王貴生

【摘要】審題能力培養(yǎng)是小學數(shù)學教學中的重中之重.學生擁有良好的審題能力，能夠充分把握審題的關(guān)鍵，獲取題目的關(guān)鍵解題信息，從而完成題目運算，甚至還有能力還原問題的本質(zhì).基于此，文章從審題能力培養(yǎng)的重要意義展開剖析，深入探究數(shù)學教學中如何以科學有效的教學策略促進學生審題能力的精進，以期為小學數(shù)學教育工作者提供一些參考.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；審題能力；培養(yǎng)路徑

引 言

小學階段的教學工作歷來都是教育事業(yè)中的關(guān)鍵，對于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)具有極其重要的意義.小學數(shù)學教師要緊密結(jié)合學生的學情特點，有針對性地設(shè)計教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習意識，從而促進學習活動的深刻推進.但從實際教學情況來看，小學生對數(shù)學題目的解讀能力較弱，無法準確抓到解題關(guān)鍵信息，也無法在有限的時間內(nèi)快速、正確地完成解題.這就表明，小學生在數(shù)學題目審題方面存在較大的短板，教師尤其需要加以注意，并選取恰當?shù)慕虒W方法進行改革.

一、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生審題能力的重要意義

審題能力主要是指學生根據(jù)給出的文字或圖片等形式的問題信息，從中分析出有用的信息要素，從而為解決未知參數(shù)找到清晰的思路的一種能力.而這種審題能力在數(shù)學學科的學習中是綜合能力之一，也是提高數(shù)學思維能力的關(guān)鍵.與此同時，當下很多小學生在做題的過程中，很容易受外界事物的影響，且自身邏輯思維能力又不強，很容易陷入出題者設(shè)置的陷阱中，從而無法找到正確的解題思路.因此，提高小學生的數(shù)學解題能力意義深遠.一方面，良好的審題能力能夠有效提高學生的數(shù)學解題速度，并且能夠強化各數(shù)學知識點的相互關(guān)聯(lián)，從而提升數(shù)學解題質(zhì)量，保障解題有效率.另一方面，審題能力的培養(yǎng)還能幫助學生強化學科基礎(chǔ)能力，并且在日常學習活動中養(yǎng)成良好的數(shù)學解題習慣，為后續(xù)數(shù)學學科綜合能力的提升奠定基礎(chǔ).除此之外，審題能力的培養(yǎng)還能進一步強化學生的數(shù)學思維，使學生形成較強的自主學習意識，讓數(shù)學學習不再虛無縹緲，真正落實到實際生活中.

二、小學數(shù)學教學中學生審題能力培養(yǎng)路徑分析

（一）促進學生形成正確的審題意識

小學生在數(shù)學學科的學習中缺乏較強的思維邏輯意識，尤其在解題的過程中，容易產(chǎn)生思維混亂，就像面對任務一樣，存在較強的敷衍性，讀題不仔細，甚至一帶而過，邊玩邊讀.這些現(xiàn)象都會使得學生在解題時出現(xiàn)審題錯誤的問題.為此，教師尤其要在教學工作的過程中糾正學生的錯誤解題流程，強化學生的審題意識和行為，讓學生正確認識到審題的價值與關(guān)鍵.而且這種強化行為也應是一個循序漸進的過程，教師要找準方法，選對路徑，秉持促進學生進步的積極理念，從審題意識上下足功夫.另外，小學數(shù)學教師也應在題目選擇的過程中，注重適當加以創(chuàng)新和改進，避免學生形成慣性思維，從而養(yǎng)成了不仔細審題的不良習慣.當然除了學生，教師自身也應以身作則，注重在教學過程中強化審題行為，潛移默化地影響學生的解題行為，進一步促使學生改變原有錯誤的審題理念.

例如，A地與B地距離1150km，現(xiàn)有兩輛小型汽車，分別從A地和B地相向出發(fā)，出發(fā)2小時后，一輛車中途加油休息了兩小時，這時兩輛車之間的距離為160km.另一輛車獨自前行，并保持勻速前進.經(jīng)過4小時后，兩車相遇，兩輛車的速度分別為多少？考慮到該題目牽涉的數(shù)量信息繁雜，且容易產(chǎn)生混亂，對學生的解題能力要求較高，教師首先在講解前，為學生預留了一段空白學習時間，引導學生自主思考并鼓勵學生仔細審題，列出不同已知量之間的數(shù)量關(guān)系，從而找到合適的解題思路.學生在教師的引導下，在這段空白時間內(nèi)仔細審題，部分學生還與前后左右的同學一起探討.為了進一步引導學生找準解題思路，教師在空白過程中，提出引導性問題：兩輛車是不是一起走了6個小時呢？這時有部分學生回答是，教師強調(diào)道：那么請這些同學仔細閱讀題目，看看你們的回答正確嗎？這就是審題不清導致的.在教師的引導下，學生完成了該道題的解題過程，并也意識到了審題不清的負面危害，為后續(xù)學習活動的開展做好鋪墊.當然，這種審題意識的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，教師必須在日常例題講解或習題練習中，有意識地強化學生的審題意識，促進學生審題行為的發(fā)生.

（二）有效強化學生的學科基礎(chǔ)知識

數(shù)學題目中，知識點之間并不是孤立存在的，而是存在千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，也唯有如此，才能更好地促進學生數(shù)學知識的靈活運用能力.而數(shù)學審題能力的培養(yǎng)也需要學生充分運用所學知識內(nèi)容，將題目中的各個知識點的關(guān)聯(lián)梳理清楚，同時能利用各個知識點之間的相互關(guān)聯(lián)找到正確的解題思路.因此，總的來說，數(shù)學基礎(chǔ)知識的提升，也是審題能力的關(guān)鍵之一.然而，對于小學數(shù)學學習而言，學生需要通過不斷的練習和探究，積累解題經(jīng)驗和技巧，對于所有知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也需要時間的磨煉，方能運用自如.而大多數(shù)小學生受限于學科學習時間和學習興趣，在基礎(chǔ)知識的掌握上大多也是在教師的引導下進行強化，自己有意識地梳理知識架構(gòu)、掌握知識脈絡、夯實基礎(chǔ)能力的行為較少，這也是主動學習意識不強造成的.為此，教師在教學過程中尤其要關(guān)注基礎(chǔ)知識的教學拔高，通過強化訓練和清晰的教學思路，為學生數(shù)學基礎(chǔ)知識的提升做好鋪墊，同時可以進一步完善數(shù)學題目的出題要點，從而彌補學生數(shù)學知識結(jié)構(gòu)不清晰或不完善的根本問題.

例如，教室中擺放了一個禮盒，禮盒的每一個棱長都相等，且各個棱長的總長度為72厘米，現(xiàn)要為這個禮盒的每一面貼上彩色貼紙，所需要的貼紙面積為多少？另外，該禮盒的體積又是多少？分析該道題目，易錯點在于學生可能會誤判該禮盒的形狀，同時在體積和表面積的計算公式上可能會出現(xiàn)混淆.教師在解題前，為學生預留了3分鐘的思考時間，并要求學生列出該題目中的已知量，并將所需用到的公式列出來.通過這一過程，學生能將之前所學的體積和表面積計算公式加以回憶，并調(diào)用起來.同時部分學生還會根據(jù)棱長相等，判斷出這是一個正方體.隨后在教師提問的過程中，其中一名同學站出來表示疑問：老師，我只知道棱長總長度為72厘米，其余的就不知道了，這該怎么計算啊？很明顯，該名同學忽略了題目中的“棱長相等”這一信息，也可能是對正方體這一立體圖形的特性了解不清楚.教師可以根據(jù)這名學生的問題，針對性地設(shè)計解題思路，為學生理清數(shù)學盲點.隨后教師通過了解發(fā)現(xiàn)，該學生是由于沒有讀清題意，看漏了這一已知條件，教師緊接著強調(diào)審題的重要意義，強化學生的審題意識和行為動機.而且教師經(jīng)過這一題目的教學，還充分提高了學生對表面積和體積以及立方體知識內(nèi)容的掌握能力，為數(shù)學綜合能力的提升打下了堅實的基礎(chǔ).

（三）著重提高題目閱讀能力

學生在數(shù)學解題過程中的閱讀能力也是影響審題能力的關(guān)鍵.學生的綜合閱讀能力是影響語文實際水平的重要因素，而數(shù)學題目也是由語言組成的，對學生的閱讀能力要求也不低，閱讀能力自然而然便成了數(shù)學審題能力的一大影響因素.而由于大多數(shù)小學生的審題意識薄弱，甚至在審題行為上存在短板，這就使得數(shù)學題目閱讀質(zhì)量有所下降.同時部分語文偏科或語文閱讀能力薄弱的學生，在數(shù)學題目的閱讀過程中，也會出現(xiàn)審題錯誤的現(xiàn)象，這就表明，數(shù)學閱讀能力也是提升學生數(shù)學審題能力的培養(yǎng)路徑.為此，教師在教學過程中，尤其要注意引導學生提高閱讀能力，日常還可以與學生進行聯(lián)動，鼓勵學生增加閱讀量，強化自身的閱讀實力和閱讀水平.同時，教師還可以在例題講解過程中，反復強調(diào)題目的閱讀技巧，強化學生培養(yǎng)閱讀能力的根本意識.

（四）積極培養(yǎng)數(shù)學的審題技巧

所有學科的題目設(shè)計都有其規(guī)律所在，而且教師在出題的過程中，也會在一些關(guān)鍵點上設(shè)置關(guān)鍵信息，這就意味著每一種題目都有其具體的審題技巧，數(shù)學學科更是如此，本就具有較強的思維邏輯性，自然在題目的解讀過程中，也會有一定的規(guī)律可循.而小學生大多以解題為核心，對解題技巧的掌握并不純熟，甚至還沒有審題技巧的意識，久而久之，在審題上面就會出現(xiàn)越來越多的短板.為此，教師在數(shù)學題目的講解過程中，尤其要為學生貫徹數(shù)學解題技巧意識，讓學生注重以“巧力”解決數(shù)學難題，理清學習思路.一般來說，數(shù)學審題技巧也較多，如在題目閱讀過程中，可以用筆進行標注，對其中的關(guān)鍵信息強調(diào)表示，讓學生加強注意，對于一些數(shù)量關(guān)系較復雜的數(shù)學題目，尤其要用標注的方式，將其中的關(guān)鍵點且有用的數(shù)量元素突出顯示，更利于理清解題思路.

例如，在教學“加減法”這一知識內(nèi)容時，教師設(shè)計如下數(shù)學題目：小明家里有8個梨子，7個桃子，4個杏子，3個番茄，3個獼猴桃，2根黃瓜，問梨子比獼猴桃多幾個？水果總數(shù)是多少？蔬菜總數(shù)是多少？在講解這一題目的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生對其中的數(shù)量關(guān)系摸不清，容易混淆，尤其蔬菜水果種類較多，學生在解題時極易產(chǎn)生錯誤.為此，教師告訴學生，遇到這類數(shù)量關(guān)系較多的題目，可以在紙上先標出來.如水果一行，每一種分別是8，7，4，3，而蔬菜為3，2.通過這種羅列法，學生能夠更好地將題目理清，也能避免數(shù)量關(guān)系出錯，對提高審題能力有更大的益處.諸如此類審題技巧，學生要在解題時加以練習，方能熟練掌握.

（五）適當利用小組合作的力量

數(shù)學學習活動離不開小組合作探究的路徑，而且很多難度較大的題目，都需要學生發(fā)揮團隊的力量，頭腦風暴理清思路，抽絲剝繭，找到題目中的各個數(shù)量關(guān)系，并將其中隱藏的數(shù)量關(guān)系挖掘出來.而且大多數(shù)小學生的數(shù)學解題能力較弱，而團體的力量更為強大，也能讓學生產(chǎn)生較強的提升意識和競爭意識，在組員的共同探究下，對題目中的有效信息進行分析歸類，從而正確解析題目.而且小組合作的學習模式也能讓學生在解題過程中強化審題行為，大家一起深挖每個題目的關(guān)鍵詞，不僅將團隊力量發(fā)揮到極致，也讓審題能力得到有效提升.

結(jié) 語

在小學數(shù)學教學中，教師要培養(yǎng)學生的數(shù)學審題能力，結(jié)合學生的學情特點，利用典型的題目教學，強化學生的審題意識，并通過夯實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的審題技巧并強化小組合作的路徑，促進學生提高審題能力，實現(xiàn)數(shù)學學科綜合能力的有效提升.

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