谷慧敏 宋博

摘?要：以翻轉(zhuǎn)課堂為理念的教學(xué)模式已在國(guó)際教學(xué)實(shí)踐中得到廣大教師的認(rèn)可，然而如何將此模式運(yùn)用到初中生物的教學(xué)中還需要進(jìn)行深入探討和實(shí)踐。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等研究方法，論述了翻轉(zhuǎn)課堂的研究進(jìn)展，進(jìn)一步梳理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義，總結(jié)當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最后對(duì)初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化路徑進(jìn)行了闡述。研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前為尺度彈性把握不當(dāng)、資源要素匹配缺失、翻轉(zhuǎn)形式傳統(tǒng)單一，針對(duì)上述問(wèn)題提出明確學(xué)生主體、教師配合的教學(xué)理念，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境、物盡其用的教學(xué)工具，拓展新媒體橋梁、多元化的教學(xué)方法的解決方案。

關(guān)鍵詞：初中生物；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；改革

伴隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理念的不斷演進(jìn)，教學(xué)模式在此背景下迎來(lái)了新的發(fā)展思路。翻轉(zhuǎn)課堂是指實(shí)體課堂由傳統(tǒng)的師講生聽(tīng)式課堂向以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的多種形式的課堂轉(zhuǎn)變［1］，它將傳統(tǒng)課堂上教師要講解的內(nèi)容安排在課下進(jìn)行，將課下的作業(yè)及要完成的內(nèi)容翻轉(zhuǎn)到課上實(shí)現(xiàn)，即將課上與課下的教學(xué)行為進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。以翻轉(zhuǎn)課堂為理念的教學(xué)模式已在國(guó)際教學(xué)實(shí)踐中逐漸得到廣大教師的認(rèn)可，然而如何將此模式更好地運(yùn)用到初中生物的教學(xué)中還需要進(jìn)行深入探討和實(shí)踐?；诖耍疚奶接懺趯?shí)踐教學(xué)過(guò)程中如何充分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以期為初中生物教學(xué)改革試驗(yàn)提供具有針對(duì)性的理論支持，并進(jìn)一步討論分析初中生物課堂現(xiàn)行翻轉(zhuǎn)模式下的推進(jìn)障礙與實(shí)施困境，尋找對(duì)應(yīng)的解決方法，為翻轉(zhuǎn)課堂的持續(xù)發(fā)展奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的研究進(jìn)展

翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國(guó)人薩爾曼·可汗（Salman?Khan）進(jìn)行實(shí)踐［2］，在隨后的一段時(shí)間內(nèi)逐漸引起了各個(gè)學(xué)者和教育一線人員的廣泛關(guān)注。隨后的幾年中多位學(xué)者從不同角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了理論充實(shí)和實(shí)踐探索，如羅伯特·陶伯特在2011年時(shí)提出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該由“課堂前和課堂中”兩個(gè)教學(xué)模式構(gòu)成，此形式被他稱之為線性教學(xué)模式（Linear?teaching?model）；拉姆齊在羅比特的基礎(chǔ)上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了豐富并提出了三段式教學(xué)，即在課堂中還應(yīng)加入應(yīng)用的教學(xué)形式；杰姬·格斯丁則認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)該由“體驗(yàn)參與—概念探索—意義建構(gòu)—展示應(yīng)用”的四段形式構(gòu)成，并且各個(gè)階段應(yīng)該呈現(xiàn)螺旋上升關(guān)系互相影響并共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升［3］。

翻轉(zhuǎn)課堂自2012年被引入我國(guó)以來(lái)，在教師、學(xué)生及研究員中引起了強(qiáng)烈反響和共同關(guān)注。截至2023年3月，從知網(wǎng)搜索主題詞“翻轉(zhuǎn)課堂”共有42395條結(jié)果，其中博碩士論文有3421條結(jié)果。通過(guò)數(shù)據(jù)直觀顯示可反映出翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)教育教學(xué)研究領(lǐng)域關(guān)注度較高。對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)一步梳理發(fā)現(xiàn)，已有研究更多關(guān)注點(diǎn)聚焦于大學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，對(duì)初中教學(xué)的關(guān)注較少，具體到初中生物學(xué)科中的翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)研究數(shù)量更顯不足。如何通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念改進(jìn)初中生物教學(xué)，進(jìn)一步落實(shí)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，從教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)教育各環(huán)節(jié)的深層改革并豐富翻轉(zhuǎn)課堂的理論實(shí)踐研究，是本文關(guān)注的焦點(diǎn)和擬解決的問(wèn)題。

二、初中生物教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

（一）促進(jìn)課程改革的理論與實(shí)踐

在理論意義上，是對(duì)初中生物課堂教學(xué)模式的豐富和充實(shí)，并對(duì)未來(lái)課程設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義。在實(shí)踐意義上，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式促進(jìn)了課程改革的實(shí)施。一方面形成了本學(xué)科特色的培養(yǎng)模式，有助于克服同質(zhì)化教學(xué)趨勢(shì)，促進(jìn)特色教學(xué)風(fēng)格和理念的形成；另一方面，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式提高教師和學(xué)生對(duì)本課程的重視程度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身教育歷程整體規(guī)劃的養(yǎng)成。初中生物教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，完善和充實(shí)了生物教學(xué)的基礎(chǔ)理論，在推動(dòng)學(xué)科教育模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富和完善了學(xué)科課程改革的科學(xué)實(shí)踐內(nèi)涵。此外，還對(duì)化解家長(zhǎng)的教育焦慮和平衡學(xué)生的教育內(nèi)卷提供了可能。課前只需對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一定了解，對(duì)新知識(shí)有簡(jiǎn)單認(rèn)知，明確個(gè)人對(duì)新內(nèi)容的疑惑不解點(diǎn)，而將學(xué)科構(gòu)建的邏輯養(yǎng)成和提升訓(xùn)練轉(zhuǎn)換至課堂進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，不僅提升了習(xí)題作業(yè)的價(jià)值性，而且促進(jìn)了作業(yè)完成的有效性，更有助于課堂改革的落實(shí)與實(shí)現(xiàn)。

（二）推進(jìn)課程教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程

首先，翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生更具主體性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂的主人和實(shí)際受益者；其次，在初中生物教學(xué)的課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以將當(dāng)代教學(xué)理念與方式引入初中生物的教學(xué)實(shí)踐中，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效方式，對(duì)推進(jìn)課程教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程具有積極作用。另外，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的課前或稱為課下的學(xué)習(xí)催生了“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的發(fā)展和成熟。由于初中生的能力差異現(xiàn)實(shí)存在，故部分學(xué)生在課前需要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容或簡(jiǎn)單梳理重點(diǎn)知識(shí)是有必要且必需的。5G時(shí)代的到來(lái)，標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)蓬勃向前，將其與教育相結(jié)合不僅開(kāi)拓了網(wǎng)絡(luò)多邊助力的良好作用，而且豐富了教育領(lǐng)域的素材來(lái)源。

（三）響應(yīng)終身學(xué)習(xí)理念的時(shí)代精神

終身學(xué)習(xí)作為一個(gè)理念被提出是在大學(xué)的教育過(guò)程中，隨著不斷接觸新事物所帶來(lái)的未知挑戰(zhàn)，認(rèn)識(shí)了解新事物就顯得尤為重要，也更新著人們對(duì)學(xué)習(xí)二字的認(rèn)知。為什么說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出和實(shí)踐更加呼應(yīng)了終生學(xué)習(xí)的理念呢？翻轉(zhuǎn)課堂在程序順序上就是將原本意義上的課上和課下進(jìn)行調(diào)換，將課堂上知識(shí)的傳遞過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生課下獨(dú)立自主思考內(nèi)化的過(guò)程，這也就意味著問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、知識(shí)的探究、觀念的形成初步產(chǎn)生于課下，即個(gè)人主觀學(xué)習(xí)探究積極性對(duì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。長(zhǎng)久的課下自主思考，有利于學(xué)生潛移默化地形成探究的習(xí)慣，有利于塑造學(xué)生面對(duì)新事物的行為態(tài)度，有利于終身學(xué)習(xí)理念真正地貫徹于學(xué)生未來(lái)人生始終。

三、初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)困境

（一）尺度彈性把握不當(dāng)

由于翻轉(zhuǎn)課堂是課下由學(xué)生自主地去完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課上再通過(guò)練習(xí)加以鞏固提升的模式，因此造成了部分教師忽略了課堂的重要性及自身的教師引導(dǎo)作用，盲目放手于學(xué)生，下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案或材料后不管不顧，課堂直接刷題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法缺失，掌握的知識(shí)邏輯關(guān)系混亂，不僅教學(xué)效果收效甚微且學(xué)生間優(yōu)劣差距越來(lái)越大，甚至導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)這一學(xué)科的乃至對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。還有部分教師，仍然墨守成規(guī)不能正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的理念精髓，雖看似“程序倒置”，但實(shí)則教師一言堂，授課過(guò)程不僅沒(méi)有詳略得當(dāng)、重難點(diǎn)突出、深挖教材知識(shí)內(nèi)涵，反而面面俱到、習(xí)題無(wú)空講解，學(xué)生從頭聽(tīng)到尾。另外一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是，學(xué)生課業(yè)種類(lèi)繁多，若各科均長(zhǎng)時(shí)間使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，必定會(huì)使學(xué)生課前預(yù)習(xí)量較大，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂背景下的課堂秩序及紀(jì)律規(guī)范難以保證。學(xué)生差異的表現(xiàn)形式中，個(gè)人的自控力必然是其中要素，如何把握“課堂交給學(xué)生”后，仍能在最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情況下，控制好課堂教學(xué)秩序，也為翻轉(zhuǎn)課堂模式落實(shí)過(guò)程中值得深思的問(wèn)題。

（二）資源要素匹配缺失

生物這一學(xué)科是與生活乃至大自然最為親近的一門(mén)學(xué)科，教學(xué)所涉及的本學(xué)科“教學(xué)空間”（TeachingSpace）［4］就顯得尤為重要。“教學(xué)空間”初被提出時(shí)，是從物理建筑、心理場(chǎng)域、社會(huì)構(gòu)造和虛擬世界等多個(gè)角度切入論述，從一定程度上拓展了教學(xué)僅在教室進(jìn)行的狹義思想。但現(xiàn)實(shí)中教師將內(nèi)容知識(shí)局限于書(shū)本，教學(xué)環(huán)境拘泥于教室，沒(méi)有生活的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生對(duì)如此生動(dòng)的一門(mén)學(xué)科也只能死記硬背，抽象理解。另外，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)的硬件要求較高，比如對(duì)于寄宿制學(xué)校而言，部分開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備好了人手一臺(tái)平板電腦等輔助工具，用于學(xué)生們課前對(duì)新知的了解內(nèi)化，而且在課上下發(fā)典型題目到程序直接開(kāi)展訓(xùn)練，教師后臺(tái)統(tǒng)計(jì)做題情況，針對(duì)性答疑解惑。但由于教學(xué)條件的地域差異以及教學(xué)資源的分配不均，無(wú)法在較大的范圍內(nèi)產(chǎn)生預(yù)期教學(xué)成果。若沒(méi)有硬件條件的保障，各種優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源便只能有限地服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果也會(huì)產(chǎn)生一定差異性。

（三）翻轉(zhuǎn)形式傳統(tǒng)單一

“翻轉(zhuǎn)課堂”重在“翻轉(zhuǎn)”二字，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)不難理解。但各位教師在實(shí)踐的過(guò)程中固守傳統(tǒng)、方法老舊現(xiàn)象頻出。比如，課前的自主學(xué)習(xí)，教師為圖個(gè)人便利，較為依賴輔導(dǎo)書(shū)等各種出版社材料，照抄照搬，不符合中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，甚至超出初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求；只要教材不改版就一級(jí)又一級(jí)地反復(fù)使用一版教學(xué)案，無(wú)論是從呈現(xiàn)形式上還是知識(shí)結(jié)構(gòu)層次框架上多年未曾修改。學(xué)生預(yù)習(xí)的資料來(lái)源僅為教學(xué)案一種，未開(kāi)拓新的預(yù)習(xí)方式和形式。課堂授課結(jié)構(gòu)單一，導(dǎo)入和資源千篇一律，不符合當(dāng)前初中生物課堂的時(shí)代背景前沿，課堂設(shè)計(jì)有待加強(qiáng)。另外，當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐以家校翻轉(zhuǎn)模式為主［5］，如何在保證沒(méi)有教師的監(jiān)督下實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的先學(xué)，是當(dāng)下順利完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要保障。但是如何逐步培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，是翻轉(zhuǎn)課堂順利開(kāi)展需要解決的問(wèn)題。

四、初中生物教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的路徑

（一）明確學(xué)生主體、教師配合的教學(xué)理念

初中生物的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)明確以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，這一方面是由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生在課前要完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的提前自學(xué)，在課堂主要以學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)的方式獲得新知識(shí)，教師在課堂中起到引導(dǎo)作用。另一方面，初中生物教學(xué)理念之一既是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂理念正與此相契合。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確以學(xué)生為主體并不是教師教學(xué)權(quán)利的削弱和教學(xué)責(zé)任的降低，相反，教師應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與關(guān)注，在課堂中通過(guò)安排學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容逐步引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，并且在授課過(guò)程中應(yīng)通過(guò)多種方式，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行多維度分析和深層次探討。最終引導(dǎo)學(xué)生形成多層次良性思考循環(huán)，即通讀教材后預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回歸教材嘗試自主解決問(wèn)題，小組成員共同探討眾人分析問(wèn)題，深入課堂跟隨教師剖析問(wèn)題核心，最終解決問(wèn)題。其中每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生參與為主，教師有序有效組織。當(dāng)然，前期關(guān)于學(xué)生良好課堂習(xí)慣的培養(yǎng)、訓(xùn)練、規(guī)范等必不可少。這一要求不僅有利于生物翻轉(zhuǎn)課堂模式的有序高效推廣，對(duì)其他學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)也是極為有利的必要保障。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式可以嘗試“部分翻轉(zhuǎn)”，某些教學(xué)周翻轉(zhuǎn)或者某些學(xué)科的典型章節(jié)翻轉(zhuǎn)。客觀來(lái)講，學(xué)生獨(dú)立對(duì)新知進(jìn)行內(nèi)化是要耗費(fèi)大量精力和時(shí)間的，而簡(jiǎn)單章節(jié)或是新知邏輯清晰的內(nèi)容，學(xué)生在自主進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化時(shí)會(huì)相對(duì)更容易些，調(diào)整好翻轉(zhuǎn)課堂的尺度既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、獨(dú)立思考的能力，又盡可能避免了學(xué)生課業(yè)壓力負(fù)擔(dān)過(guò)重。若教師們能提前將課下學(xué)生獨(dú)立自主探究的資源素材進(jìn)行一定的篩選和整合，并且有針對(duì)性地推薦一些有效資源，這對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展也必然有其積極意義。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)情境、物盡其用的教學(xué)工具

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理論，在學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀上提出了一系列新的解釋?zhuān)浞謴?qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、建構(gòu)性和情境性。在目前我國(guó)進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革中，對(duì)教學(xué)情境的建構(gòu)，進(jìn)而為探究式學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)情境是教學(xué)改革應(yīng)關(guān)注的方向。在對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行建構(gòu)中，初中生物具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，因?yàn)樽鳛橐婚T(mén)基礎(chǔ)課程，生物教學(xué)中的許多問(wèn)題均是由生活中來(lái)，因此學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建不能離開(kāi)實(shí)際生活中的問(wèn)題。而且將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的空間由教室轉(zhuǎn)向自然，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思路，有助于學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)的思維。并且在處理幾個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)的銜接過(guò)渡時(shí)，突兀的轉(zhuǎn)折無(wú)法使學(xué)生形成知識(shí)間的邏輯關(guān)聯(lián)建構(gòu)，造成大腦中知識(shí)的碎片化、混亂化。若以各種各樣的情景相互串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)，行云流水般過(guò)渡知識(shí)點(diǎn)，便可以讓學(xué)生以更加清晰地思路去整合本節(jié)所學(xué)知識(shí)。此外，教師可以以班級(jí)多媒體的高效利用、生活中常見(jiàn)物品的創(chuàng)意改造來(lái)有效地來(lái)緩沖地域差異硬件缺失帶來(lái)的影響，充分做到物盡其用。

（三）拓展新媒體橋梁、多元化的教學(xué)方法

目前在初中生物教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的主體性，自上而下地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，忽略對(duì)學(xué)生合作能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了不利影響。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)充分利用以新媒體并將其作為溝通學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的橋梁。在信息技術(shù)普遍運(yùn)用的當(dāng)下，初中生物課堂教學(xué)應(yīng)充分利用先進(jìn)技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以新媒體，如國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)等為平臺(tái)，以家長(zhǎng)為紐帶，充分利用網(wǎng)課資源、文字、圖片及視頻微課堂等多種形式，使教學(xué)和學(xué)習(xí)打破時(shí)間和空間的物理阻隔，真正實(shí)現(xiàn)全面性的家校結(jié)合的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生真正融入生物課堂的實(shí)際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升，是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方式和途徑。鑒于網(wǎng)絡(luò)資源復(fù)雜的現(xiàn)狀，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)在有效篩選的前提下充分利用新媒體平臺(tái)下的各種教學(xué)資源，針對(duì)性地為學(xué)生推薦簡(jiǎn)潔凝練的網(wǎng)絡(luò)信息素材，逐步幫助學(xué)生形成信息篩選的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］戰(zhàn)德臣，等.MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂：大學(xué)教育教學(xué)改革新模式［M］.北京：高等教育出版社，2018.

［2］周平.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂及其理論基礎(chǔ)溯源［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2015（2）：7277.

［3］王宏宇.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課教學(xué)中的應(yīng)用——以《最好的教育》為例［D］.遼寧：渤海大學(xué)，2019.

［4］Deliginev?LH.Management?of?Academic?Spaceat?Worcester?Polytechnic?Institute［D］.Worcester：Worcester?Polytechnic?Institute，1909：13.

［5］祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思［J］.電化教育研究，2015，36（06）：6672.

課題信息：聊城大學(xué)博士科研啟動(dòng)基金（321052130）

作者簡(jiǎn)介：谷慧敏（1996—?），女，漢族，山東聊城人，碩士在讀，研究方向：生物學(xué)；宋博（1992—?），男，漢族，山東聊城人，博士，講師，研究方向：學(xué)科教學(xué)。