張濤

［摘 要］實施高中歷史單元主題教學是“雙減”政策下落實歷史學科核心素養(yǎng)的重要途徑。立足立德樹人、凸顯學科思維能力、及時跟蹤評價是有效實施高中歷史單元主題教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章對“雙減”政策下如何有效實施高中歷史單元主題教學進行重點論述。

［關(guān)鍵詞］思維能力；育人品質(zhì)；“雙減”；高中歷史；單元主題教學

［中圖分類號］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）25-0064-04

2020年9月，統(tǒng)編普通高中歷史教科書《中外歷史綱要》上、下冊在江蘇正式投入使用。該教材突出歷史的時序性和完整性，增加了“中古時期的世界”等知識，內(nèi)容多，而課時卻陡然下降，這使得高中歷史教學出現(xiàn)了“課時少、內(nèi)容多”的矛盾。如何更好地使用新教材成為一線教師關(guān)注的熱點，而單元主題教學在這樣的背景下似乎成為解決“課時少內(nèi)容多這一”矛盾的最佳方案。

那么如何有效實施高中歷史單元主題教學呢？筆者立足歷史學科核心素養(yǎng)，從歷史邏輯思維、價值育人以及有效評價等方面德育該問題進行探討。

一、從單元主題提煉中發(fā)展思維品質(zhì)

單元主題教學要求教師以單元建構(gòu)為載體，提煉核心主題，在關(guān)鍵任務(wù)的驅(qū)動下，轉(zhuǎn)變和優(yōu)化學生在學習過程中的思維方式和行為方式。正如布魯諾在《教育過程》中所說，不論我們選教什么學科，務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)。建構(gòu)良好的學科結(jié)構(gòu)有助于學生獲得更好的智力發(fā)展。

（一）把握課標與教材的內(nèi)在聯(lián)系，提煉單元主題

在高中歷史單元主題教學中，教師需依據(jù)教材和課程標準，厘清關(guān)鍵要目——課本目錄、單元目錄、每課子目，把握核心知識之間的關(guān)聯(lián)，充分運用歷史學科思維精準提煉單元主題，從而圍繞單元主題構(gòu)建知識體系。這樣的知識體系從整體上展現(xiàn)了不同學段的課程內(nèi)容和具體學習內(nèi)容之間的關(guān)系，結(jié)構(gòu)性很強。歷史教材是根據(jù)課程標準編寫的，是課程標準的具體化體現(xiàn)，是教師選擇教學內(nèi)容、組織教學活動的重要依據(jù)。教師應(yīng)結(jié)合本校學情，充分運用好教材，關(guān)注教材內(nèi)容的思想性和科學性，按照歷史學科知識的內(nèi)在邏輯以及學生的學習規(guī)律，提煉核心概念和單元主題，進行單元結(jié)構(gòu)化教學。下面以《中外歷史綱要（下）》第13課“亞非拉民族獨立運動”為例。

通過初高中課程標準關(guān)于亞非拉民族民主運動的學習要求對比（見表1）可知，《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》重點突出亞非拉民族民主運動及發(fā)展等相關(guān)史實的了解，在能力層面涉及“理解”和“分析”，總體要求不高。而《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂》）更多突出“理解”層面，強調(diào)知識概念的內(nèi)涵和外延，把亞非拉民族民主運動有機融入世界格局的演變（國際秩序的變化）、世界歷史的發(fā)展中去深入思考，對學生的歷史思維要求更高。通過初高中統(tǒng)編教材關(guān)于亞非拉民族民主運動內(nèi)容對比（見表2）可知，初高中教材的相關(guān)內(nèi)容雖然跨度較大（涉及三個單元），但高中教材編排體現(xiàn)出更嚴密的歷史邏輯，從“世界殖民體系的建立—亞非拉民族獨立運動—兩次世界大戰(zhàn)和國際秩序的演變—亞非拉民族獨立運動的高漲—20世紀下半葉世界的新變化—世界殖民體系的瓦解”的內(nèi)容體系看，其內(nèi)在思維更突出時序性和聯(lián)系性。

學習是學習者構(gòu)建知識的過程，而不是接受知識的過程；學習者是在自己已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識的。在開展本次單元主題教學時，教師從學生已有的知識基礎(chǔ)、思維認知出發(fā)，通過對亞非拉民族民主運動相關(guān)內(nèi)容的重整，將三個靜態(tài)知識要點轉(zhuǎn)化為動態(tài)單元主題，形成前后緊密關(guān)聯(lián)的三個課時（見表3），建構(gòu)新的單元教學體系。這樣將文本體系轉(zhuǎn)換為教學體系，有效地克服了單課時設(shè)計知識煩瑣、內(nèi)在邏輯斷層以及課時之間相對割裂的弊端?；跉v史邏輯和學生認知邏輯的單元內(nèi)容重構(gòu)形成了嚴密的時空邏輯關(guān)系，有助于學生形成對亞非拉民族民主運動發(fā)展史的整體認知，實現(xiàn)了知識構(gòu)建。

（二）創(chuàng)設(shè)綜合情境，提升學生歷史思維

歷史單元主題教學就是以現(xiàn)有的教材體系為基礎(chǔ)，圍繞主題，充分挖掘教材信息，甄選史料，巧妙地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，把學生的思維和情感融入教學情境，幫助學生厘清歷史事件或歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，推動學生歷史思維的發(fā)展，形成科學的歷史觀。

為了讓學生直觀地掌握亞洲民族民主獨立運動發(fā)展史，教師利用相關(guān)地圖和史料創(chuàng)設(shè)了一些歷史情境，并進行了任務(wù)設(shè)計（詳見表4）。

教師運用地圖創(chuàng)設(shè)時空情境，培養(yǎng)學生的讀圖析圖能力，讓學生在特定的時空下分析亞洲民族獨立運動的特點、產(chǎn)生的原因及影響，同時了解亞洲民族獨立運動的發(fā)展動態(tài)，認識亞洲殖民體系的瓦解是歷史的必然。教師創(chuàng)設(shè)史料情境，培養(yǎng)學生閱讀、分析史料的能力，讓學生通過對史料觀點的分析，從多角度思考亞洲殖民體系瓦解的原因，認識到歷史的發(fā)展是多種力量作用的結(jié)果，從而培養(yǎng)學生的唯物史觀。從時空情境、史料情境到任務(wù)設(shè)計，不斷地提升學生的理解能力和批判性思維能力。

二、在歷史研究活動中提升共情能力

高中歷史教學具有育人功能，要幫助學生樹立積極進取的人生態(tài)度以及正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生全面發(fā)展、個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。高中歷史單元主題教學應(yīng)立足于立德樹人根本任務(wù)，不僅要突出知識體系的構(gòu)建和邏輯思維的培養(yǎng)，而且要引導(dǎo)學生抓住單元主題知識背后所蘊含的情感、態(tài)度與價值觀，提升學生的思想水平和精神境界。

高中歷史教師應(yīng)引導(dǎo)學生組建班級歷史研究小組，讓學生不僅圍繞歷史的縱向聯(lián)系進行單元主題設(shè)計，而且關(guān)注歷史的橫向聯(lián)系，將同一歷史時期的中外史事整合在一起進行同類主題研究，從而以更為寬廣的歷史視野觀察歷史、感悟歷史。在構(gòu)建亞非拉民族獨立運動單元知識框架時，教師可引導(dǎo)研究小組將20世紀上半葉“中國人民的救亡探索之路”的相關(guān)史實與同一時期亞非拉民族解放運動的內(nèi)容相聯(lián)系，并從中提煉出新的主題“20世紀上半葉國際局勢演變下的中國民族解放運動”，使學生更深刻地認識到我國實現(xiàn)民族獨立的艱巨性和偉大意義。如將“中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命的興起”的內(nèi)容和一戰(zhàn)后的國際秩序等內(nèi)容進行有機整合，引導(dǎo)學生感悟中國人民在艱難時刻的反復(fù)思考與抉擇。再如將《中外歷史綱要（上）》中的“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”這兩課內(nèi)容與第二次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容進行有機整合，一方面豐富了世界反法西斯戰(zhàn)爭的教學內(nèi)容，另一方面有利于學生深刻認識中國戰(zhàn)場作為世界反法西斯戰(zhàn)爭東方主戰(zhàn)場的地位和作用。這樣教學還能引導(dǎo)學生運用全球視野審視中國抗日戰(zhàn)爭的世界意義，培養(yǎng)學生的家國情懷，使學生深刻理解當下中國為世界和平與發(fā)展提供“中國方案”的大國擔當。

三、在思維導(dǎo)圖構(gòu)建中深化有效評價

高中歷史學習評價以課程目標為依據(jù)，以學生歷史學科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點，注重對學生歷史學科核心素養(yǎng)五個方面的發(fā)展狀況進行綜合評價。高中歷史單元主題學習評價不能簡單照搬課時學習評價模式，因為高中歷史單元主題學習評價體現(xiàn)的是對學生綜合學習能力的要求，它將瑣碎的知識圍繞某一線索體系化，引導(dǎo)學生從整體上把握，實現(xiàn)知識的遷移，實質(zhì)上對學生的歷史思維有著較高的要求。落實高中歷史單元主題學習評價，除了常規(guī)的檢測調(diào)研，還可以從學生課堂回答問題的表現(xiàn)、思維導(dǎo)圖的設(shè)計、作業(yè)的完成情況以及對歷史事件和歷史人物的價值判斷等方面著手，其中思維導(dǎo)圖的設(shè)計是評價學生學習的有效方式之一。

思維導(dǎo)圖是一個思維工具，它以核心概念（關(guān)鍵詞）為中心，將與之關(guān)聯(lián)的內(nèi)容連接起來，幫助學生梳理各知識點之間的關(guān)系。讓學生設(shè)計歷史單元主題思維導(dǎo)圖，可以充分展現(xiàn)學生思考的方向、維度等，鍛煉學生的發(fā)散思維、邏輯思維；測評學生單元基礎(chǔ)知識體系構(gòu)建能力以及學生高階思維發(fā)展情況；幫助學生改進學習方法，提升學習品質(zhì)，實現(xiàn)減負增效。圖1是學生以“近代以來國際秩序動態(tài)下的亞非拉民族獨立運動的發(fā)展史”為單元主題設(shè)計的思維導(dǎo)圖。

這里可利用SOLO分層量化表（表5）來評價圖1。圖1緊扣單元關(guān)鍵詞“演變”和“發(fā)展”展開，不僅體現(xiàn)了“國際秩序”和“亞非拉民族獨立運動”的時空發(fā)展（單點結(jié)構(gòu)）以及由兩者的內(nèi)在聯(lián)系形成的完整的知識體系（多點結(jié)構(gòu)），而且從深層次、多角度（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)）分析亞非拉民族獨立運動發(fā)展的原因，充分展現(xiàn)了嚴密的歷史思維：國際秩序的演變是由綜合國力的變化決定的，而民族獨立運動不僅受國際形勢的影響，還主要受國內(nèi)政治、經(jīng)濟等因素的影響。學生同時聯(lián)系當下國際局勢，拓展學習建立公正合理的國際政治經(jīng)濟新秩序、構(gòu)建人類命運共同體等內(nèi)容（拓展抽象結(jié)構(gòu)）。

綜上，在“雙減”政策下，單元主題教學已成為高中歷史課堂培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的重要途徑，一線歷史教師要順勢而為，穩(wěn)步推進，有效落實教、學、評一體化，提升高中歷史教學質(zhì)量，實現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)的真正落地。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?布魯諾.教育過程［M］.上海師范大學外國教育研究室，譯.上海：上海人民出版社，1973.

［2］ ?高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究［M］.北京： 教育科學出版社，2015.

［3］ ?中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責任編輯 ? ?袁 妮）