摘?要：為了落實高校教師的立德樹人使命與根本任務(wù)，通過“課堂革命”賦予高職課堂生命力，創(chuàng)新“一中心，兩引領(lǐng)、三融合”的教學新模式，并在“電工與電子技術(shù)”課程中運用，夯實學生中心地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進“三教改革”，重塑生命課堂新形態(tài)，打造“有用、有景、有趣、有效”的“四有課堂”，以此達到提升課程教學質(zhì)量、提升育人效果并促進學生全面發(fā)展的目標。

關(guān)鍵詞：課堂革命；電工與電子技術(shù)；教學改革創(chuàng)新

“電工與電子技術(shù)”是城市軌道交通運營管理專業(yè)的專業(yè)課程，在城軌專業(yè)人才培養(yǎng)中地位舉足輕重。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在講授“電工與電子技術(shù)”課程時，大都是以理論概念知識講授為主，較少涉及實例操作知識；沿用的仍舊是“灌輸式”“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學方法，沒有做到因材施教，學生大多是被動接受，學生學習的積極性不高。為了解學生對“電工與電子技術(shù)”課程的學習狀況，開展問卷調(diào)查，在統(tǒng)計學生對“課程反饋評價”時，32%的學生認為教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新；23%的學生認為教師教學方法較為陳舊；19%的學生認為教師的教學評價方式較為簡單等。上述調(diào)研結(jié)果表明：“電工與電子技術(shù)”課程傳統(tǒng)的教學模式較為落后，“課堂革命”迫在眉睫。

一、創(chuàng)新“一中心、兩引領(lǐng)、三融合”的教學模式

現(xiàn)代教育應(yīng)該注重學生的主體地位，尊重學生的個性化需求和多樣化學習方式。堅持學生中心導向，堅持工學結(jié)合，堅持德技并修，打造“一中心、兩引領(lǐng)、三融合”的教學新模式實踐“課堂革命”，從教學目標、教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學方法、評價方式幾個方面著手，全方位實現(xiàn)課程內(nèi)容與“1+X”技能考證的融合、線上線下教學的融合、教育教學中課程思政的融合，以學生為中心，教師引領(lǐng)知識技能和道德品質(zhì)，將學生培養(yǎng)成為有理想、有技能、有素養(yǎng)的人才，提高教學質(zhì)量，提升育人效果。

（一）一中心

首先，以學生為中心的教學模式注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在這種教學模式下，教師不再強調(diào)單一的知識傳授，而是鼓勵學生自主探索與實踐、追尋問題的解決方法。學生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇自己的研究方向，進行自主學習和實踐。這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生對知識的深入理解和應(yīng)用。

其次，以學生為中心的教學模式能夠更好地滿足不同學生的個性化需求。學生的能力參差不齊，學習興趣和學習方式也各不相同。傳統(tǒng)的教學模式往往只注重知識的普及和考試成績的評價，忽略了學生的個性差異。而以學生為中心的教學模式，則更加注重學生的主觀能動性和個性化需求，鼓勵學生自主選擇學習內(nèi)容和學習方式，并提供多元化學習平臺和豐富的教學資源，以滿足不同學生的學習需求。

（二）兩引領(lǐng)

教師是教育事業(yè)中不可替代的重要組成部分，他們不僅需要具備扎實的專業(yè)知識和技能，還需要具備良好的道德素養(yǎng)和職業(yè)精神。堅持立德樹人的根本任務(wù)，深化“課程思政”課堂教育教學，例如，在電磁感應(yīng)的課堂中，教師可以通過奧斯特、法拉第和亨利的科學家的傳記，引導學生思考和討論科學探索精神、奉獻精神、吃苦耐勞和逆境堅持等美好品質(zhì)，并提高學生的道德素養(yǎng)和意識。將思政元素融入課堂教學中，培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和社會觀，增強學生的辯證思維能力、實驗探究能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感。此外，教師要在日常教育活動中做出良好的示范，管理好自身的言行，為學生做好榜樣，努力營造積極健康的校園文化和氛圍，成為學生“道德素質(zhì)”的“引領(lǐng)人”。通過專業(yè)知識的深化學習和企業(yè)實踐來提高自身的專業(yè)素質(zhì)，成為學生掌握知識技能的“大師傅”或“引導者”。教師應(yīng)該尊重學生的興趣愛好，并根據(jù)學生的興趣來設(shè)計教學內(nèi)容和方式，以激發(fā)學生的學習熱情和主動性。教師應(yīng)了解學生的個性化需求，制訂個性化的學習計劃和制定教學策略，使學生能夠在學習中得到有效的指導和幫助；提供多元化的學習資源，以滿足學生不同的學習需求和興趣；鼓勵學生自主探究和實踐，學生需要通過自主探究和實踐來深入理解和應(yīng)用知識。因此，教師應(yīng)該鼓勵學生參與到實踐活動中去，讓他們在實踐中體會到知識的價值和作用，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（三）三融合

堅持學生中心導向，堅持工學結(jié)合，堅持德技并修，從教學目標、教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學方法、評價方式幾個方面著手，全方位實現(xiàn)課程內(nèi)容與“1+X”技能考證的融合、線上線下教學的融合、教育教學中課程思政的融合。

一是課程內(nèi)容與“1+X”技能考證培訓內(nèi)容的融合，對接“1+X”職業(yè)技能等級證書調(diào)整設(shè)置課程教學內(nèi)容。在課程內(nèi)容上與生產(chǎn)工作過程對接，確定“立項目來引領(lǐng)、創(chuàng)任務(wù)以驅(qū)動”的課程改革模式。

二是線上線下教學的融合，線上線下教學的融合，依托“職教云”平臺，根據(jù)課程教學目標細化分解知識體系，在職教云平臺上建立課程介紹、課程標準、學習公告、教學視頻、動畫、PPT課件、測驗習題、拓展學習資料等類型豐富的數(shù)字化教學資源。

三是在教育教學中課程思政的融合，價值導向與知識導向相融合，明確課程思政教學目標，弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛國、愛黨、積極向上的正能量，培養(yǎng)科學精神和工匠精神等。將思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，明確思想政治教育的融入點、教學方法和載體途徑，做好專業(yè)課程育人教學設(shè)計，創(chuàng)新教育教學方式方法，切實將專業(yè)課程思政教學目標融入教學設(shè)計和學生學習任務(wù)中，體現(xiàn)到學生的課程學習評價方案中。

二、“一中心、兩引領(lǐng)、三融合”的“課堂革命”實施路徑

（一）重構(gòu)教學內(nèi)容

重構(gòu)教學內(nèi)容，打造“有用”課堂。首先，在原有基礎(chǔ)上，進行教學知識點的重構(gòu)和完善，對接城市軌道交通運營管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，面向城市軌道交通站務(wù)員、值班員、值班站長、調(diào)度員等工作崗位，充分對接“1+X”證書考試規(guī)范的能力要求，深入融合行業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范的內(nèi)容，設(shè)置知識目標、技能目標與素質(zhì)目標三個質(zhì)控點，合理設(shè)置重難點內(nèi)容；全面貫徹落實黨的二十大精神，“電工與電子技術(shù)”課程內(nèi)容融入行業(yè)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)以及新規(guī)范，并通過典型生產(chǎn)案例豐富教學內(nèi)容來激發(fā)學生興趣點。達到課程內(nèi)容“案例化”和“模塊化”的同時，進一步提出要求學生掌握知識點對應(yīng)的任務(wù)，提升學生解決具體問題的能力。

深入挖掘課程思政元素，將課程內(nèi)容與負責擔當、辯證思考、節(jié)約用電、安全用電、勞動精神、探索精神、團結(jié)協(xié)作、實事求是、精益求精、科技興國和工匠精神等思政元素有機融合起來，培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和社會觀，增強學生的辯證思維能力、實驗探究能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感；教育和引導大學生牢固樹立大局意識，堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，堅定實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和信念，潤物細無聲地提高學生思想品德水平、人文素養(yǎng)、認知能力，培養(yǎng)學生的科學精神和工匠精神，強化政治方向和思想引領(lǐng)，凸顯課程的價值引導功能。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化學習環(huán)境

創(chuàng)設(shè)多元化學習環(huán)境，打造“有景”課堂?！半姽づc電子技術(shù)”教學要擺脫傳統(tǒng)的知識灌輸式課堂，教師作為知識的“引導者”和“大師傅”，以學生為中心的教學模式需要營造一個多元化、包容性的學習環(huán)境。教師要借助現(xiàn)代化教學技術(shù)手段，打造虛擬工廠、實訓仿真設(shè)備等傳統(tǒng)課堂教學無法達成的教學環(huán)境。虛實結(jié)合，線上和線下翻轉(zhuǎn)教學利用實驗室、虛擬仿真軟件、案例引入、資源庫、公眾號平臺等創(chuàng)設(shè)“硬件場境”和“軟件情景”適配的多元化學習環(huán)境，使學生能夠自由地表達自己的想法和觀點，并且積極參與到學習中。例如，在三相交流異步電動機的學習中，通過電動機的實際使用場景圖片突出其功能及重要性，通過二維圖片和三維動畫創(chuàng)設(shè)“軟件場景”，使學生在探究中掌握電動機的結(jié)構(gòu)和工作原理，通過電工實訓虛擬仿真軟件（軟件場景）實現(xiàn)電動機的控制電路連接，實訓室創(chuàng)設(shè)“硬件場景”，實現(xiàn)知識技能的現(xiàn)場操作，從“軟件”到“硬件”，從“虛擬”到“現(xiàn)實”，實現(xiàn)了知識學習的進階和提高。

（三）創(chuàng)新教學方法

創(chuàng)新教學方法，打造“有趣”課堂。深化課堂教學設(shè)計，在教學過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學生的興趣和熱情，鼓勵學生自主選擇學習內(nèi)容和學習方式。因此，教師應(yīng)該鼓勵學生互相交流與合作、分享知識和經(jīng)驗、共同完成任務(wù)和解決問題。教師可以組織學生進行頭腦風暴、組間PK、角色互換、實驗探究等多種形式的課堂教學活動，加強師生互動與生生互動，激發(fā)學生的求知欲、探索欲望、團結(jié)協(xié)作能力、表達能力和創(chuàng)新精神。

線上線下教學的融合，依托職教云平臺，根據(jù)課程教學目標細化分解知識體系，在職教云平臺上建立課程介紹、課程標準、學習公告、教學視頻、動畫、PPT課件、測驗習題、拓展學習資料等類型豐富的數(shù)字化教學資源。課前，教師提前建立職教云課堂，引入本節(jié)課教學資源供學生課前預(yù)習，同時設(shè)置一些小活動激發(fā)學生學習興趣，提前了解每次課的“主角”；課中，設(shè)置一些投票、提問、小測驗等活動來增強課堂趣味性，激發(fā)學生學習興趣，檢驗學習效果；課后，設(shè)置題庫作業(yè)或者附加作業(yè)，提高教學效率，為科學組織教學提供了資源和依據(jù)，便于教師管理、掌握學生學習的全過程，同時為多元評價體系提供了平臺，充分保證了授課任務(wù)的完成和課程目標的實現(xiàn)。

在教育教學中，課程思政的融合、價值導向與知識導向相融合，明確課程思政教學目標，弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛國、愛黨、積極向上的正能量，培養(yǎng)科學精神和工匠精神等。將思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，明確思想政治教育的融入點、教學方法和載體途徑，做好專業(yè)課程育人教學設(shè)計，創(chuàng)新教育教學方式方法，切實將專業(yè)課程思政教學目標融入教學設(shè)計，融入學生學習任務(wù)，體現(xiàn)到學生的課程學習評價方案中。

（四）打造多元評價體系

探索多元評價體系，打造“有效”課堂。教學評價是雙向的，包括教師對學生的評價和學生對教師的評價。教師對學生的評價應(yīng)強調(diào)過程性考核，橫向涵蓋課前、課中和課后三個階段，縱向涵蓋課件學習、課堂活動、作業(yè)和期中測驗等幾個方面；可以依托職教云平臺及時評價每次課程學生的學習情況、參與活動情況并進行評價，對表現(xiàn)突出的學生進行加分獎勵；做到多元評價，學生也可以對每次教師教學情況進行職教云課后評價，教師以此作為評判本次課是否達成目標的依據(jù)，及時調(diào)整教學策略，并進行個性化輔導，實現(xiàn)課堂精準管理。為了提升教學效率，期中考試也可實施線上考核，不僅節(jié)省紙質(zhì)試卷資源，同時也加快了判卷效率，縮短學生等待成績的時間和教師總結(jié)階段性學習問題的時間；在職教云設(shè)置各類評價指標的比例，即可生成統(tǒng)計分，學生也可實時觀測自己得分情況，調(diào)整學習進度。以學生為中心的教學模式要求教師能夠?qū)γ總€學生進行個性化評價，了解學生的優(yōu)點和不足，制訂針對性的學習計劃和制定教學策略。因此，在教學過程中，教師應(yīng)該采用多種評估方式，如平時成績、項目作業(yè)、口頭報告等，以全面了解學生的學習情況和進步情況。在教學實踐和課后反思過程中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂階段實施效果和課后評價等活動時刻反思自己的教學情況，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，并進行相應(yīng)的調(diào)整和改進。

結(jié)語

通過“電工與電子技術(shù)”課程的思政改革和建設(shè)，創(chuàng)新“一中心、兩引領(lǐng)、三融合”的教學模式，打造“有用、有景、有趣、有效”的“四有課堂”，以此達到提升課程教學質(zhì)量、提升育人效果并促進學生全面發(fā)展的目標。教師要在實踐中不斷探索和優(yōu)化，才能夠真正發(fā)揮其教育價值和實效，將繼續(xù)不斷思考探索將社會主義核心價值觀、愛國主義教育、大國工匠精神等融入課程教學中，將“立德樹人”落在實處，培育社會主義接班人是我們的使命，未來屬于青年，希望寄予青年。

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項目基金：2022年度廣西柳州市職業(yè)教育課題（項目編號：2022C032）：基于“課堂革命”背景下高職課程教學改革創(chuàng)新研究——以“電工與電子技術(shù)”課程為例

作者簡介：劉雙（1994—?），女，漢族，遼寧遼陽縣人，碩士研究生，中級，研究方向：交通運輸工程。