李燕

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；單元教學(xué)設(shè)計(jì)；審議標(biāo)準(zhǔn)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)審議是對(duì)自然單元或重組單元設(shè)計(jì)的審查和評(píng)議，審查單元教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，評(píng)議單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

定期審議單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠監(jiān)控單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的授課資源能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的提高；同時(shí)，有利于教師的專(zhuān)業(yè)精進(jìn)和學(xué)生的全面發(fā)展以及各層級(jí)教研機(jī)制的構(gòu)建，可以使單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施更加科學(xué)合理，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。

而單元教學(xué)設(shè)計(jì)的審議結(jié)果，如果定期反饋，那么對(duì)今后單元教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、改進(jìn)與完善都是大有裨益的。

審議單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?yàn)槔蠋焸兲峁┙虒W(xué)參考路徑，應(yīng)該有“審議的標(biāo)準(zhǔn)”，而在具體的審議標(biāo)準(zhǔn)中，也應(yīng)該包含具體的維度。

提到“審議的標(biāo)準(zhǔn)”，我聯(lián)想到“閱卷的標(biāo)準(zhǔn)”。我們平時(shí)給學(xué)生講題時(shí)，相信不少老師都給學(xué)生講過(guò)，這道題的閱卷標(biāo)準(zhǔn)是什么，閱卷老師通常會(huì)怎樣批閱等。學(xué)生明確了閱卷標(biāo)準(zhǔn)后，能夠知道自己應(yīng)該怎樣答題，分幾個(gè)角度分析能夠得高分。與此類(lèi)似，教師如果能夠清楚地知道單元教學(xué)設(shè)計(jì)的審議標(biāo)準(zhǔn)，就能夠知道如何去設(shè)計(jì)單元、規(guī)劃教學(xué)。

具體來(lái)說(shuō)，單元課題名稱(chēng)的提煉能否統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)；單元圍繞哪個(gè)“單元主題”來(lái)展開(kāi)；課時(shí)分配是否考慮學(xué)生的已知學(xué)情和認(rèn)知水平；單元教學(xué)目標(biāo)是否合理，能否體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”；課時(shí)安排是否恰當(dāng)，使學(xué)生有足夠的時(shí)間掌握知識(shí)和技能，做到不重、不漏；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否貼近學(xué)生生活，是否有啟發(fā)性和趣味性；教學(xué)重難點(diǎn)、三易點(diǎn)是否定位準(zhǔn)確并講解透徹，是否給學(xué)生吃了“夾生飯”；教學(xué)方法是否多樣化，比如：講解、討論、分組、演示、對(duì)比、歸類(lèi)等，具體到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用哪種教學(xué)方法效果最好；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否層層遞進(jìn)，有各自的內(nèi)在邏輯，引導(dǎo)學(xué)生步步深入：作業(yè)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)分層，能否兼顧不同水平學(xué)生的認(rèn)知差異……

? （二）審議標(biāo)準(zhǔn)二——依，各要素的分析是否到位，分析依據(jù)要精準(zhǔn)透徹

比如，我們通?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析和學(xué)情分析三個(gè)方面來(lái)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)評(píng)一致性進(jìn)行目標(biāo)敘寫(xiě)。而學(xué)習(xí)目標(biāo)又與評(píng)價(jià)任務(wù)相對(duì)應(yīng)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)又與評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。因此，這三個(gè)方面之間的有機(jī)統(tǒng)一關(guān)系，教師是否能夠做到整體把握？整體把握的結(jié)果是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)？這是學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析依據(jù)，其他環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也要有理有據(jù)。

當(dāng)學(xué)生看到單元整體設(shè)計(jì)的時(shí)候，感覺(jué)“挺簡(jiǎn)單”的，但是在進(jìn)行具體的課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生又會(huì)進(jìn)行深入思考，感覺(jué)到“不簡(jiǎn)單”，不管是導(dǎo)入環(huán)節(jié)、還是探究環(huán)節(jié)，從一而終都要“以學(xué)生為本”，把自己設(shè)想成“聽(tīng)課的學(xué)生”，會(huì)有怎樣的反應(yīng)和感受？師生之間進(jìn)行“角色帶入”或者“角色互換”。

崔允漷教授曾經(jīng)提到“單元學(xué)歷案”，它是教師為學(xué)生學(xué)好教材、以單元為單位開(kāi)發(fā)的一種助學(xué)方案或支架，包括單元名稱(chēng)與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程（含資源與建議）、作業(yè)與檢測(cè)、學(xué)后反思六個(gè)要素。為學(xué)生搭建起“學(xué)習(xí)的腳手架”，學(xué)生夠不到，老師幫助他“用力夠到”，這也體現(xiàn)了“以生為本”。

基于當(dāng)前中考的需要，我們要設(shè)計(jì)“基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)”，而如何將核心素養(yǎng)落地、落實(shí)呢？需要將其細(xì)化、分解為學(xué)生的關(guān)鍵能力。也就是需要將單元設(shè)計(jì)分解為具體的課時(shí)設(shè)計(jì)，而每個(gè)單元都是圍繞某個(gè)主題展開(kāi)的，因此，我們要進(jìn)行“主題探究的單元教學(xué)設(shè)計(jì)”，將上述兩個(gè)方面進(jìn)行融合，變成了——“基于核心素養(yǎng)的主題探究單元教學(xué)設(shè)計(jì)”。依托主題探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。

截至目前，高密市推進(jìn)了涵蓋三個(gè)學(xué)部、六本教材的主題探究單元教學(xué)設(shè)計(jì)，我們對(duì)有的單元進(jìn)行了課時(shí)順序的調(diào)整、課時(shí)問(wèn)題的整合與歸類(lèi)、以及課時(shí)的重組。比如——七上第二單元《友誼的天空》、七下第三單元《在集體中成長(zhǎng)》、七下第四單元《走進(jìn)法治天地》、八上第四單元《維護(hù)國(guó)家利益》、八下第二單元《理解權(quán)利義務(wù)》、九上第二單元《民主與法治》、九下第一單元《我們共同的世界》。圍繞“友誼”的繼續(xù)與離開(kāi)、集體角色沖突與處理、法治的作用與未成年人保護(hù)、國(guó)家利益的舉例與維護(hù)、公民權(quán)利義務(wù)的面面觀、民主法治的參與和要求、世界的特征與應(yīng)對(duì)……這些主題有的距離學(xué)生生活很近，有的遠(yuǎn)一點(diǎn)。距離學(xué)生生活較近的主題，學(xué)生能夠侃侃而談，距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的主題，學(xué)生也能夠進(jìn)行情境分析。所以，我們的主題探究單元教學(xué)設(shè)計(jì)要給學(xué)生一種“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的感覺(jué)，這就涉及到每個(gè)主題的思考深度問(wèn)題。

學(xué)生能夠做到深度思考的前提是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠?qū)訉由钊?、邏輯關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生像走臺(tái)階一樣，一步一步實(shí)現(xiàn)深度思考，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散與碰撞。當(dāng)然，這里的“深”，不是高深難懂的意思，而是基于一些“兩難情境的選擇、行動(dòng)的取舍”去嘗試“動(dòng)搖”學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，然后通過(guò)學(xué)生小組合作交流，最終明晰正確的做法。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的“大”指的是“強(qiáng)而有力”，體現(xiàn)宏觀視野、整體框架與系統(tǒng)思維，在這種宏觀視野之下，學(xué)生能夠在具體的某個(gè)情境當(dāng)中，找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，進(jìn)行分析，這也體現(xiàn)了分析能力和挖掘能力，二者并不矛盾。

好的課堂，總有一種味道，讓人想“反復(fù)咀嚼”。如果一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓人看后，有“果然如此”的感覺(jué)，將教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用在我們的鮮活課堂之中，這堂課給予學(xué)生的感悟或思考，能夠讓學(xué)生難以忘懷，甚至回味無(wú)窮的話，那么這堂課是成功的。

何為精品？從整體上看，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)打造成“樣板房”，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)打造成“樣板間”。參考崔允漷教授的高屋建瓴，我們可以簡(jiǎn)單理解為：?jiǎn)卧驼n時(shí)之間是整體與部分的關(guān)系，如果說(shuō)單元教學(xué)設(shè)計(jì)是樣板房，代表整體，那么，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是樣板間，代表部分。部分融入整體當(dāng)中，整體又能夠體現(xiàn)部分，二者一脈相承、自成體系。單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠把學(xué)生頭腦中那些零散的知識(shí)點(diǎn)加以整合和加工，有助于解決知識(shí)的融合問(wèn)題，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。

堅(jiān)持單元教學(xué)整體審議，充分發(fā)揮審議的診斷、激勵(lì)和改進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教師教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

在初中道德與法治單元教學(xué)設(shè)計(jì)的審議工作之后，是加強(qiáng)教學(xué)改進(jìn)，需要在注重教學(xué)反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次完善，其間，我們要不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

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（作者單位：山東省高密市知行學(xué)校）