馬楠 周永奇

摘 要：主題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)策略之一。主題式教學(xué)設(shè)計的基本理念指向“問題的解決”，教學(xué)內(nèi)容通過需要探究的“問題任務(wù)群”展開，學(xué)習(xí)內(nèi)容通過自主學(xué)習(xí)與合作探究以達(dá)成問題的解決。本文以“青海湖的前世今生”為例，通過整合教材內(nèi)容、開發(fā)課程資源、創(chuàng)設(shè)主題情境、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，嘗試探索核心素養(yǎng)背景下的有效復(fù)習(xí)教學(xué)實踐路徑。

關(guān)鍵詞：主題式復(fù)習(xí)教學(xué)；教材整合；任務(wù)群

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）02-0022-05

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的核心理念是“立德樹人”，培養(yǎng)學(xué)生必備的地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價值的充分體現(xiàn)［1］。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成過程的特點，科學(xué)設(shè)計地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動；充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實時、生動的地理教學(xué)環(huán)境。［2］新課標(biāo)明確了地理學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的方向。因此，要創(chuàng)新性地調(diào)整、改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)活動應(yīng)該在自然、社會等真實情境中圍繞解決真實問題來展開；通過設(shè)計現(xiàn)實主題或問題來調(diào)動學(xué)生探索與解決問題的學(xué)習(xí)熱情；在問題教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的辯證統(tǒng)一基礎(chǔ)上，使教師有針對性的問題教學(xué)與學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動能真正達(dá)成。因此，構(gòu)建問題教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系模式，即主題式教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的融合模式成為培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)

1.主題式教學(xué)設(shè)計的運(yùn)行機(jī)制

主題式教學(xué)設(shè)計是以主題為核心 ，圍繞教學(xué)主題展開，驅(qū)動師生“雙適應(yīng)、雙發(fā)展”以達(dá)成教學(xué)主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實現(xiàn)的整體性設(shè)計。從教學(xué)過程來看，一個教學(xué)主題的完成包括七個有序環(huán)節(jié)，即課程內(nèi)容主題化 、主題內(nèi)容問題化、問題焦點生活境脈化、生活境脈問題化、問題焦點互動解決化、知識運(yùn)演結(jié)構(gòu)化、能力遷移與知識活化，圖1為主題式教學(xué)設(shè)計的運(yùn)行機(jī)制［3］。

2.教學(xué)主題來源

主題內(nèi)容源于課程內(nèi)容又高于課程內(nèi)容，是教師以既定的課程內(nèi)容為原型，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和教師本人的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行課程再開發(fā)的結(jié)果［3］。近年來高考試題側(cè)重于地理核心素養(yǎng)考查，基于《中國高考評價體系》命制的試題，突出體現(xiàn)了綜合性、應(yīng)用性等特點。所以，在地理課堂上，教師如果就課本講課本，不注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，學(xué)生可能無法達(dá)到高考要求；因此，要在課標(biāo)基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生思維層次的跨越，教師必須對課堂現(xiàn)有的信息和材料進(jìn)行重新加工，充分挖掘地理課堂的價值，以此來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維［4］。從近幾年的高考試題情境和考試內(nèi)容來看，湖泊的特征和演變成為“熱點話題”，如烏裕爾河濕地的演變、貝加爾湖的特征和演變、里海的演變、毛烏素沙地湖沼面積的變化和巢湖面積及人地關(guān)系變化等。這些問題與選擇性必修一內(nèi)容要求中“地表形態(tài)的塑造”“水的運(yùn)動”“自然環(huán)境的整體性”等內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，通過整合教材相關(guān)內(nèi)容（表1），開發(fā)課程資源，針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)主題情境，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，可引導(dǎo)學(xué)生建立地理要素的聯(lián)系、時空演變綜合思維，進(jìn)而能辯證地分析自然地理環(huán)境與人類生產(chǎn)、生活之間的關(guān)系，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

3.主題情境創(chuàng)設(shè)

情境的多樣性與復(fù)雜性是素養(yǎng)形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。特定情境下的地理知識不再是抽象的符號，而是培育核心素養(yǎng)的媒介［5］。本節(jié)課基于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)及高考復(fù)習(xí)備考的需要，通過整合“選擇性必修一”教材章節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，以青海湖的特征和演變?yōu)橹黝}中軸，從青海湖的湖水特征關(guān)聯(lián)到湖盆的特征，由湖盆的特征再深入到湖泊的成因和演化過程。這些漫長的變化深刻影響著青海湖的兩大“寶物”——候鳥和湟魚，從而引出青海湖“水—魚—鳥”復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。形成一條“青色之湖”—“構(gòu)造之湖”—“生態(tài)之湖”的情境主線。通過挑戰(zhàn)性問題的層層深入逐步推進(jìn)學(xué)生的探究過程，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的（圖2）。

二、教學(xué)實踐過程

1.感性認(rèn)知——高原之珠

【任務(wù)情境一】描述青海湖的地理位置（表2）。

【設(shè)計意圖】依據(jù)《中國地名大會》線索創(chuàng)設(shè)搶答情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生從青海湖景觀圖片、線索材料、不同尺度的青海湖地理區(qū)位圖、黃河上游區(qū)位圖等圖文材料中獲取信息，選取不同的參照物，結(jié)合所學(xué)大尺度地理位置的描述方法，體會小尺度區(qū)域地理事物位置的描述視角。圖幅的空間尺度由大到小，由國家到地區(qū)再到省，培養(yǎng)了學(xué)生地理空間的轉(zhuǎn)換能力和不同尺度空間地理位置描述的綜合思維能力。

2.理性認(rèn)知——青色之湖

【任務(wù)情境二】分析青海湖的水文特征（表3）。

【設(shè)計意圖】從不同視角描述青海湖的地理位置，進(jìn)一步解讀了青海湖名稱中包含的地理信息，“青”是青海湖的名字，也是青海湖的顏色，反映出湖水清澈（含沙量?。┖秃栎^深的湖水及湖盆特征；“?！敝负疵娣e寬廣（水量較大）。以青海湖名稱中包含的湖泊水文特征為切入點，學(xué)生結(jié)合所學(xué)河流水文特征的分析視角和課堂提供的素材，根據(jù)青海湖的地理位置分析出流域內(nèi)的氣候為高寒氣候，植被為高寒草原，含沙量較低；并進(jìn)一步分析出青海湖以冰雪融水和大氣降水補(bǔ)給為主，水位季節(jié)變化大，結(jié)冰期長。從流域內(nèi)的水系特征可分析出，青海湖入湖徑流多，湖泊的水量大，為內(nèi)流湖、咸水湖。最后整理出湖泊水文特征分析的一般思路：地理位置—地形和氣候特征—補(bǔ)給方式—水文特征。本環(huán)節(jié)在分析湖水特征的同時也關(guān)注湖盆的特征，為下一環(huán)節(jié)“構(gòu)造之湖”做鋪墊，起到承上啟下的作用。

3.原理運(yùn)用——構(gòu)造之湖

【任務(wù)情境三】青海湖的構(gòu)造和演化過程（表4）。

【設(shè)計意圖】通過探討倒淌河名稱的由來、流向的變化等問題，從邏輯上一脈相承地梳理出青海湖周邊區(qū)域構(gòu)造的演化過程。對倒淌河名稱由來和青海湖演化過程的分析，需要學(xué)生從動態(tài)圖中獲取信息并調(diào)動板塊運(yùn)動和內(nèi)外力作用等知識儲備，運(yùn)用所學(xué)知識原理解決現(xiàn)實中的地理問題。從時間尺度上關(guān)注地理空間的演變及對地理環(huán)境各要素的影響，通過時空綜合和要素綜合，提高學(xué)生綜合思維能力。通過開放性問題“是否贊同恢復(fù)倒淌河為外流河”，幫助學(xué)生運(yùn)用辯證的觀點看待地理問題與地理事象，在面對現(xiàn)實中的人地關(guān)系問題時具備批判性思維和正確的人地協(xié)調(diào)觀。

4.綜合分析——生態(tài)之湖

【任務(wù)情境四】青海湖的生態(tài)價值（表5）。

【設(shè)計意圖】通過閱讀青海湖湟魚相關(guān)資料和全球候鳥遷徙路線圖，旨在讓學(xué)生了解青海湖的生態(tài)價值。青海湖作為我國面積最大的湖泊，在生態(tài)環(huán)境脆弱的青藏高原地區(qū)，對于維系當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)平衡和生態(tài)安全具有重要的生態(tài)價值，其憑借遼闊的水面和自成一體的“水—鳥—魚”生態(tài)系統(tǒng)，阻擋著西部荒漠化向東蔓延，也在不斷改善和調(diào)節(jié)青海湖周邊地區(qū)的氣候，促進(jìn)生態(tài)良性循環(huán)。問題①湟魚是青海湖“水—鳥—魚”生態(tài)鏈中的關(guān)鍵物種，其資源豐富的自然原因需從氣候、食物和生存環(huán)境等多要素分析。問題②青海湖由于地處東亞、中亞兩條國際候鳥遷徙通道的交匯點，成為全球候鳥重要的繁殖地，是國際重要濕地，同時也是我國八大鳥類自然保護(hù)區(qū)之一，該問題關(guān)注候鳥生存和繁殖的自然環(huán)境。問題③通過分析湟魚資源快速減少對青海湖生態(tài)安全的不利影響，使學(xué)生理解自然環(huán)境是人類社會生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，通過小組討論分析青海湖的生態(tài)價值，正確評價人地關(guān)系相關(guān)問題，懂得尊重自然規(guī)律的重要性和必要性。

三、教學(xué)啟示

通過本次教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，基于教材整合的主題式教學(xué)對于高中地理復(fù)習(xí)是行之有效的。

1.地理主題式復(fù)習(xí)教學(xué)的優(yōu)點

（1）有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

教材內(nèi)容整合有利于學(xué)生厘清知識間的有機(jī)聯(lián)系，把握知識的內(nèi)涵和外延，從而培養(yǎng)其整體性和綜合性的地理思維。問題設(shè)計突出思維過程的漸進(jìn)性和層次性，體現(xiàn)從地理視角觀察世界的獨(dú)特思維。

（2）有利于培育學(xué)科核心素養(yǎng)

整個教學(xué)中以既定的教材內(nèi)容為原型，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系已有知識做好橫向、縱向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思維，同時也促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的提升。教學(xué)主題圍繞學(xué)科核心概念，可以幫助學(xué)生在系統(tǒng)、有序、規(guī)范的基礎(chǔ)上將碎片化知識統(tǒng)整為具有邏輯性的學(xué)科知識體系。在任務(wù)驅(qū)動下培養(yǎng)學(xué)生分析和解決地理問題的能力，提高學(xué)生對人地關(guān)系相互作用、相互影響的理解，樹立因地制宜、合理改造地理環(huán)境的正確觀念。

2.地理主題式復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵

（1）聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，突出地理學(xué)科視角

教學(xué)主題的選擇要聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不能游離于課程標(biāo)準(zhǔn)之外，要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。主題情境的創(chuàng)設(shè)要突出地理學(xué)科視角和學(xué)生主體，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為設(shè)計起點，以學(xué)生“學(xué)科素養(yǎng)培育”為標(biāo)準(zhǔn)來呈現(xiàn)，選擇反映自然、社會的真實復(fù)雜情境，培養(yǎng)學(xué)生在真實的情境中解決復(fù)雜地理問題的能力。

（2）注重問題設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

問題的整體設(shè)計要體現(xiàn)精準(zhǔn)性和梯度性，從而引導(dǎo)學(xué)生向深層次探究，有助于學(xué)生掌握系統(tǒng)性知識。具體問題的設(shè)計應(yīng)和學(xué)生已有知識經(jīng)驗產(chǎn)生認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的慣性思維和淺層次認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和批判性思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 袁頂國，朱德全.論主題式教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵、外延與特征［J］.課程·教材·教法，2006（12）：19-23.

［4］ 劉曉翠，何紅.基于高階思維培養(yǎng)的地理課堂教學(xué)問題設(shè)置探究［J］.地理教育，2020（1）：4-7.

［5］ 龔倩，朱雪梅，陸麗云.基于地理大概念的大單元教學(xué)：深化初中地理課程改革的新實踐［J］.地理教育，2022（8）：3-6.

通信作者：周永奇