學(xué)現(xiàn)象。然而，受化學(xué)認(rèn)知水平的限制，學(xué)生識別不出生活中的種種化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)視野相應(yīng)受到了很大程度的限制。針對這一問題，高中化學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)聯(lián)系生活現(xiàn)象，將化學(xué)知識在生活中的運(yùn)用直觀地展示給學(xué)生，使學(xué)生在以后的生活中遇到相關(guān)現(xiàn)象時(shí)可以推斷出其中的化學(xué)原理，提高學(xué)生的化學(xué)知識運(yùn)用能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野[3]。

例如，在教學(xué)魯科版高中化學(xué)必修第二冊“化學(xué)能轉(zhuǎn)化電能”這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先借助多媒體設(shè)備展示了“神奇的水果電池”，即將幾個(gè)檸檬用帶有金屬片的導(dǎo)線相連，并串聯(lián)一個(gè)電燈泡，電燈泡會發(fā)光，說明檸檬與金屬片反應(yīng)，并“發(fā)電”。接著，教師讓學(xué)生想一想：生活中的電動車以及電池，它們兩個(gè)并沒有連接電源，卻能發(fā)電，是什么原因？學(xué)生紛紛指出：“這是因?yàn)殡姵赜苫瘜W(xué)物質(zhì)組成，蘊(yùn)含著大量的化學(xué)能，可以在鏈接導(dǎo)線，且需要發(fā)電時(shí)進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，此時(shí)的化學(xué)能就轉(zhuǎn)化成了電能?！弊詈?，教師提出，許多新能源電車都配備散熱器，這是因?yàn)殡姵卦诎l(fā)電過程中會產(chǎn)生大量的熱，這是怎么回事呢？學(xué)生思考片刻后回答道：“是因?yàn)殡娷囯姵匕l(fā)生的化學(xué)反應(yīng)在產(chǎn)生電能的同時(shí)也產(chǎn)生了熱能，是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能的表現(xiàn)?！?/p>

綜上所述，教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)聯(lián)系生活現(xiàn)象，能夠使化學(xué)知識變得直觀、具體。學(xué)生也能在后續(xù)的生活以及學(xué)習(xí)中聯(lián)想現(xiàn)象與原理之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)視野被大大拓寬，學(xué)習(xí)思維能力也得到了一定程度的強(qiáng)化。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生難免厭倦單調(diào)無趣的課堂學(xué)習(xí)，而將更多的注意力放在日常生活之中，對于“去哪玩”“吃什么”等問題更感興趣。高中化學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境，在教學(xué)過程中注重化學(xué)知識與生活的融合，利用有趣且豐富的生活情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮自主性，有效提高化學(xué)課堂教學(xué)效率[4]。

例如，在教學(xué)魯科版高中化學(xué)必修第一冊“氧化還原反應(yīng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，談一談生活中有哪些與“鐵”相關(guān)的事物。經(jīng)過激烈的探討后，小明指出：“生活中處處可以看到鐵，如鐵釘、鐵錘、鐵鍋等。”教師在給予肯定的同時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想鐵制品上鐵銹的形成過程以及工業(yè)上提煉鐵的純度的操作過程，試著理解氧化還原反應(yīng)。最后，教師拋出氧化還原公式3CO+Fe2O3=2Fe+3CO2，學(xué)生馬上就理解了氧化還原反應(yīng)，掌握了工業(yè)煉鐵的化學(xué)原理。

像這樣，教師借助生活中常見的“鐵”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼切生活的課堂情境，能使學(xué)生更積極主動地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。在活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性能被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣也會被激發(fā)。

（四）開展生活實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

不難發(fā)現(xiàn)，在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往是教師主導(dǎo)，一般由教師先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程演示，再一步步引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上只是實(shí)驗(yàn)的旁觀者和指令的執(zhí)行者，對實(shí)際操作的環(huán)節(jié)及意義理解不透徹，久而久之化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正意義難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的動手實(shí)踐能力也得不到有效鍛煉。因此，高中化學(xué)教師必須變革教學(xué)方式，開展生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生活化元素緊密結(jié)合，使學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中，有效學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)化學(xué)知識。

例如，在教學(xué)魯科版高中化學(xué)必修第二冊“化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”這部分內(nèi)容時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展了兩項(xiàng)生活實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：首先準(zhǔn)備兩瓶3 mol/L的鹽酸溶液，將其中一瓶放入熱水中加熱，接著將兩個(gè)相同的鐵塊放入兩瓶鹽酸溶液中，觀察對比二者的化學(xué)反應(yīng)速率，使學(xué)生理解熱量會影響化學(xué)反應(yīng)速率。實(shí)驗(yàn)二：教師將一個(gè)舊水壺放在講臺上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水壺內(nèi)壁已經(jīng)附著厚厚的水垢；接著，教師讓學(xué)生在水壺中加水，并加入一點(diǎn)鹽攪拌溶解，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水垢被分解的速度較緩慢；最后，教師讓學(xué)生在水中溶入更多的鹽，水垢很快就被分解了，而學(xué)生很快得出“反應(yīng)物的濃度也會影響化學(xué)反應(yīng)速率”的結(jié)論。

像這樣，教師組織學(xué)生開展生活實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生更高效地掌握化學(xué)知識，深刻理解化學(xué)原理。

（五）組織生活實(shí)踐，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟

為了更好地開展生活化教學(xué)，構(gòu)建更好、更貼切生活的化學(xué)課堂，教師僅將生活元素融入課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高中化學(xué)教師應(yīng)適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課外生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中運(yùn)用化學(xué)知識，感悟化學(xué)知識的力量，進(jìn)而加深學(xué)習(xí)感悟，使學(xué)生可以獲得更深層次的理解。生活實(shí)踐活動不僅可以讓學(xué)生的化學(xué)知識水平得以提高，還可以讓學(xué)生明白生活中處處蘊(yùn)含著化學(xué)知識，化學(xué)對生活的意義極其重大[5]。

例如，在教學(xué)魯科版高中化學(xué)必修第二冊“簡單的有機(jī)化合物”這部分內(nèi)容后，教師組織學(xué)生開展了“自制米酒”的生活實(shí)踐活動。教師要求學(xué)生在掌握制酒的原理，會寫葡萄糖發(fā)酵的反應(yīng)方程式的基礎(chǔ)上，先將準(zhǔn)備好的糯米清洗干凈，用冷水浸泡一段時(shí)間，再用電飯煲蒸熟。待糯米熟透且放涼后，放入事先準(zhǔn)備好的發(fā)酵容器砂鍋中，均勻?yàn)⑸暇魄?，用手輕輕壓實(shí)，并蓋好蓋子，靜置一天后即可制作成功。

這樣一來，學(xué)生通過參與生活實(shí)踐，會對化學(xué)反應(yīng)的具體現(xiàn)象以及應(yīng)用更加明了，加深學(xué)習(xí)感悟，提高動手實(shí)踐能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在高中化學(xué)課堂上開展生活化教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中化學(xué)教師應(yīng)重視生活化教學(xué)的重要性，將“生活”引入課堂，在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍、熟悉的學(xué)習(xí)情境，利用學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，逐步提升學(xué)生的化學(xué)知識水平，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介：黃愛華（1977.1-），女，福建南平人，任教于福建省南平市順昌縣第二中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。