張圭華 何蕓 徐皓

摘 要：在研學(xué)旅行中，學(xué)生高效探究并掌握地理過程是一個(gè)難點(diǎn)。“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論主張將復(fù)雜的地理過程性問題分解為螺旋上升式的問題鏈。將該理論用于地理過程性知識學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生理解地理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，培育其地理過程性思維?；诖耍疚囊浴绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”為研究方法，在分析其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，論述其與地理研學(xué)探究過程之間的適切性。以舟山海岸地貌景觀為例，基于“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”，設(shè)計(jì)具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和主動檢驗(yàn)四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)首尾相銜接的研學(xué)課程，同時(shí)從現(xiàn)代海岸地貌、古海岸地貌與地質(zhì)活動三個(gè)方面進(jìn)行探究實(shí)踐，并制定評價(jià)量表對學(xué)生研學(xué)過程表現(xiàn)與成果進(jìn)行評價(jià)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈；研學(xué)旅行；海岸地貌；地理過程

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）02-0066-05

地理過程是指地理事物和現(xiàn)象隨時(shí)間的推移而出現(xiàn)的動態(tài)變化過程［1］。在地理研學(xué)旅行中，尤其在研學(xué)中探究地理過程時(shí)，容易出現(xiàn)“游大于學(xué)”和“走馬觀花”的現(xiàn)實(shí)問題，主要因?yàn)榈乩磉^程具有時(shí)空尺度大、難以直接觀察等特點(diǎn)，并且學(xué)生地理過程性思維的培育較難。在研學(xué)中，地理景觀可以直接被欣賞，但其隨時(shí)間發(fā)生、發(fā)展、演變的過程學(xué)生難以直觀觀察，比如古海岸地貌遺跡的成因等過程性問題。加上平時(shí)學(xué)生對地理事物隨時(shí)空發(fā)展的認(rèn)識比較模糊，這就導(dǎo)致學(xué)生不能與已知的地理知識建立聯(lián)系，進(jìn)而提不起探究興趣。

基于此，有必要思考如何在研學(xué)時(shí)讓學(xué)生具象化地體驗(yàn)與思考，培育其地理過程性思維。庫伯提出了“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論［2］?？梢越柚@一理論將復(fù)雜的地理過程性問題層層分解形成問題鏈，便于學(xué)生探究。本文基于“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論對研學(xué)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，以期提高在研學(xué)中培育學(xué)生地理過程性思維的效率。

一、“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論及其與地理研學(xué)探究過程的適切性

1.“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論是大衛(wèi)·庫伯在綜合吸收了杜威、勒溫和皮亞杰等人教育理論的基礎(chǔ)上提出的。體驗(yàn)學(xué)習(xí)由具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括與主動檢驗(yàn)四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成［3］，是一種循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的結(jié)構(gòu)［4］（圖1）。

庫伯認(rèn)為“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。具體體驗(yàn)是體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)，是學(xué)生在真實(shí)情景下親身感受復(fù)雜地理現(xiàn)象的過程，但這些感知并未經(jīng)過加工；隨之，對具體體驗(yàn)獲取的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選，通過討論、評價(jià)等方式反思獲取的感性知識，這一環(huán)節(jié)是將感性知識轉(zhuǎn)化為理性經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)；然后，學(xué)生結(jié)合已有的地理經(jīng)驗(yàn)將認(rèn)知抽象化并概括出一般性結(jié)論；最后，將獲取的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的情境中檢驗(yàn)結(jié)論的正確性。同時(shí)，在此過程中發(fā)現(xiàn)新問題，便展開一輪不同之前的深化的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。在螺旋上升的過程中，學(xué)生所獲取的知識不斷增長、深化，形成完整的知識體系。

2.“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論與地理研學(xué)探究過程的適切性分析

研學(xué)旅行是一種體驗(yàn)性教育與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育旅游活動，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景中通過體驗(yàn)、觀察、反思、總結(jié)、評價(jià)等一系列實(shí)踐活動解決地理問題，是將書本知識與社會生活有機(jī)融合的過程，是將感性經(jīng)驗(yàn)與理性認(rèn)知相互轉(zhuǎn)化、滲透，并用于實(shí)踐的過程［5］?！绑w驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”理論通過具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、主動檢驗(yàn)四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來創(chuàng)設(shè)情境、探究問題、解決問題并主動應(yīng)用，與研學(xué)相契合?；凇绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論的研學(xué)課程設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)其體驗(yàn)性與研究性相結(jié)合。

地理過程是復(fù)雜多變的。在漫長的時(shí)間維度中，地理事物的位置、形態(tài)等會快速或逐漸發(fā)生變化，并留下碎片化痕跡。學(xué)生想要將這些碎片化的線索聯(lián)系起來并推斷出完整的地理過程，需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)其由淺入深地探索，在辯證地解決矛盾的過程中發(fā)現(xiàn)其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律?！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論是將感性知識轉(zhuǎn)化為理性知識，再由理性認(rèn)知積累更多感性經(jīng)驗(yàn)的螺旋式上升過程學(xué)習(xí)的理論。運(yùn)用該理論來分析地理過程的碎片化痕跡，利于將地理發(fā)生發(fā)展過程進(jìn)行有序梳理。

二、“舟山海岸地貌演化”研學(xué)活動設(shè)計(jì)

1.研學(xué)區(qū)域與研學(xué)主題

普陀山是浙江舟山群島中的一個(gè)島嶼，地勢中間高、四周低，全島為低山丘陵區(qū)，現(xiàn)代海岸地貌與古海岸遺跡尤為豐富，沙灘、泥灘、海蝕洞、海蝕穴、海蝕階地、礁石等海岸地貌特征俱全。由于普陀不同地區(qū)的巖性構(gòu)造以及海水動力強(qiáng)弱不同，形成了形態(tài)各異的現(xiàn)代海岸地貌。將今論古，普陀地區(qū)經(jīng)過多次海平面起伏與地殼運(yùn)動升降，多地遭受海侵，在低山上存在多種古海岸遺跡。

基于此，本次開展舟山海岸地貌演化主題研學(xué)旅行活動，探究普陀山海岸地貌景觀的發(fā)生、發(fā)展和演化過程。基于研學(xué)主題、時(shí)間限制以及“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論追求螺旋式提升的過程等，本次研學(xué)選取金沙、潮音洞、百步沙、普濟(jì)寺、心字石、磐陀石、二龜聽法石七個(gè)能夠滿足研學(xué)課程需求的地點(diǎn)，形成研學(xué)探究路線，開展為期一天的研學(xué)（圖2）。

2.研學(xué)行前準(zhǔn)備

為保證研學(xué)順利開展，師生需做好充足準(zhǔn)備。首先，教師要預(yù)先對活動區(qū)域進(jìn)行考察，規(guī)劃活動路線，選擇典型、安全的活動點(diǎn)。接著，制訂切實(shí)可行的活動計(jì)劃，制作活動手冊，包括參與研學(xué)活動的人員分組、地理工具的準(zhǔn)備、當(dāng)?shù)氐乩肀尘暗荣Y料的收集和具體活動任務(wù)安排等。在研學(xué)活動前開展一場主題講座，給學(xué)生介紹相關(guān)知識背景以及相關(guān)工具使用方法，并強(qiáng)調(diào)安全與紀(jì)律問題。

3.研學(xué)目標(biāo)確定

本次研學(xué)的目的為通過對舟山古今海岸地貌以及地質(zhì)構(gòu)造觀察，對海岸地貌的發(fā)展、演變過程進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生的地理過程性思維，提升其地理核心素養(yǎng)?；趯W(xué)生的學(xué)情、普陀概況以及地理新課標(biāo)的要求，制定了具體的研學(xué)目標(biāo)（表1）。

4.研學(xué)過程設(shè)計(jì)

為較好地反映舟山海岸地貌的演變過程，本次研學(xué)以“現(xiàn)代海岸地貌—古海岸遺跡—地質(zhì)活動”為主線開展三個(gè)“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”活動（圖3）。首先從學(xué)生比較熟悉的現(xiàn)代海岸地貌開始探索，識別海岸地貌類型，明白海岸地貌的成因，為探究古海岸地貌打好知識基礎(chǔ)；接著探索古海岸地貌遺跡，能夠判斷各種古海岸地貌類型，并明白內(nèi)力作用對古海岸地貌遺跡的影響；最后通過對普陀地區(qū)地質(zhì)歷史的大概研究，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)歷史，從時(shí)空綜合角度完整描述普陀地區(qū)海岸地貌的演變過程，詳細(xì)的研學(xué)過程見表2。

5.研學(xué)評價(jià)量表設(shè)計(jì)

積極、及時(shí)的評價(jià)可以對研學(xué)進(jìn)行總結(jié)與優(yōu)化［6］。在研學(xué)評價(jià)階段，應(yīng)該體現(xiàn)出“多元”的價(jià)值取向，評價(jià)主體、評價(jià)方法和評價(jià)指標(biāo)都應(yīng)采取多元化的方式進(jìn)行評析。以研學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本次研學(xué)從學(xué)生自評、小組互評和教師評價(jià)三個(gè)維度，過程性和結(jié)果性兩個(gè)方面設(shè)置了評價(jià)量表，其中過程性評價(jià)以四個(gè)地理核心素養(yǎng)為指標(biāo)（表3），通過量表來檢測學(xué)生本次研學(xué)的整體情況。

基于本次研學(xué)主題和研學(xué)目標(biāo)，本文從舟山朱家尖地區(qū)選取木魚石和古海蝕崖兩個(gè)地理景觀作為思考題，檢驗(yàn)學(xué)生的研學(xué)實(shí)踐情況。

朱家尖位于浙江省舟山群島東南部，是普陀山北側(cè)僅隔1.35海里的一個(gè)海島，其地質(zhì)歷史背景與普陀地區(qū)相似。木魚石位于朱家尖東北側(cè)白山之中的南部，因其巖石頂部近似半圓形，腹部中空，與木魚相像而得名。古海蝕崖是白山景區(qū)北側(cè)的一個(gè)巨大巖石，朝向海洋的一側(cè)崖壁從下到上可以看到5處海蝕凹槽，具體位置見圖4和圖5。

思考題1：判斷木魚石地貌類型，說出其形成過程；與海蝕洞比較，說出其異同。

思考題2：從地質(zhì)構(gòu)造歷史角度，解釋木魚石的古海蝕凹槽處于低山丘陵的原因。

思考題3：說出此處海蝕崖的形成過程；結(jié)合朱家尖地質(zhì)構(gòu)造歷史，說出此處多處海蝕凹槽的形成過程。

考查目標(biāo)：識別海岸地貌類型，以及從多角度解釋各種海岸地貌類型形成原因方面的水平情況；說出古海岸地貌遺跡的形成原因的水平情況。

參考答案：木魚石為海蝕凹槽地貌，是海水沿著基巖海岸處巖石巖性脆弱或有裂縫的地方不斷侵蝕、掏空形成的。海蝕凹槽和海蝕洞的不用之處在于海蝕凹槽是沿海岸線方向延伸長度大于向陸地方向伸入的深度，而海蝕洞向陸地方向伸入的深度大于水平寬度? ?朱家尖曾發(fā)生隆起抬升運(yùn)動，沿岸的海蝕凹槽抬升，位于低山丘陵處? ?此處的海蝕崖是海蝕凹槽使其上巖石懸空發(fā)生崩墜形成的。海蝕凹槽形成于海平面處，五處不同高度的海蝕凹槽說明這五個(gè)位置都曾經(jīng)位于海平面處，說明朱家尖經(jīng)過五次間斷的地殼抬升運(yùn)動，五次海蝕凹槽的相對海拔高度便是曾經(jīng)地殼多次間接抬升的高度。

三、結(jié)語

本研學(xué)課程方案設(shè)計(jì)是以舟山海岸地貌演化為依托，在對普陀地區(qū)海岸地貌景觀進(jìn)行實(shí)地考察并充分挖掘后，結(jié)合之前的研學(xué)實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)，對開展研學(xué)時(shí)如何培育學(xué)生的地理過程性思維的探索。基于“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論的研學(xué)強(qiáng)調(diào)以體驗(yàn)的方式，通過問題鏈能夠?qū)⒏行缘乩憩F(xiàn)象和理性地理演變規(guī)律聯(lián)系起來，提高研學(xué)中培育地理過程性思維的效率，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)與研究相統(tǒng)一。同時(shí)，在教學(xué)過程中也需要注意教師的適當(dāng)引導(dǎo)和情景的創(chuàng)設(shè)，利用學(xué)生的深度思考，便于形成螺旋上升的學(xué)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 嚴(yán)奕峰，謝利民.體驗(yàn)教學(xué)如何進(jìn)行——基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的視角［J］.課程·教材·教法，2012，32（6）：21-25.

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［6］ 王娜，黃欣怡，王靜，等.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中學(xué)地理研學(xué)活動設(shè)計(jì)——以秦嶺太白山研學(xué)旅行為例［J］.地理教育，2023（S1）：167-171.

通信作者：徐皓