李燕

關鍵詞：初中道德與法治；單元教學設計；審議標準

單元教學設計審議是對自然單元或重組單元設計的審查和評議，審查單元教學設計的合理性，評議單元教學設計的實效性。

定期審議單元教學設計能夠監(jiān)控單元教學設計中的授課資源能否滿足學生的學習需求，進而促進學生的學科核心素養(yǎng)的提高；同時，有利于教師的專業(yè)精進和學生的全面發(fā)展以及各層級教研機制的構建，可以使單元教學設計的實施更加科學合理，對提升教學質(zhì)量起到了重要作用。

而單元教學設計的審議結果，如果定期反饋，那么對今后單元教學設計的反思、改進與完善都是大有裨益的。

審議單元教學設計能夠為老師們提供教學參考路徑，應該有“審議的標準”，而在具體的審議標準中，也應該包含具體的維度。

提到“審議的標準”，我聯(lián)想到“閱卷的標準”。我們平時給學生講題時，相信不少老師都給學生講過，這道題的閱卷標準是什么，閱卷老師通常會怎樣批閱等。學生明確了閱卷標準后，能夠知道自己應該怎樣答題，分幾個角度分析能夠得高分。與此類似，教師如果能夠清楚地知道單元教學設計的審議標準，就能夠知道如何去設計單元、規(guī)劃教學。

具體來說，單元課題名稱的提煉能否統(tǒng)領整個單元教學設計；單元圍繞哪個“單元主題”來展開；課時分配是否考慮學生的已知學情和認知水平；單元教學目標是否合理，能否體現(xiàn)“教學評一致性”；課時安排是否恰當，使學生有足夠的時間掌握知識和技能，做到不重、不漏；教學內(nèi)容的設計是否貼近學生生活，是否有啟發(fā)性和趣味性；教學重難點、三易點是否定位準確并講解透徹，是否給學生吃了“夾生飯”；教學方法是否多樣化，比如：講解、討論、分組、演示、對比、歸類等，具體到某個知識點，用哪種教學方法效果最好；教學環(huán)節(jié)設計是否層層遞進，有各自的內(nèi)在邏輯，引導學生步步深入：作業(yè)設計是否體現(xiàn)分層，能否兼顧不同水平學生的認知差異……

? （二）審議標準二——依，各要素的分析是否到位，分析依據(jù)要精準透徹

比如，我們通?；谡n程標準、教材分析和學情分析三個方面來定位學習目標，并根據(jù)教學評一致性進行目標敘寫。而學習目標又與評價任務相對應，教學活動設計又與評價任務和學習目標相關聯(lián)。因此，這三個方面之間的有機統(tǒng)一關系，教師是否能夠做到整體把握？整體把握的結果是否符合學生的學習認知規(guī)律與特點？這是學習目標的分析依據(jù)，其他環(huán)節(jié)的設計也要有理有據(jù)。

當學生看到單元整體設計的時候，感覺“挺簡單”的，但是在進行具體的課時設計時，學生又會進行深入思考，感覺到“不簡單”，不管是導入環(huán)節(jié)、還是探究環(huán)節(jié)，從一而終都要“以學生為本”，把自己設想成“聽課的學生”，會有怎樣的反應和感受？師生之間進行“角色帶入”或者“角色互換”。

崔允漷教授曾經(jīng)提到“單元學歷案”，它是教師為學生學好教材、以單元為單位開發(fā)的一種助學方案或支架，包括單元名稱與課時、學習目標、評價任務、學習過程（含資源與建議）、作業(yè)與檢測、學后反思六個要素。為學生搭建起“學習的腳手架”，學生夠不到，老師幫助他“用力夠到”，這也體現(xiàn)了“以生為本”。

基于當前中考的需要，我們要設計“基于核心素養(yǎng)的單元設計”，而如何將核心素養(yǎng)落地、落實呢？需要將其細化、分解為學生的關鍵能力。也就是需要將單元設計分解為具體的課時設計，而每個單元都是圍繞某個主題展開的，因此，我們要進行“主題探究的單元教學設計”，將上述兩個方面進行融合，變成了——“基于核心素養(yǎng)的主題探究單元教學設計”。依托主題探究，實現(xiàn)知識的結構化。

截至目前，高密市推進了涵蓋三個學部、六本教材的主題探究單元教學設計，我們對有的單元進行了課時順序的調(diào)整、課時問題的整合與歸類、以及課時的重組。比如——七上第二單元《友誼的天空》、七下第三單元《在集體中成長》、七下第四單元《走進法治天地》、八上第四單元《維護國家利益》、八下第二單元《理解權利義務》、九上第二單元《民主與法治》、九下第一單元《我們共同的世界》。圍繞“友誼”的繼續(xù)與離開、集體角色沖突與處理、法治的作用與未成年人保護、國家利益的舉例與維護、公民權利義務的面面觀、民主法治的參與和要求、世界的特征與應對……這些主題有的距離學生生活很近，有的遠一點。距離學生生活較近的主題，學生能夠侃侃而談，距離學生生活較遠的主題，學生也能夠進行情境分析。所以，我們的主題探究單元教學設計要給學生一種“簡約而不簡單”的感覺，這就涉及到每個主題的思考深度問題。

學生能夠做到深度思考的前提是教師設計的問題能夠?qū)訉由钊?、邏輯關聯(lián)，設計有梯度的問題，讓學生像走臺階一樣，一步一步實現(xiàn)深度思考，實現(xiàn)思維的發(fā)散與碰撞。當然，這里的“深”，不是高深難懂的意思，而是基于一些“兩難情境的選擇、行動的取舍”去嘗試“動搖”學生對問題的理解，然后通過學生小組合作交流，最終明晰正確的做法。大單元教學設計的“大”指的是“強而有力”，體現(xiàn)宏觀視野、整體框架與系統(tǒng)思維，在這種宏觀視野之下，學生能夠在具體的某個情境當中，找到問題的切入點，進行分析，這也體現(xiàn)了分析能力和挖掘能力，二者并不矛盾。

好的課堂，總有一種味道，讓人想“反復咀嚼”。如果一個教學設計，讓人看后，有“果然如此”的感覺，將教學設計運用在我們的鮮活課堂之中，這堂課給予學生的感悟或思考，能夠讓學生難以忘懷，甚至回味無窮的話，那么這堂課是成功的。

何為精品？從整體上看，單元整體教學設計打造成“樣板房”，課時教學設計打造成“樣板間”。參考崔允漷教授的高屋建瓴，我們可以簡單理解為：單元和課時之間是整體與部分的關系，如果說單元教學設計是樣板房，代表整體，那么，課時教學設計是樣板間，代表部分。部分融入整體當中，整體又能夠體現(xiàn)部分，二者一脈相承、自成體系。單元教學設計能夠把學生頭腦中那些零散的知識點加以整合和加工，有助于解決知識的融合問題，學會對知識進行融會貫通、靈活運用。

堅持單元教學整體審議，充分發(fā)揮審議的診斷、激勵和改進功能，促進學生發(fā)展和改進教師教學，增強課堂教學的實效性。

在初中道德與法治單元教學設計的審議工作之后，是加強教學改進，需要在注重教學反思的基礎上進行再次完善，其間，我們要不斷加強教學研究，改進教學實踐。

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（作者單位：山東省高密市知行學校）