摘 要：二語習得研究著重探究人們獲得外語能力的機制?？死曜鳛槎Z習得研究領域的代表人物，提出了著名的監(jiān)控理論。本文以克拉申監(jiān)控理論的五大假說為依據(jù)，提出了一系列切實可行的小學英語聽說教學策略，旨在提高小學英語聽說教學質量，提升小學生的英語聽說能力。

關鍵詞：克拉申；監(jiān)控理論；小學英語；聽說教學

作者簡介：王玲，女，懷化師范高等?？茖W校，講師，研究方向：英語教學、英美文學。

一、引言

二語習得研究著重探究人們獲得外語能力的機制。二語習得研究起源于20世紀60年代，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，出現(xiàn)大量的代表人物和重要理論，其中克拉申的監(jiān)控理論影響最大。監(jiān)控理論包括習得與學習假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說，五大假說涉及二語學習的各個方面。本文依據(jù)克拉申的監(jiān)控理論，闡述了小學英語聽說教學策略，旨在提高小學英語聽說教學質量。

運用監(jiān)控理論指導小學英語聽說教學，主要基于以下兩個因素。第一，在英語啟蒙教育中，二語習得理論具有重要的指導意義。語言學家指出，4-12歲是語言學習關鍵期，相較于其他年齡段，在這個年齡段習得的語言在后期能靈活運用。小學生處在語言學習的關鍵期，運用二語習得理論指導小學英語教學，具備事半功倍的效果。第二，聽說教學是小學英語教學的重要組成部分。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》將課程目標分為九個級別并以學生“能夠做某事”描述各級別的要求。其中，前兩級為小學階段的基本要求，通過分析解讀，前兩級基本上是關于英語聽說的要求。例如，一級要求中提到，喜歡聽他人說英語；能唱簡單的英文歌曲；能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。二級要求中指出，能用簡單的英語互致問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息；能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。由此可知，小學英語教學的主要目標是培養(yǎng)學生的英語聽說能力，可見小學英語聽說教學很是重要。

二、小學英語聽說教學存在的問題

通過調研本地小學的英語聽說教學，發(fā)現(xiàn)主要存在以下兩個問題。

（一）聽力輸入不足，聽力材料匱乏

首先，小學英語課時不夠，很多教師因教學時間限制，減少課堂上的聽力教學，導致學生的聽力輸入不足。其次，大部分教師未能開發(fā)課外教學資源，課外聽力任務幾乎沒有，未能激發(fā)學生課外學習的積極性。最后，有些教師在課堂上使用了音頻、視頻，保證了聽力輸入，但是局限于課本聽力材料，未能有效利用多媒體資源來豐富聽力教學。在選取聽力材料的時候并沒有遵循輸入假說，導致部分聽力材料難度大，或者和教學內(nèi)容毫不相關，并沒有取得良好的教學效果。因此，聽力教學在聽力時長、聽力材料選取、聽力課程資源開發(fā)這三個方面存在較大的問題。

（二）口語訓練不足，學生缺少開口表達的機會

由于課時少，教師占據(jù)了大量課堂時間，班級學生人數(shù)較多，大部分學生在課堂上沒有開口說英語的機會。其次，學生膽小怕說錯，不敢開口說英語，教師在課堂上也沒有遵循情感過濾假說，鼓勵學生大膽自信表達，課后學生也沒有機會說英語。再者，教師不注重自然拼讀的重要性，大部分學生不會自然拼讀，這會嚴重影響學生的學習興趣，導致學習效果不佳。

三、二語習得理論視角下的小學英語聽說教學策略

（一）強化聽力輸入

語言學家在兒童母語習得研究中發(fā)現(xiàn)，兒童習得母語前有先天的語言環(huán)境，兒童處在該環(huán)境中，外界不斷向其輸入目標語言，這一階段被稱為語言的潛伏期。因此，對二語習得來說，前期的聽力輸入非常重要，大量的語言輸入可為下一步說奠定基礎?？死晏岢觥俺聊凇保⊿ilent period）這個概念。他認為，無論成人還是兒童，在能夠說話前，都有一個較長時間的沉默期，直到有足夠的語言輸入，能聽懂大部分目標語且足夠自信時，才可能說話。小學低年級學生正處于英語學習的沉默期，教師一定要大量輸入英語，在課堂上營造全英文環(huán)境，運用多媒體設備播放英語音頻、視頻等，讓學生沉浸在英語語言環(huán)境中。只有讓學生處在真實的語境中，大量輸入目標語言，他們才會產(chǎn)生表達的欲望，這有利于他們后期開口說英語。

除了課堂聽力教學，教師可以在課后安排多樣化的聽力活動，包括讓學生和外國友人對話、參與線上或線下外教課、觀看英語電影和動畫片、聽英語故事或歌曲、英語繪本親子閱讀等，保證英語的大量輸入，讓學生的英語習得過程遠大于學習過程。學生越是長時間處于目標語的環(huán)境，越容易習得該語言。

（二）精選聽力材料

首先，教師要根據(jù)學生現(xiàn)有的詞匯水平、語音學習情況，選取適合學生的聽力材料。聽力材料的選取，必須建立在學生現(xiàn)有詞匯和語音知識基礎上，才是“可理解的語言輸入”，才能保證聽力學習的有效性。根據(jù)克拉申的輸入假說，教師在選取聽力材料時，只能選取等于或略高于學生現(xiàn)有英語水平的聽力材料，并且讓學生關注對話的意義，語言才能被悉知。如果選取難度明顯高于學生英語水平的聽力材料，這種不可理解的語言輸入只是一種噪音，那就是無效輸入。如果學生的現(xiàn)有水平為“i”，那么只能給學生提供“i+1”水平的輸入。

其次，英語課堂會采用音頻或視頻引入的方式。音頻或視頻引入，必須和學生的英語水平相當。教師應該著眼于聽力材料的語音語調、語速，詞匯語法，題材等來選取聽力材料。第一，語音語調要標準，語速應當適中。第二，聽力材料中出現(xiàn)的詞匯和語法知識，學生已掌握了大部分，聽力材料里的新詞匯不影響學生對聽力材料的整體把握和理解。第三，應該選取學生感興趣的題材，并且提供多種形式的聽力材料，以激發(fā)學生的學習動力。小學生喜歡看動畫，“寶寶巴士”等各種優(yōu)質視頻就是很好的聽力材料。教師可以根據(jù)自身水平和學生水平，積極開發(fā)適合的課程資源，有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源使其為教學服務。

最后，課后聽力材料應該多樣化。教師可以建立聽力材料庫，并對聽力材料進行分類分級，供學生選擇。聽力材料庫中的聽力材料應題材豐富，內(nèi)容貼近學生生活，發(fā)音地道易懂。教師可以選取英文歌曲、英語動畫片、英語小視頻、英文電影節(jié)選等原汁原味且符合學生英語水平的聽力材料，并分類分級，建立班級或年級聽力材料庫。小學生處于模仿階段，模仿力強，可塑性強，提供給他們能聽懂和感興趣的聽力材料，他們會積極模仿聽力材料中純正的語音語調，有助于語音語調的自然習得。

（三）鼓勵學生大膽表達

克拉申的情感過濾假說認為，大量的可理解性的輸入并不能保證學習者可以學好目的語，情感過濾會影響語言的吸收。情感因素比如學習動機、焦慮等，都對語言輸入起到過濾作用，并最終決定學習者能夠接收多少。實際上，情感過濾假說作用于語言學習的每個階段，因此在語言學習過程中，教師應該關注學生的情感因素，使學生獲得良好的情感體驗，消除學生差的情感體驗，使輸入最大限度地被接受，最終提高學習效果。

在小學英語聽說教學中，教師要引導學生大膽自信地表達，并注意以下兩點。首先，在學生表達的時候，不要糾正其語法錯誤或語音錯誤。在書面語表達中才需要用到監(jiān)控假說，即通過語法規(guī)則指導學生的語言運用?？陬^表達中，如果過多地考慮語法規(guī)則，則會干擾交際，影響學生的表達欲望和學習興趣。至于語音錯誤，可以在學生發(fā)言后，通過帶讀的方式讓學生熟悉讀音，從而糾正學生的語音錯誤。正如學習母語時，父母不會首先教孩子怎樣書寫，而是通過語言示范讓孩子自然表達。孩子說錯時，父母也不會批評教育，而是通過正確示范讓小孩習得母語。語言習得來自自然環(huán)境中有意義的交流，談話者注重的是表達的意思而非語法規(guī)則的正確。學生只有在輕松的環(huán)境中才能實現(xiàn)語言習得，而不是通過反復的練習與糾錯來完成語言的學習。其次，根據(jù)克拉申的情感過濾假設，自信等情緒極大地影響學生開口表達，只有激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動表達，才能提升學生的學習效果。根據(jù)克拉申的自然順序假說，語言自然習得需要滿足四個要點，即可理解性輸入、分階段產(chǎn)出、等待開口、減少情感障礙。前期教師通過大量輸入學生可理解的聽力材料，為學生說話做好準備。在學生開口說話時，教師必須減少學生的情感障礙，這樣學生才能實現(xiàn)語言自然習得。

教師在設計speaking活動時，可以采取各種各樣有趣的形式。比如，在課堂上，教師可以采用學生跟讀、自由朗讀、兩人對話、復述課文、角色扮演等形式，激發(fā)學生開口的欲望。在此過程中，要使學生獲得良好的情感體驗，鼓勵學生大膽自信地表達，營造輕松的語言環(huán)境。設計活動的時候，教師要遵循自然習得的原則，鼓勵學生，等待學生開口說話。當學生不敢開口時，不能急于求成，要減少學生的情感障礙，等待學生開口。只要有足夠的輸入，且學生足夠自信，學生一定會開口說話。課外，可以通過繪本跟讀、家庭英語對話、線上外教課、課后小組活動、英語角等形式，讓學生在課外練習說英語。通過各種活動激發(fā)學生大膽表達的欲望，完成英語的輸出。

（四）教會學生自然拼讀

自然拼讀法起源于18世紀90年代，興盛于20世紀90年代，是英國、美國、加拿大等英語國家幼小階段的主要閱讀策略和學習策略。目前，國內(nèi)幼小階段的教師也注意到自然拼讀的重要性，但是缺乏系統(tǒng)的教學。

工欲善其事，必先利其器。讓學生大膽表達，除了鼓勵之外，指導學生了解自然拼讀也非常有必要。英語是一種拼音文字，學生在低年級階段學會自然拼讀，有助于學生開口說英語。學生通過學習26個英文字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而實現(xiàn)見詞能讀、聽音會寫。對于英語初學者來說，掌握自然拼讀法后，不依靠音標就能拼讀出大部分英語單詞。

小學英語詞匯教學中，教師應該特別重視自然拼讀法的運用。自然拼讀法可以幫助學生形成語音意識，促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。通過單字母發(fā)音、字母組合發(fā)音、輔音與元音的拼讀等，讓學生熟悉自然拼讀，使學生看到單詞就會拼讀，讓英語學習簡單而高效。下面介紹自然拼讀教學的兩種實操模式：第一，通過音圖訓練，培養(yǎng)語音能力。現(xiàn)在很多幼兒英語繪本可作為語音教學素材，通過繪本中的單音圖、多音圖的反復操練，幫助學生理解不同的音素和音節(jié)。英語學習啟蒙階段，學生掌握自然拼讀，就能將單詞的形和音相結合，從而會讀、會寫單詞。第二，寓教于樂，借助游戲、繪本，讀音、認形，掌握不同的音素和音節(jié)，從而學會自然拼讀。通過繪本閱讀，引領學生認識并誦讀不同音素，培養(yǎng)學生的拼讀意識。將字母寫在卡片上，不同的字母自由隨機組合，讓學生自由拼讀，培養(yǎng)學生的拼讀能力。

四、結語

筆者將克拉申的二語習得理論靈活運用于小學英語聽說教學中，即通過大量的聽說輸入和輸出，營造真實的英語語言環(huán)境，鼓勵學生大膽表達，引導學生掌握自然拼讀法，激發(fā)學生的學習興趣。小學英語教學承擔著英語啟蒙的重要作用，小學英語教師應在克拉申二語習得理論指導下設計小學英語聽說教學活動，更加有效地進行語言輸入和輸出，讓學生可以自如地運用英語，打破英語學習的困境。

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