嚴(yán)覓知

摘要? 日本“自然體驗活動”指登山、露營、郊游等戶外活動和觀察星空、動植物等與自然、環(huán)境相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，其在小學(xué)教育中扮演著重要的角色。日本小學(xué)教育全面推行的“自然體驗活動”，堅持以“學(xué)生核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標(biāo)，積極探索學(xué)校與政府、社會協(xié)同育人的活動建設(shè)模式，研發(fā)具有“學(xué)科融合”理念的活動設(shè)計方案，且構(gòu)建了一套較完備的評價系統(tǒng)。日本“自然體驗活動”的體系構(gòu)建、活動設(shè)計、評價系統(tǒng)對我國小學(xué)教育中推行研學(xué)旅行活動具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞? 日本“自然體驗活動”；研學(xué)旅行；小學(xué)教育；核心素養(yǎng)

2016年教育部等11部門發(fā)布的 《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》和2017年教育部發(fā)布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》明確了教育范疇下研學(xué)旅行的課程屬性，從政策層面為中小學(xué)研學(xué)旅行課程化提供了支持與導(dǎo)向。目前我國小學(xué)教育階段的“研學(xué)旅行”主要存在“目標(biāo)模糊、重游輕學(xué)、規(guī)劃隨意、主體缺失、評價片面”等問題[1]。究其原因，在于缺乏學(xué)校教育中系統(tǒng)的研學(xué)旅行活動體系的構(gòu)建。日本在小學(xué)教育中開展多年的“自然體驗活動推進(jìn)事業(yè)”，建立了一套“學(xué)科融合”理念下的相對成熟的自然體驗活動體系，取得了一定的成效。本文旨在分析日本小學(xué)教育中推行“自然體驗活動”的內(nèi)涵、地位及原因，以案例分析等方式評述“自然體驗活動”建設(shè)的特點，以期為推進(jìn)我國小學(xué)研學(xué)旅行活動建設(shè)提供有益借鑒。

一、日本“自然體驗活動”的內(nèi)涵

“自然體驗”一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代中后期，作為專有名詞在日本青少年教育相關(guān)的政策、活動指南、申答書、《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》等文獻(xiàn)中使用。2013年1月中央教育審議會《關(guān)于今后青少年體驗活動的推進(jìn)（答申）》中明確定義，“自然體驗活動”指登山、露營、郊游等戶外活動和觀察星空、動植物等與自然、環(huán)境相關(guān)的學(xué)習(xí)活動[2]。2007年6月修訂的《學(xué)校教育法》中規(guī)定“將促進(jìn)學(xué)校內(nèi)外的自然體驗活動，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命和自然的精神，樹立為保護(hù)環(huán)境做貢獻(xiàn)的意識是義務(wù)教育階段的目標(biāo)之一”[3]，奠定了“自然體驗活動”在全國小學(xué)推廣的法律基礎(chǔ)。2008年3月公布的《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（簡稱《要領(lǐng)》）提出教育改革內(nèi)容之一是“豐富體驗活動”，并在道德課、綜合學(xué)習(xí)時間、特別活動課的課程內(nèi)容設(shè)置中多次提到要“積極組織自然體驗活動、集體住宿活動”[4]。這一舉措為“自然體驗活動”在全國小學(xué)推廣提供了政策支持、活動目標(biāo)引領(lǐng)、指導(dǎo)體制和評價體系的建設(shè)方向。2017年3月公布的新《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（簡稱新《要領(lǐng)》）中延續(xù)了“自然體驗活動”的內(nèi)涵、意義，并對新教育目標(biāo)下的指導(dǎo)方式、活動時長提出了新的建議[5]。由此可見，“自然體驗活動”在日本小學(xué)教育中有著長時間的積淀過程，并且在時代變遷中愈發(fā)凸顯出其重要性，并作為達(dá)成教育目的的教學(xué)活動，有完整的課程目標(biāo)、指導(dǎo)體制、評價體系，是學(xué)校教育體系中不可或缺的組成部分。

二、日本小學(xué)教育全面推行“自然體驗活動”的原因

1.少子化、信息化時代兒童“自然體驗活動”的缺失

日本從20世紀(jì)70年代中后期開始出現(xiàn)少子化問題，一直延續(xù)至今，核家族（指“夫妻”“夫妻和小孩”“單親家庭的父親或母親和小孩”）模式成為主流。城市化進(jìn)程的加速使得兒童的生活環(huán)境以城市公寓樓為主，除了校內(nèi)的集體生活，校外缺乏集體活動的環(huán)境，缺乏與當(dāng)?shù)孛癖娊涣鞯臋C會，缺乏在自然環(huán)境中相互摩擦、相互影響的生活體驗。由此加劇一系列兒童能力、行為、心理等問題的發(fā)生。

在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體發(fā)達(dá)的時代，信息發(fā)達(dá)帶來的便利性一方面有利于拓展兒童的知識面，另一方面兒童面對大量的信息，會形成取舍選擇困難的問題，同時也減少了通過接觸自然界感受生命的奧妙、探究自然科學(xué)、充盈內(nèi)心世界的機會。

日本兒童中存在的規(guī)范意識下降、對生命的敬畏感低下、人際關(guān)系處理能力和抗挫能力的弱化、缺乏創(chuàng)新意識等問題，是現(xiàn)代日本社會面臨的新的教育課題，這些問題與“自然體驗活動”的缺失有著密切的關(guān)系。

2.“自然體驗活動”對青少年核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果得到研究證實

從2011年開始，日本國立青少年教育振興機構(gòu)開始對“自然體驗活動”給青少年帶來的影響、效果開展全國性的調(diào)查。2021年發(fā)布的《青少年體驗活動等相關(guān)情況調(diào)查（令和元年度）報告書》中從“獨立行為習(xí)慣”“自我認(rèn)同感”“道德觀、正義感”“探究力”四大領(lǐng)域調(diào)查了“自然體驗活動”對青少年的影響。針對“獨立行為習(xí)慣”一項，機構(gòu)調(diào)查組參照《青少年體驗活動等與獨立情況相關(guān)調(diào)查（平成十八年度）》的指標(biāo)內(nèi)容，從“自律性”“積極性”和“合作性”三個維度制定《青少年獨立行為習(xí)慣指標(biāo)》并分別設(shè)置問題選項以了解“自然體驗活動”參加的頻率對青少年“獨立行為習(xí)慣”養(yǎng)成的影響[6]。而“探究力”方面的調(diào)查圍繞“知識、技能”“思考力、判斷力、表現(xiàn)力”“學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)”三個維度展開。

調(diào)查結(jié)果顯示，參加自然體驗活動多的學(xué)生，“自律性”“積極性”“合作性”更高，即有更好的“獨立行為習(xí)慣”。同時，相較于參加自然體驗活動少的學(xué)生，他們的“自我認(rèn)同感”更強，也更易形成好的“道德觀”，更有“正義感”?！疤骄苛Α狈矫娴恼{(diào)查結(jié)果體現(xiàn)了相似的傾向，自然體驗活動越豐富的學(xué)生，“探究力”測試中獲得的分?jǐn)?shù)越高。

實踐證明，自然體驗活動對青少年“獨立行為習(xí)慣的培養(yǎng)”“自我認(rèn)同感的提高”“道德觀、正義感的形成”“探究力的提升”有著正向影響，小學(xué)教育重視“自然體驗活動”，將有助于小學(xué)生“德智體”全面發(fā)展。

3.“自然體驗活動”的效果與新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的“核心素養(yǎng)”目標(biāo)相契合

面對復(fù)雜的社會變化趨勢，基于學(xué)生未來面臨的可能挑戰(zhàn)和生涯學(xué)習(xí)的考量，2017年3月公布的新《要領(lǐng)》中對日本小學(xué)多年實施的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)——“生存力”的培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行了再解讀。新《要領(lǐng)》指出，“生存力”是一種系統(tǒng)性的能力，包括“扎實的學(xué)習(xí)能力、健強的身體素質(zhì)和豐富的內(nèi)心世界”，并從三大支柱分解了能力的培養(yǎng)方向：一為生存、工作掌握的“知識、技能”，二為應(yīng)對未知難題培養(yǎng)的“思考力、判斷力、表現(xiàn)力”，三為擁有美好人生、擁抱社會和世界而內(nèi)化于心的“學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)”。

新《要領(lǐng)》中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與“探究力”的考察三維度一致，“自然體驗活動”對探究力提升的正面影響同樣也證實了其與新《要領(lǐng)》培養(yǎng)目標(biāo)的高度契合。

三、日本小學(xué)教育推行“自然體驗活動”的主要特點

1.以“豐富體驗活動推進(jìn)事業(yè)”為軸，“協(xié)同育人”為點，普及“自然體驗活動”

（1）政府重視頂層設(shè)計，為“自然體驗活動”的推進(jìn)給予多方面政策支持

作為一項全國范圍的學(xué)校教育活動，以文部科學(xué)省為主、農(nóng)林水產(chǎn)省、環(huán)境省共同推進(jìn)“自然體驗活動”的普及。為了更科學(xué)地推進(jìn)小學(xué)教育中的“自然體驗活動”，政府設(shè)立獨立法人機構(gòu)，基于統(tǒng)籌規(guī)劃、開展多輪試點研究和比對研究、充分評估效果后寫入《要領(lǐng)》，基于社會變革趨勢適時修訂和逐級深入推動。

為解決小學(xué)教育中開展一周左右的長期自然體驗活動時面臨的學(xué)校教師工作壓力大、活動策劃經(jīng)驗欠缺、指導(dǎo)教師人數(shù)不足等問題，日本文部科學(xué)省于2002年實施“豐富體驗活動推進(jìn)事業(yè)”，2008年實施“自然中長期住宿體驗事業(yè)”和“自然體驗活動指導(dǎo)者養(yǎng)成事業(yè)”，2013年實施“健全育成體驗活動推進(jìn)事業(yè)”等，在資金資助、指導(dǎo)人員培訓(xùn)、社會多方合作等方面給予充分支持。環(huán)境省實施了為中小學(xué)生提供森林體驗活動的“森林之子俱樂部活動推進(jìn)項目”，合理運用國家森林資源，與學(xué)校簽訂合作協(xié)議，推行了為學(xué)校在“綜合學(xué)習(xí)時間”開展自然體驗活動提供場所的“游游之森”項目。2019年，由內(nèi)閣官方、總務(wù)省、文部科學(xué)省、農(nóng)林水產(chǎn)省、環(huán)境省聯(lián)合組織開發(fā)學(xué)校教育、社會教育的“兒童農(nóng)山漁村體驗項目”等。

（2）青少年教育設(shè)施等資源充足、支援體系完備，有效助推“協(xié)同育人”

“自然體驗活動”在正式寫入《要領(lǐng)》之前，提供在豐富自然環(huán)境中開展“自然體驗活動”的青少年教育設(shè)施已經(jīng)在社會上扎根。根據(jù)設(shè)施設(shè)置主體不同，主要分為國立設(shè)施、公立設(shè)施和民間設(shè)施三類，其中國立和公立設(shè)施占主體?，F(xiàn)注冊國立和公立青少年教育設(shè)施共計840所，其中國立設(shè)施28所，公立設(shè)施812所，遍布全國各都道府縣[7]。相較于民間設(shè)施，國立和公立設(shè)施具有占地面積廣、設(shè)施完備、一次可容納住宿人數(shù)多、指導(dǎo)人員充足、活動策劃組織經(jīng)驗豐富等特點，成為多數(shù)學(xué)校的首選。

與青少年教育機構(gòu)合作，除獲得硬件支持外，還能因校制宜，在系統(tǒng)性的項目方案設(shè)計、完善組織等方面給予專業(yè)的建議，有效緩解教師的壓力，提高活動的效果。以“國立吉備青少年自然之家”提供的小學(xué)自然體驗活動支援服務(wù)為例（如圖1）[8]，支援服務(wù)覆蓋活動前、活動時、活動后“三階段”，涉及方案設(shè)計、行前準(zhǔn)備活動、活動時指導(dǎo)聯(lián)絡(luò)、活動后學(xué)習(xí)輔助評價“四領(lǐng)域”的工作。類似的完備支援體系成為將自然體驗活動融入到學(xué)校教育體系中的堅實后盾。

支援服務(wù)模型綜上，日本在普及小學(xué)“自然體驗活動”方面，借助政府的政策支持、項目推廣，促進(jìn)自然體驗活動的可持續(xù)發(fā)展；通過青少年教育設(shè)施等機構(gòu)的支持，提供豐富的自然資源、體驗場景和完備的支援服務(wù)，滿足學(xué)校和學(xué)生對自然體驗活動的需求，已經(jīng)基本形成了成熟的“協(xié)同育人”合作模式。

2.以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)為核心，研發(fā)科學(xué)的活動設(shè)計方案和活動評定表

（1）設(shè)計“三二一”模式自然體驗活動方案

新《要領(lǐng)》明確了每個學(xué)科旨在培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)和能力，并建議通過主動學(xué)習(xí)、對話式學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的方式，從學(xué)科融合的視角制定有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動?！白匀惑w驗活動”的方案設(shè)計也同樣遵循這個頂層的指導(dǎo)性建議，為培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。為了更好地契合《要領(lǐng)》目標(biāo)、輔助學(xué)校開展更有效的自然體驗活動，國立青少年教育振興機構(gòu)出臺配套的《集體住宿活動支援指導(dǎo)意見》，突出學(xué)年初進(jìn)行活動統(tǒng)籌計劃的重要性，給出了集體住宿活動中開展“學(xué)習(xí)”的模式范本（如圖2）[9]。

“一般學(xué)科”和“綜合學(xué)習(xí)時間”的融入性學(xué)習(xí)通常以“導(dǎo)入—展開—總結(jié)”的方式進(jìn)行：“導(dǎo)入”過程以問題發(fā)現(xiàn)、目標(biāo)設(shè)定等內(nèi)容為主；“展開”過程重在信息收集、整理和分析，是課程的核心內(nèi)容；“總結(jié)”階段以報告、發(fā)表等形式總結(jié)活動的經(jīng)歷、收獲、感受等。課程學(xué)習(xí)的時間跨度因?qū)W科、內(nèi)容而異。基于活動中開展學(xué)習(xí)模式的階段分配方式，形成如圖2的“融入學(xué)校教育的自然體驗活動‘三二一’模式（以下簡稱“三二一”模式）。“三”指活動前導(dǎo)入、活動中展開學(xué)習(xí)、活動后總結(jié)的橫跨三個階段的模式；“二”指活動前導(dǎo)入、展開學(xué)習(xí)，活動中進(jìn)一步探索和總結(jié)或活動時嵌入導(dǎo)入并展開學(xué)習(xí)、活動后總結(jié)的跨越兩個階段的模式；“一”指整個知識的學(xué)習(xí)過程全在活動中完成。

以某小學(xué)五年級集體住宿活動第二日上午的“源流探險”活動為例，學(xué)校根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)和單元目標(biāo)，選“三二一模式”中“三”的模式，設(shè)計了“活動前（導(dǎo)入）—活動中（展開）—活動后（總結(jié)）”一個完整的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合的過程（如圖3）[10]。

活動項目方案以“知識技能”“學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)”“思考力、判斷力、表現(xiàn)力”等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)為核心，以“單元知識點”為內(nèi)容，“問題的把握、追究和解決”為軸線，串起一個完整的教學(xué)活動。實際操作過程中，活動中的“探險”內(nèi)容涉及地理和體育雙學(xué)科的內(nèi)容，需要教師和指導(dǎo)者從“學(xué)科融合”的視角設(shè)計活動內(nèi)容。

上述活動方案是以其中一個活動為例，而一場“自然體驗活動”是多門學(xué)科、多項活動的組合。日本的長期自然體驗活動方案，既有“三二一”模式下的各單項活動有梯度的方案設(shè)計的展現(xiàn)，也有統(tǒng)籌考量各學(xué)科的比重、內(nèi)容、方式及時間安排等之后的學(xué)科融合、縱橫結(jié)合的整體方案的體現(xiàn)。

（2）研發(fā)有普遍適用性的自然體驗活動評定表

國立青少年教育振興機構(gòu)本著“最大限度達(dá)成自然體驗活動效果”的宗旨，2007年在筑波大學(xué)橘直隆等學(xué)者研發(fā)的《IKR（生存力）評定表》（2001年）的基礎(chǔ)上，檢驗其效果后，基于“生存力”這一核心素養(yǎng)目標(biāo)，研發(fā)出簡化版的評定表——《IKR評定表》（簡易版）。

《IKR評定表》（簡易版）主要考察“生存力”下3個上位能力——“心理社會能力”“德育能力”“身體能力”的情況?！靶睦砩鐣芰Α敝笇W(xué)生具備的適應(yīng)社會能力和心理健康水平，包括“不依賴、積極性、開朗性、交友合作、肯定現(xiàn)實、視野/判斷、適應(yīng)行動”7個下位能力要素?！暗掠芰Α敝笇W(xué)生具備的品德和素養(yǎng)，包括“自我約束、對自然的關(guān)心、認(rèn)真勤奮、同理心”4個下位能力要素?！吧眢w能力”指學(xué)生具備的身體素質(zhì)和生活能力，包括“日常行動力、身體耐力、戶外技能/生活”3個下位能力要素。評定表依據(jù)14個下位能力要素，共列出28項調(diào)查內(nèi)容。3個上位能力要素各自獨立又不可分割，涉及學(xué)生核心素養(yǎng)的方方面面[11]。

國立青少年教育振興機構(gòu)通過調(diào)查研究驗證了這一評定表可以較客觀地反映學(xué)生參加自然體驗活動后在“心理社會能力”“德育能力”“身體能力”三方面的變化，具有普適性和可行性，并制成統(tǒng)計、分析工具，將其推廣至各青少年教育設(shè)施的自然體驗活動評價環(huán)節(jié)中。評定表的運用幫助自然體驗活動組織者和指導(dǎo)人員評估活動的有效性，為改進(jìn)活動內(nèi)容和方法提供參考，也為學(xué)校等其他機構(gòu)的自然體驗活動評價提供了有參考價值的范本。

四、對我國小學(xué)教育中推行研學(xué)旅行活動的啟示

目前我國“研學(xué)旅行課程化”尚處于起步階段，課程以簡單的課堂嫁接、單一主題活動為主，缺乏基于課程論的頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃，缺少同一主題統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)科融合性、梯度性和縱橫結(jié)合的深層設(shè)計。日本自然體驗活動中“以學(xué)科融合為背景，核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)”的成熟課程化體系可以為我國研學(xué)旅行活動建設(shè)提供新的視角和思路。

1.明晰學(xué)校教育依托研學(xué)旅行活動培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標(biāo)

日本經(jīng)過多年的探索和研究，證實了自然體驗活動在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有比較顯著的效果。我國在小學(xué)教育中提出組織和安排研學(xué)旅行是新時代全面提升學(xué)生素質(zhì)的期望的體現(xiàn)。有組織、有計劃的研學(xué)旅行活動有助于提高學(xué)生的獨立思考能力、團(tuán)隊合作能力、認(rèn)識自我和他人的能力、自我調(diào)節(jié)能力、環(huán)保意識、社會責(zé)任感等。

研學(xué)旅行定位為學(xué)校組織的教育活動，是有目標(biāo)的教育行為。學(xué)校在學(xué)年初制定研學(xué)旅行活動計劃時要明確本次活動的具體人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要確保研學(xué)旅行活動與課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)相契合，又要兼顧新時代培養(yǎng)有家國情懷、知識能力與人文素養(yǎng)的人才的大目標(biāo)。

2.積極探索與校外機構(gòu)建立資源共享、人員互補的合作模式

鑒于日本的自然活動策劃經(jīng)驗，我國研學(xué)旅行活動的計劃制定應(yīng)由學(xué)校教師和青少年教育設(shè)施合作完成的。國內(nèi)盡管尚未有成規(guī)模的青少年教育設(shè)施，但已經(jīng)有不少營地、教育機構(gòu)、旅行社組織開展研學(xué)旅行活動，有了一定的活動策劃和組織經(jīng)驗，學(xué)?？梢苑e極探索與它們的合作方式；學(xué)校也可以通過社區(qū)尋找能夠提供符合研學(xué)主題的環(huán)境和場所，如科學(xué)館等；學(xué)校還可以考慮與當(dāng)?shù)丨h(huán)保組織或?qū)＜液献?，為學(xué)生提供有價值的體驗活動。

在與校外機構(gòu)合作時，不是簡單的承包行為，要堅持“學(xué)校是活動組織的主體、校外機構(gòu)協(xié)助開展活動，雙方職責(zé)分工明確”的原則。學(xué)校在尋找合作方時，從確立合作意向之初就活動的場地、住宿條件、資源、活動項目、活動計劃、對活動指導(dǎo)員的能力要求、安全管理等多方面進(jìn)行洽談、商議，明確活動規(guī)劃和實施過程中雙方擔(dān)當(dāng)?shù)闹饕巧c任務(wù)，協(xié)調(diào)各學(xué)科的內(nèi)容，確保活動有十足的體驗感和豐富的知識性。雙方通力合作為學(xué)生提供安全、有趣、有價值的體驗活動。

3.“起—承—轉(zhuǎn)—結(jié)”四部曲構(gòu)建我國研學(xué)旅行活動樣本

確定研學(xué)旅行活動的目標(biāo)和主題后，教師圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)明確各項活動中融入的課程內(nèi)容和課時數(shù)。課時分配方面，根據(jù)學(xué)年初制定的研學(xué)旅行活動的目標(biāo)，確定各科在此次研學(xué)活動主題中的重要性和關(guān)聯(lián)性，之后根據(jù)學(xué)校的課時分配政策、兼顧各科融合的活動先后順序和相互關(guān)系，結(jié)合“起—承—轉(zhuǎn)—結(jié)”的步驟，給出相應(yīng)的課時。

設(shè)計活動內(nèi)容中的教學(xué)活動時，教師可研討日本自然體驗活動的優(yōu)秀案例，參考活動中融入的“三二一”學(xué)習(xí)模式進(jìn)行設(shè)計。基于課程內(nèi)容的難易度、活動定位等，以“起—承—轉(zhuǎn)—結(jié)”的教學(xué)路徑為基礎(chǔ)，在“活動前、活動中、活動后”分步設(shè)計課程內(nèi)容?！捌稹奔磳?dǎo)入，一般在活動前通過討論主題等形式在學(xué)生心中植入一個研學(xué)旅行活動的印象；“承”即承接，在導(dǎo)入活動主題的基礎(chǔ)上輸入必要的活動相關(guān)知識，或進(jìn)行一些交叉學(xué)科的前期活動，為研學(xué)中進(jìn)行的活動奠定知識和基本技能基礎(chǔ)；“轉(zhuǎn)”即升華，通過研學(xué)活動中需要獨立思考、學(xué)科知識融合、共同合作等更高要求完成的項目實踐，達(dá)到研學(xué)活動設(shè)定的目標(biāo)；“結(jié)”即總結(jié)，學(xué)生總結(jié)分享活動的收獲，感知活動價值。在“起—承—轉(zhuǎn)—結(jié)”的框架結(jié)構(gòu)下，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長，因地制宜地設(shè)計出符合我國學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體活動方案。

4.探索適用于我國學(xué)校教育目標(biāo)的研學(xué)旅行活動評價體系

我國小學(xué)開展研學(xué)旅行活動后，同樣有必要參考合理的、體系的評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)活動中的問題點，構(gòu)建一套與我國研學(xué)旅行活動培養(yǎng)人才目標(biāo)相契合的具有可操作性的評價體系。評價體系可以從過程評價和效果評價兩個維度設(shè)計。過程評價包含評價活動的組織和實施過程，如學(xué)科與活動交叉融合的安排、實施情況、活動參與者的反饋等。效果評價是檢驗活動開展有效性的重要方式，重點可以從個人素養(yǎng)、技能水平、活動成果三方面設(shè)計評價指標(biāo)。具體評價指標(biāo)需要根據(jù)研學(xué)旅行活動的特點進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，同時，在實際評價過程中，要考慮評價方法的科學(xué)性和公正性，比如采用多元化的評價方式，充分聽取學(xué)生、教師和指導(dǎo)人員的意見等，確保評價結(jié)果客觀、公正、合理。

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