劉冬芹

【摘? 要】在初中歷史教學(xué)中，教師要基于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)。在整合史料中，能讓學(xué)生樹立唯物史觀；在對(duì)比分析中有助于滲透時(shí)空觀念；在推理建構(gòu)中有助于強(qiáng)化他們的史料實(shí)證意識(shí)；在推理判斷中能提升他們的歷史解釋能力；在愛國(guó)主題活動(dòng)中能發(fā)展學(xué)生的愛國(guó)情懷。

【關(guān)鍵詞】歷史核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；初中歷史

歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。在初中歷史教學(xué)中，教師要圍繞提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。但是單一的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，很難提升學(xué)生的綜合能力，教師可以將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)歷史大單元教學(xué)活動(dòng)。這樣可以從大的觀點(diǎn)、任務(wù)、問題的視角入手，合理整合課程，將主題作為線索、將任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)、將情境作為依托，讓學(xué)生在歷史大單元教學(xué)活動(dòng)中綜合運(yùn)用各種歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧，全面提升歷史核心素養(yǎng)。

一、整合史料，樹立唯物史觀

唯物史觀的內(nèi)涵是認(rèn)識(shí)歷史時(shí)，需要有科學(xué)的歷史觀和方法論指導(dǎo)。教師可以設(shè)計(jì)一些探究主題，讓學(xué)生整合課本中各個(gè)單元的內(nèi)容，并在課外書籍或網(wǎng)絡(luò)上尋找其他與之有關(guān)的史料，然后將它們整合在一起理性分析，從而學(xué)會(huì)客觀辯證地看待歷史問題，繼而樹立唯物史觀。

如在學(xué)習(xí)“明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”時(shí)，教師可以設(shè)置三個(gè)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生整合更多史料，逐步樹立唯物史觀。問題一主要讓學(xué)生明白歷史發(fā)展的本質(zhì)特點(diǎn)。學(xué)生可以搜索資料，看看隋唐遼宋夏金元明清等各個(gè)歷史時(shí)期不同朝代之間的更替變化，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，思考?xì)v史發(fā)展的普遍性和特殊性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同的朝代歷史雖然不同，但是都有興起、發(fā)展、高潮、衰落的發(fā)展變化，從中能看出歷史發(fā)展的普遍性。問題二則引導(dǎo)學(xué)生用延續(xù)的觀點(diǎn)來分析問題。教師可以讓學(xué)生搜索資料，說說“中華民族的延續(xù)和發(fā)展”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然中國(guó)歷史上朝代不斷更替，但是中華文化卻始終沒有消亡，同時(shí)，不同的朝代面臨的問題也有一定的相似性。問題三引導(dǎo)學(xué)生用辯證的方法看待問題。學(xué)生可以重點(diǎn)挖掘某個(gè)朝代或某位皇帝的歷史資料，嘗試評(píng)價(jià)其功與過。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇隋煬帝、武則天等有較多爭(zhēng)議的皇帝，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生辯證思考的能力。在上述問題的指引下，學(xué)生不僅要?dú)w納整理課內(nèi)外資料，還要深入探究，總結(jié)分析，對(duì)唯物史觀有進(jìn)一步了解。

唯物史觀包括很多方面，教師可以結(jié)合史料，提出層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升自己的分析能力。在深入探索中，學(xué)生漸漸認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展是普遍性與特殊性、必然性與偶然性的統(tǒng)一。他們明白了要用延續(xù)的觀點(diǎn)來分析歷史問題。在解釋歷史問題時(shí)，要用辯證性批判的方式來分析。

二、對(duì)比分析，滲透時(shí)空觀念

時(shí)空觀念的內(nèi)涵是將歷史事件放在特定的時(shí)空條件下看待。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用縱橫對(duì)比的方式理解歷史事件發(fā)生的前后邏輯關(guān)系，掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的時(shí)空觀念。在縱向?qū)Ρ戎?，學(xué)生可以探索歷史事件發(fā)生的原因，并分析其社會(huì)影響力;在橫向?qū)Ρ戎?，可以?duì)比不同空間的相似歷史事件，觀察它們發(fā)展的社會(huì)土壤有什么不同之處。

在學(xué)習(xí)“戊戌變法”時(shí)，教師可以讓學(xué)生用縱橫對(duì)比的方式提升時(shí)空觀念。在縱向?qū)Ρ戎校瑢?duì)學(xué)生提出問題：“你認(rèn)為促成戊戌變法的原因是什么，為何它不早也不晚，在當(dāng)時(shí)的時(shí)空背景下發(fā)生？”學(xué)生可以挖掘資料，對(duì)比分析戊戌變法發(fā)生前后的社會(huì)狀況，并分析其為何會(huì)發(fā)生。他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)民族危機(jī)加深，民族資本主義初步發(fā)展，民族資產(chǎn)階級(jí)登上歷史舞臺(tái)。這些都為戊戌變法的發(fā)生奠定了基礎(chǔ)。如果缺少其中的任何一個(gè)部分，可能都會(huì)影響其發(fā)生。在橫向?qū)Ρ戎?，教師讓學(xué)生對(duì)比戊戌變法和明治維新，并思考問題：“它們分別發(fā)生在怎樣的社會(huì)土壤中，有哪些異同點(diǎn)？”學(xué)生從社會(huì)背景、領(lǐng)導(dǎo)力量等角度入手對(duì)比，他們發(fā)現(xiàn)明治維新階段社會(huì)新型階級(jí)的力量比較強(qiáng)，但是中國(guó)的資本主義發(fā)展還不足，封建統(tǒng)治勢(shì)力依然很強(qiáng)大。在領(lǐng)導(dǎo)力量方面，明治維新由中下級(jí)武士擔(dān)當(dāng)主要力量，武裝力量很強(qiáng)，但是中國(guó)的改良派沒有真正的軍事力量，皇帝本人也沒有實(shí)權(quán)。在對(duì)比中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的時(shí)空框架使得這兩個(gè)歷史事件的結(jié)果截然不同，他們逐步培養(yǎng)起時(shí)空觀念。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》認(rèn)為：“時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式?！痹趯?duì)比分析中，學(xué)生能清楚地看到特定時(shí)空框架的不同之處，這樣能幫助他們更準(zhǔn)確地考察歷史，探究并分析歷史。

三、推理建構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)證意識(shí)

史料實(shí)證的內(nèi)涵是有可信的史料作為證據(jù)才能對(duì)歷史進(jìn)行論證，教師可以組織學(xué)生參與自主立論，并自主推理分析的活動(dòng)。先提出某個(gè)探究主題，讓學(xué)生各自提出自己的觀點(diǎn)，此后讓他們自主搜索史料，論證自己的觀點(diǎn)。學(xué)生可以參與辯論活動(dòng)，結(jié)合各方的論點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行推理建構(gòu)，從而強(qiáng)化實(shí)證意識(shí)。

在學(xué)習(xí)對(duì)外開放時(shí)，學(xué)生學(xué)到了我國(guó)改革開放從沿海經(jīng)濟(jì)特區(qū)開始，逐步向內(nèi)地發(fā)展，教師可以組織學(xué)生參與推理建構(gòu)活動(dòng)，思考為何改革開放要從沿海特區(qū)開始這個(gè)問題。學(xué)生可以從正反兩方面入手分析。一方面，他們可以收集史料，證明設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)、設(shè)立沿海開放城市，建立沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)這一系列舉措的好處是什么，用實(shí)際例子證明該方案的可行。另一方面，他們可以從反面入手，思考如果不從沿海開始發(fā)展，先開發(fā)內(nèi)地，可能會(huì)出現(xiàn)什么問題。在分析此問題時(shí)，學(xué)生依然要基于史料實(shí)證的方法，可以搜索史料，了解當(dāng)時(shí)內(nèi)地在經(jīng)濟(jì)文化等方面的發(fā)展情況，和沿海地區(qū)進(jìn)行對(duì)比并找到差距。他們可以運(yùn)用歷史地圖等工具，分析開發(fā)內(nèi)地可能會(huì)在交通運(yùn)輸?shù)确矫嬗龅侥男├щy。他們還可以采用例證法，尋找中國(guó)或其他國(guó)家的發(fā)展歷史，看看這些歷史資料能給自己什么啟迪。在整合各種資料后，教師還可以組織學(xué)生參與辯論活動(dòng)，一方提出要從開發(fā)沿海地區(qū)開始，另一方則提出反對(duì)意見，看看誰能說服對(duì)方。通過“正反論證、辯論分析”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在提出觀點(diǎn)后要結(jié)合具體史料分析，避免想當(dāng)然，這樣才能更好地論證歷史問題，說服其他人。

在辯論活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在提出了歷史觀點(diǎn)后，不能想當(dāng)然地推理，而要挖掘史料進(jìn)行分析。在實(shí)證分析過程中，還要注意分辨虛假和真實(shí)，辯證分析問題，探究歷史資料背后的真相。

四、理性判斷，培養(yǎng)解釋能力

歷史解釋的內(nèi)涵是所有的歷史敘述在本質(zhì)上是一種對(duì)過去事情的解釋。在初中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論，讓他們認(rèn)識(shí)到對(duì)同一歷史事物，可能會(huì)有不同的解釋，要學(xué)會(huì)客觀評(píng)論歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)盛唐氣象時(shí)，教師為學(xué)生展示資料，在《中外文化交流史》中提出：“唐代中國(guó)，是世界文化的重心，是世界歷史演進(jìn)的總動(dòng)脈。融合域外文化的唐文化成了世界性文化，深為當(dāng)時(shí)世界各國(guó)人民所向往。……他們把域外文化帶入唐土，又把唐文化傳播四方，促進(jìn)了中外文化大交流?！睂W(xué)生要試著理性分析這個(gè)觀點(diǎn)，并解釋其是否正確。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度入手分析問題。如有的學(xué)生可以從文化交流的角度入手探究，還有的學(xué)生則從經(jīng)濟(jì)交流的角度入手分析。不同的學(xué)生解釋過程可能會(huì)不一樣。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，如在分析唐朝和西域和親的歷史事件時(shí)，不僅要看到該事件有助于緩解其和邊疆的矛盾，還要看到它促進(jìn)了漢族和其他民族的融合，具有更深遠(yuǎn)的意義。在歷史解釋時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生正確判斷因果關(guān)系進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。如在評(píng)價(jià)和親政策時(shí)，既要看到和親能讓國(guó)家修養(yǎng)生息，有政治目的，也要看到其實(shí)當(dāng)時(shí)普通百姓也會(huì)和異族人結(jié)為姻親，和親其實(shí)也是當(dāng)時(shí)的習(xí)俗，體現(xiàn)了唐朝人開放的思想。有了這些認(rèn)識(shí)后，學(xué)生再分析為何“唐代中國(guó)是世界文化的重心”這個(gè)問題時(shí)，他們的理解就能更深刻，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

在理性分析的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要從歷史表面入手發(fā)現(xiàn)問題，要對(duì)歷史事物之間的因果關(guān)系做出合理的解釋，要能夠客觀評(píng)價(jià)各種歷史問題。

五、主題活動(dòng)，升華家國(guó)情懷

家國(guó)情懷的內(nèi)涵是對(duì)歷史事件的解釋蘊(yùn)含著價(jià)值觀的體現(xiàn)和人文精神。教師可以組織學(xué)生參與各種愛國(guó)主題的活動(dòng)，讓他們?cè)谕诰驓v史資料的同時(shí)，獲得自己的人生感悟，提升熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感。

在學(xué)習(xí)“科學(xué)技術(shù)的成就”時(shí)，教師可以組織學(xué)生參與主題活動(dòng)，探究中華人民共和國(guó)成立后獲得的各種科學(xué)技術(shù)成就。學(xué)生可以自主選擇新聞播報(bào)、設(shè)計(jì)展覽會(huì)、演講比賽等活動(dòng)類型。在新聞播報(bào)中，學(xué)生可以上網(wǎng)搜索新聞資料，了解我國(guó)的科學(xué)成就，包括“兩彈一星”、太空漫步等航空航天技術(shù)，水稻雜交和青蒿素等生物學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)等。此外，學(xué)生還可以了解現(xiàn)在我國(guó)正在研發(fā)什么技術(shù)，并試著撰寫跟蹤報(bào)道。選擇設(shè)計(jì)展覽會(huì)的同學(xué)，可以選擇圖文并茂、錄制視頻等方式記錄下自己家鄉(xiāng)的變化。學(xué)生可以通過采訪、問卷調(diào)查等方式，了解自己家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，思考科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步是否能造福鄉(xiāng)民。選擇參加演講比賽的學(xué)生，則可以結(jié)合自身分析，思考科教興國(guó)對(duì)青年人的啟發(fā)。學(xué)生可以思考自己將來打算從事什么職業(yè)，是否能在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)揮自己的才能。這三項(xiàng)活動(dòng)不僅活動(dòng)形式不同，關(guān)注的重點(diǎn)也不同。新聞播報(bào)旨在讓學(xué)生整體了解中國(guó)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展。開展覽會(huì)能讓學(xué)生結(jié)合自己的家鄉(xiāng)發(fā)展，思考科學(xué)技術(shù)給自己生活帶來了什么變化。演講比賽則讓學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，思考自己能為祖國(guó)的發(fā)展做些什么。通過這一系列活動(dòng)，學(xué)生激發(fā)了家國(guó)情懷，提升了社會(huì)責(zé)任感，他們認(rèn)識(shí)到要靠自己的努力更好地建設(shè)國(guó)家。

教師要引導(dǎo)學(xué)生探究與祖國(guó)、家鄉(xiāng)有關(guān)的人文問題，讓他們對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)和中華民族形成認(rèn)同感。此外，還要讓學(xué)生逐步形成國(guó)際視野，自覺擔(dān)當(dāng)建設(shè)祖國(guó)的重任，提升民族自信。

采用歷史大單元教學(xué)的方法，打破了教材中原有單元的限制。教師可以重新整合知識(shí)，讓學(xué)生提升自主建構(gòu)的能力。這樣有助于學(xué)生進(jìn)入情境，自由發(fā)現(xiàn)問題，探索并解決問題，從而全面提升歷史核心素養(yǎng)。

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