摘 要：英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根基，貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是其他方面學(xué)習(xí)的根本前提。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和積累，那么怎樣才能讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)和積累更多的英語(yǔ)詞匯呢？本文著重對(duì)初中英語(yǔ)分階段詞匯英語(yǔ)教學(xué)策略展開探究，以便讓學(xué)生快速提升英語(yǔ)詞匯量，為靈活應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；重要性；分階段；策略

作者簡(jiǎn)介：陽(yáng)蘭，貴州省凱里市第二中學(xué)。

詞匯是初中英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)組成部分，所以教師應(yīng)該不斷調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速掌握英語(yǔ)詞匯，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平。要想幫助學(xué)生快速掌握記憶詞匯的方法，就應(yīng)該了解目前初中階段學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)清英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)教師應(yīng)積極探索有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣低

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣不高。傳統(tǒng)枯燥乏味的詞匯教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)詞匯興趣不足，學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)詞匯記憶是一項(xiàng)相當(dāng)繁瑣的任務(wù)。學(xué)生遺忘的速度超過(guò)了記憶的速度，這讓大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯望而卻步，從而無(wú)法對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）教師的教學(xué)方法不當(dāng)

造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不感興趣的主要原因還在于教師沒有起到積極的引導(dǎo)作用。教師沒有意識(shí)到先進(jìn)信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致教師在教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而且教學(xué)方法比較單一，依舊是教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，讀幾遍后就讓學(xué)生課下進(jìn)行書寫記憶。這種教學(xué)方法效果不佳，甚至增加了學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感覺英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)枯燥，進(jìn)而更提不起興趣。

（三）思維能力訓(xùn)練不夠

英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的另一個(gè)問(wèn)題就是教師不注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，課堂教學(xué)本應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂，應(yīng)注重讓學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、思考、探討、猜測(cè)、驗(yàn)證。思維能力的提升可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生潛能，但是目前的英語(yǔ)教學(xué)中教師沒有意識(shí)到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，只注重教學(xué)進(jìn)度，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法過(guò)于死板，遇到新題型、新問(wèn)題無(wú)法自主解決。

（四）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中存在較多問(wèn)題

從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的角度分析，學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中也存在一些問(wèn)題。第一，學(xué)生在寫單詞的時(shí)候僅僅是默寫，沒有借助拼讀的發(fā)音規(guī)律去書寫，而正確寫單詞的方法是一邊寫一邊讀。第二，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)詞匯，這是因?yàn)閷W(xué)生閱讀量太少，他們無(wú)法將詞匯帶到語(yǔ)境中去應(yīng)用。第三，存在認(rèn)知誤差。學(xué)生總感覺初中英語(yǔ)的詞匯量太大，還沒開始學(xué)習(xí)就已經(jīng)望而生畏，實(shí)際上初中英語(yǔ)的詞匯量中有將近50%的單詞都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的，只是有些單詞增加了前綴或者后綴，讓詞性和詞義稍微發(fā)生了變化，或者是因?yàn)橐辉~多義的形式造成的一種假象，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知誤差。

二、英語(yǔ)詞匯在教學(xué)中的地位

（一）英語(yǔ)詞匯涉及英語(yǔ)考試的方方面面

且不說(shuō)英語(yǔ)詞匯在學(xué)生其他技能方面發(fā)展的重要性，就僅僅是在學(xué)生英語(yǔ)考試中，英語(yǔ)詞匯的作用也是顯而易見的。首先在聽力方面，英語(yǔ)詞匯會(huì)影響學(xué)生對(duì)整個(gè)句子的收聽和理解；其次，在單項(xiàng)選擇和完形填空中，英語(yǔ)詞匯會(huì)影響對(duì)語(yǔ)境的理解和詞義辨析；再次，在英語(yǔ)閱讀理解中，如果學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量不夠，也會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)文章意思的理解。但是如果學(xué)生掌握了基本的詞匯，就能基本上理解閱讀文章的字面意思，如果學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)詞匯的深層含義，就可以根據(jù)語(yǔ)境對(duì)詞匯深層次的含義進(jìn)行挖掘，就可以在推理判斷題上做到游刃有余；還有在短文填空題中，英語(yǔ)詞匯對(duì)音標(biāo)的拼寫、詞性的轉(zhuǎn)換、固定搭配的用法都有很大的影響；最后在英語(yǔ)寫作中，英語(yǔ)詞匯的重要性就更加凸顯出來(lái)，首先單詞的拼寫要正確，詞匯和單詞的固定搭配使用也要合理，掌握了基本詞匯的同義詞和近義詞，學(xué)生還可以拓展出更多的高級(jí)詞匯，從而寫出高質(zhì)量的英語(yǔ)作文。所以說(shuō)詞匯掌握不好，在英語(yǔ)考試中就會(huì)寸步難行，所以這就讓學(xué)生直接感受到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，從而更加注重英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

（二）英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基本要素

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成成分，是提高學(xué)生英語(yǔ)交流能力和理解能力的基礎(chǔ)。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的根基，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。古語(yǔ)云：不積跬步無(wú)以至千里。英語(yǔ)詞匯就是讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)走向更遠(yuǎn)處的第一步，英語(yǔ)詞匯量掌握得越多，學(xué)起英語(yǔ)來(lái)越容易。當(dāng)學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)詞匯時(shí)，在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)就會(huì)越覺得容易，自然就產(chǎn)生閱讀興趣。所以英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)在初中階段乃至整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段都是非常重要的。

三、初中英語(yǔ)分階段詞匯教學(xué)策略

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)首先要打破陳舊的教學(xué)模式，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，他們才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和積累詞匯，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力才會(huì)得以提高。

（一）第一階段

每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力是不同的，對(duì)英語(yǔ)的掌握程度也是不同的，所以教師不能對(duì)每個(gè)學(xué)生都采取一樣的教學(xué)方法。那么針對(duì)這小升初的英語(yǔ)第一階段，教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.學(xué)情調(diào)查。要想了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)情調(diào)查是必不可少的，傳統(tǒng)的課堂中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底考試，依據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，其實(shí)這樣的方式并不能全面了解學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力。所以教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)，全方面了解學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。如教師可以利用信息化2.0A5技術(shù)設(shè)置問(wèn)卷星調(diào)查，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)直接把問(wèn)卷發(fā)放到班級(jí)群里，讓學(xué)生根據(jù)上面的問(wèn)題進(jìn)行回答，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都會(huì)直接反饋到教師這里，這樣教師就可以清晰地了解每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，也能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)字母及其音標(biāo)的掌握程度，從而讓教師在課前備課環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。

2.語(yǔ)音教學(xué)。小學(xué)階段的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方式大多是隨教師進(jìn)行跟讀，小學(xué)階段也未進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，所以在這一階段，教師應(yīng)該著重進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生多跟隨教師練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，為以后的聽力訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。如在這一階段詞匯教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生跟隨多媒體播放的英文歌曲進(jìn)行課前熱身，然后進(jìn)行跟唱，試讀單詞，再齊讀單詞，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)詞串記、中英文互譯，最后教師提取關(guān)鍵詞匯的圖片幫助學(xué)生重點(diǎn)記憶，這樣通過(guò)音、頻、圖的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法可以快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在糾正學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的同時(shí)，又幫助學(xué)生在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)了英語(yǔ)詞匯的用法，加深了學(xué)生的詞匯記憶。所以通過(guò)這一階段的語(yǔ)音教學(xué)，學(xué)生基本能夠達(dá)到見詞會(huì)讀，聽音會(huì)寫的水平。

3.詞匯知識(shí)。教師在詞匯教學(xué)中還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握一些記憶單詞的方法，這樣可以幫助學(xué)生更快地記憶單詞。如教師在這一階段除了讓學(xué)生掌握語(yǔ)音記憶法外，還可以教授學(xué)生構(gòu)詞記憶法、語(yǔ)篇記憶法、語(yǔ)境記憶法、象形圖片記憶法、話題分類記憶法等，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握詞匯的音和形，了解和領(lǐng)悟英語(yǔ)詞匯的基本含義，可以用英語(yǔ)詞匯大致表達(dá)自己的想法。

（二）第二階段

在這一階段，學(xué)生基本上能夠準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)詞匯的發(fā)音，對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶方法也有所了解，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣漸漸提高。那么針對(duì)這一階段的學(xué)生，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯訓(xùn)練。

1.主抓學(xué)習(xí)技巧。要想提高學(xué)生的詞匯量，僅僅依靠多背多寫是不行的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生快速記憶更多的單詞。第二階段，教師應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)詞法教學(xué)，其旨在培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)詞法助記意識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四種構(gòu)詞法。第一種是合成法，就是把兩個(gè)或者更多的詞合成一個(gè)新單詞。如教師可以開展“單詞對(duì)對(duì)碰”小游戲引導(dǎo)學(xué)生將熟悉的英語(yǔ)單詞組合成新的詞匯，從而幫助學(xué)生記憶詞匯；第二種是派生法，即在原有的詞根上加上前綴或者是后綴而構(gòu)成新的單詞。教師可以開展“小組尋寶藏”的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生從教材或者閱讀材料中尋找類似的詞語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第三種是轉(zhuǎn)換法，即英語(yǔ)詞匯的詞形不變，但是詞性轉(zhuǎn)化，這也就是英語(yǔ)中說(shuō)的一詞多義現(xiàn)象。教師針對(duì)此類英語(yǔ)單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以借助具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)詞性猜測(cè)詞義。

2.整理高頻詞塊。掌握基本的詞匯學(xué)習(xí)技巧之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主整理經(jīng)常用到的短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等。通過(guò)英語(yǔ)高頻詞塊記憶英語(yǔ)單詞，可以幫助學(xué)生正確運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，能夠讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，從而使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作能力得到提升。

3.依托語(yǔ)境學(xué)習(xí)。這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，應(yīng)該更加注重英語(yǔ)詞匯在特定語(yǔ)境中的應(yīng)用。所以教師在此階段的教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)主題，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地通過(guò)對(duì)話、討論等方式讓學(xué)生理解詞匯并能正確運(yùn)用詞匯表達(dá)自己的觀點(diǎn)和寫法。如教師可以開展角色扮演游戲，讓學(xué)生把同一單詞運(yùn)用到不同的語(yǔ)境中表達(dá)自己的想法。如以take為例，我們已經(jīng)知道它的三種含義，“Take photos”拍攝照片，“Take a bus”乘坐搭乘公共汽車，“Who take my T-shirt？”中的take又是拿走、帶走的意思，教師可以組織學(xué)生把這些固定搭配用于對(duì)話中，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和理解。

（三）第三階段

這一階段的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)能夠熟練掌握，遇到新的單詞基本能夠自主進(jìn)行讀寫，甚至能推斷理解其真實(shí)含義。所以教師在此階段應(yīng)該加大詞匯學(xué)習(xí)的難度，引導(dǎo)學(xué)生從一詞多義、熟詞生義、搭配義、精準(zhǔn)漢義、英英譯義、辨析義等多維角度進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

要想多維度地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，就要了解英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成規(guī)律，掌握英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞核心，即詞根，因?yàn)閱卧~的詞義主要是由構(gòu)成單詞的詞根決定的，然后在詞根上加上前綴、后綴等構(gòu)成新詞，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握英語(yǔ)詞根的含義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)詞匯就好比建筑的磚和瓦，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基，英語(yǔ)詞匯是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。而初中英語(yǔ)分階段詞匯教學(xué)策略可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

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