高軍

摘要：開展課堂教學改革，掀起課堂革命，是當前職院校追求內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變的動力。課堂教學改革是落實教育教學改革，提升教師職業(yè)能力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。高職院校通過開展課堂教學改革，改變課堂教學固有模式，可以進一步實現(xiàn)有效教學，促進學生的全面發(fā)展和教師的全面進步。

關(guān)鍵詞：教學改革 課堂革命 學生中心 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）07-0191-02

我國高職教育正處在實行新一輪改革，以改革求取發(fā)展的更大動力的新時期。教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰文《努力辦好人民滿意教育》，文中提出“堅持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。把質(zhì)量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力” 。課堂是教育的重要陣地與戰(zhàn)場，高職院校要實現(xiàn)課堂革命，必須從課堂教學改革入手，改革課堂教學固有模式，落實有效教學，進而實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量質(zhì)的飛躍。

一、價值剖析——課堂教學改革的意義

（一）開展課堂教學改革，有利于落實教育教學改革

通過實行課堂教學改革，將課堂教學建立在從問題出發(fā)、進行問題導(dǎo)向、解決問題的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)高職院校課堂教學的講授模式，真正做到以學生為中心，實現(xiàn)素質(zhì)教育在課堂，堅持教為學服務(wù)，積極進行教學方式方法改革，關(guān)注學生的聽課效果和學習效果，關(guān)注學生的內(nèi)在成長，促進學習者主動學習、深入融入、釋放潛能、全面發(fā)展，進而落實教育教學改革的任務(wù)，促進學校內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）開展課堂教學改革，有利于提升教師職業(yè)能力

通過實行課堂教學改革，打破課堂教學模式以教師講授為主的慣式，激勵高職教師重視課堂教學中學生建構(gòu)知識的狀況，在追求達成學生充分發(fā)揮自主學習精神、培養(yǎng)學生自主學習能力的目標下，對教學改革方式進行更積極和更深入的研究探索，有利于提升教師的職業(yè)能力。實現(xiàn)教師能夠掌握并運用先進的教學技術(shù)、教學媒介和教學方法，與時俱進，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段的作用，大力推廣信息化教學，提高教師信息化教學水平，優(yōu)化教學環(huán)境，通過教師職業(yè)能力的提升，促進課堂教學有效性的提高。

（三）開展課堂教學改革，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

教學是高職院校人才培養(yǎng)的重要工作，課堂教學更是人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和前提。課堂教學質(zhì)量直接關(guān)系到學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的主要衡量依據(jù)和標志。高職院校通過課堂教學改革，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，確保課堂教學的有效性和高質(zhì)量，進而促進高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、目的解析——課堂教學改革的目標

（一）改革課堂教學，實現(xiàn)有效教學

高職院校通過課堂教學改革，可以促使教師改變以往固定的講授模式和固定的講授內(nèi)容，堅持教為學服務(wù)的理念，在課堂教學實踐中，教師綜合運用適合學生特點的多種科學的、現(xiàn)代的教學方法，改變傳統(tǒng)教學模式，將技術(shù)技能教育與素質(zhì)教育有效結(jié)合，打破課堂僵局，帶領(lǐng)學生進行有效學習，形成良性的互教互學的“學習共同體”，實現(xiàn)具有“解放性”“交互性”“生態(tài)性”“反思性”特征的有效教學。

（二）改革課堂教學，實現(xiàn)學生全面發(fā)展

高職院校通過課堂教學改革，可以轉(zhuǎn)變以往滿堂灌的教學模式，全面落實以學生為本的理念，摒棄灌輸、強制等教師只負責講的教學方式，實施師生、生生互動為主的蘊含理解、激勵等人文關(guān)懷的方式作為教學的支撐，形成一個更加符合有效教學要求的“生態(tài)環(huán)境”，促進學生積極參與課堂教學，有效參與課堂教學，使高職教學過程不再是教師一方的“獨舞”，而是通過師生、生生等雙方或多方的充分對話、溝通、交流和互動，滿足學生積極學習的需求，更重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和健全人格的培養(yǎng)及精神世界的富足，有效實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。學生變被動聽課為主動思考，學中練，練中學，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的綜合發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新能力、實踐能力與職業(yè)競爭力的有效提升。

（三）改革課堂教學，實現(xiàn)教師全面進步

高職院校通過課堂教學改革，可以促進教師與時俱進，結(jié)合高職教育特點，切合高職教育實際，在不斷提高專業(yè)素質(zhì)的同時，向現(xiàn)代教育技術(shù)要質(zhì)量、要效率，積極進行教學研究，探索現(xiàn)代教育技術(shù)下的各種新的教學方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)直觀性、開放性、互動性強的優(yōu)勢，提高教學信息傳遞的密度和效度。改革課堂教學，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式變革，實現(xiàn)教師執(zhí)教能力與專業(yè)素質(zhì)提升，增加教師的職業(yè)幸福感，促進教師將研究成果轉(zhuǎn)化于課堂，在幫助學生成長的同時，實現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)與整體素養(yǎng)的全面進步。

三、路徑分析——課堂教學改革的措施

（一）落實學生中心，促進全面可持續(xù)發(fā)展

高職院校在實施課堂教學改革的過程中，可以根據(jù)高職課程自身特點進行課程改革，增加理實一體、講訓結(jié)合內(nèi)容設(shè)置比例，使學生充分參與到課堂教學中來，實現(xiàn)有效教學。在課堂教學實踐中，教師不僅僅備內(nèi)容，還備學生、備學情、備發(fā)展。在課堂教學過程中，要充分體現(xiàn)以學生為中心，提升學生主動學習的責任感，增加學生有效學習的自信心，盡可能為學生提供良好的、寬松的參與教學和主導(dǎo)學習的機會，進而實現(xiàn)學生自我學習、主動發(fā)展、全面提高，促進學生綜合素質(zhì)的全面與可持續(xù)發(fā)展。

（二）注重師資建設(shè)，培養(yǎng)教師優(yōu)秀教學能力

高職院校進行課堂教學改革，關(guān)鍵的因素是教師。在高職課堂教學中，教師具有多重關(guān)鍵身份，集教學設(shè)計策劃者、教學組織實施者、課堂教學現(xiàn)場指導(dǎo)者和課堂教學直接評判者于一身。高職院校課堂教學改革，必須從教師入手，高職教師的素質(zhì)及能力，直接關(guān)系到教學方法的駕馭和運用，關(guān)系到課堂教學改革的推進和實現(xiàn)，關(guān)系到有效教學的實施和落實。因此，要持續(xù)加強師資隊伍建設(shè)，可以通過定期組織師資培訓及舉辦教學能力競賽等方式，培養(yǎng)、強化教師的優(yōu)秀教學能力，使其具有教學設(shè)計能力、課堂調(diào)控能力、語言表達能力、信息反饋能力、評價指引能力和反思能力等，以保障高職院校教學活動具有科學性、實踐性、及時性和前瞻性，并將學生職業(yè)發(fā)展軟實力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程。

（三）優(yōu)化教學方法，鼓勵創(chuàng)新實現(xiàn)有效教學

高等職業(yè)教育是一種以學生能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出技術(shù)技能培養(yǎng)的高等教育。高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。而培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，就要求高職院校教學要將理論知識的傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)向現(xiàn)代職業(yè)能力的培養(yǎng)，能力目標也從單一的專業(yè)能力向綜合職業(yè)能力和全面素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)移。與之相適應(yīng)，教學方法也要適時優(yōu)化，實現(xiàn)基于“學”的“教”，以學生為本位，以學生能力培養(yǎng)為前提，教學方法從教授法向互動法轉(zhuǎn)移，教學過程從傳統(tǒng)的由師到生的單向行為轉(zhuǎn)向師與生、生與生之間的雙向和多向行動，實現(xiàn)基于“互動”“積極”“有效”的“傳授”及“教學相長”。因此，高職教學要堅持“教、學、做、用”相結(jié)合的原則，不斷優(yōu)化教學方法，積極推進課堂教學改革，進一步實現(xiàn)有效教學。同時，高職院校還要積極鼓勵教師在教學設(shè)計和課堂教學模式方法上創(chuàng)新，全面運用現(xiàn)代信息化教學方法，形成開放的課堂環(huán)境，提高課堂實效，真正做到“課堂活起來、學生動起來、質(zhì)量高起來”。

（四）提升教學技術(shù)，增強教師的信息化能力

高職院校開展課堂教學改革，還要特別注重教師信息化能力的培養(yǎng)，要進一步提高教師的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力及信息化教學能力。在信息意識方面，要做到在意識上充分重視，促使教師能夠全面、深刻地認識到信息技術(shù)發(fā)展對現(xiàn)代高職教育發(fā)展的意義、信息化能力水平對高職課堂教學質(zhì)量的深遠影響、信息技術(shù)與高職專業(yè)建設(shè)和教學模式改革的關(guān)系。在信息知識方面，要做到在知識上儲備充足，促使教師除了掌握現(xiàn)代信息科學、信息源及信息工具知識外，還要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論和信息技術(shù)與行業(yè)交叉結(jié)合部分的應(yīng)用知識，融會貫通靈活運用。在信息能力方面，要做到在能力上先進全面，促使教師除了具備一般信息獲取能力、加工整合能力、運用能力和自主學習能力外，更重要的是教師要具有專業(yè)的信息化能力和信息素養(yǎng)，可以表現(xiàn)在教師的教學能力和科研能力等諸多方面。在信息倫理道德方面，要做到在道德上正能量無瑕疵，教師能夠指導(dǎo)學生學會選擇、辨別、評價信息優(yōu)劣，教師自身也具備良好的信息道德認知和信息道德行為。因此，高職院校進行課堂教學改革，要切實采取措施實現(xiàn)教師能夠聚焦課堂，實現(xiàn)各種信息設(shè)備和應(yīng)用軟件在課堂教學中的應(yīng)用實踐，進而實現(xiàn)運用先進的信息技術(shù)提高課堂教學的有效性。

（五）加強課改管理，實行學校統(tǒng)籌二級學院負責制

高職院校課堂教學改革工作應(yīng)實行學校統(tǒng)籌，二級學院負責制。學校成立課堂教學改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負責課堂教學改革工作的建設(shè)目標、任務(wù)和內(nèi)容的整體規(guī)劃，研究制定相關(guān)保障制度和措施，確保工作進度、改革效益和預(yù)期目標的順利實現(xiàn)，審議確定課堂教學改革工作中的重大事項，負責協(xié)調(diào)工作過程中出現(xiàn)的難點和問題等工作。工作領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，負責貫徹執(zhí)行、組織落實課堂教學改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組的決策和決定，組織課堂教學改革工作方案和任務(wù)書的修訂、編制工作，負責課堂教學改革工作的實施指導(dǎo)和過程監(jiān)控，協(xié)調(diào)有關(guān)規(guī)章制度、政策、措施的制定和落實等日常管理協(xié)調(diào)工作。各二級學院對本學院課堂教學改革工作負責，制訂本學院課堂教學改革具體實施方案，擇優(yōu)試點，及時總結(jié)，適時推廣，嚴把質(zhì)量關(guān)，加強過程管理，注重內(nèi)涵提升。

綜上，課堂教學改革是教育教學改革的關(guān)鍵領(lǐng)域，實現(xiàn)課堂革命意義深遠。高職院校必須堅持以學生為中心，教為學服務(wù)，從多渠道入手，改變傳統(tǒng)教學模式，落實有效教學，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量提升。

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責任編輯：劉 健