摘 要：本文立足“雙減”政策，就初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)展開(kāi)討論，探究了“雙減”背景下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略，希望為相關(guān)英語(yǔ)教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：曹宇，黑龍江省大慶市鐵人學(xué)校。

詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的基本單位，如果學(xué)生不能掌握基本詞匯，就無(wú)法更加準(zhǔn)確地理解英語(yǔ)語(yǔ)言，也不能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)對(duì)話。因此，近年來(lái)教師普遍重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)側(cè)重學(xué)生掌握詞匯知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，并且教師會(huì)給學(xué)生布置大量的書(shū)面作業(yè)，這違背了“雙減”政策的要求。教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)展初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

一、“雙減”背景下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性

（一）有助于學(xué)生舉一反三

初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)一樣，都需要學(xué)生具有舉一反三的能力，能夠在原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和拓展，掌握新的知識(shí)，解決新的問(wèn)題。英語(yǔ)詞匯有很多變式，“雙減”背景下在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，能夠促使學(xué)生站在不同的角度思考問(wèn)題。比如學(xué)生可以利用詞根詞綴法記憶單詞，這樣不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握某一個(gè)具體的單詞，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的拓展和延伸，掌握與之相關(guān)的其他英語(yǔ)詞匯。

（二）有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)

思維品質(zhì)在一定程度上可以反映出學(xué)生解決問(wèn)題的態(tài)度與能力，甚至可以影響或者決定學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生解決問(wèn)題中需要思維品質(zhì)的參與。“雙減”背景下在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有助于學(xué)生打開(kāi)思路，以不同的方式了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并解決在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中遇到的難題，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也會(huì)得到顯著提高。

（三）有助于提高教學(xué)效率

教學(xué)效率一直是社會(huì)和教育部門(mén)關(guān)注的重點(diǎn)，教學(xué)效率關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。“雙減”背景下在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，能夠讓學(xué)生自主參與到問(wèn)題的解決與知識(shí)的應(yīng)用中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解會(huì)更加深入，教師也可以從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

二、“雙減”背景下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

提到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，很多學(xué)生會(huì)與大量機(jī)械的單詞練習(xí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性也會(huì)明顯降低。在“雙減”背景下，初中英語(yǔ)教師可以結(jié)合具體的詞匯內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的信心。

以“Whose bag is this？”的教學(xué)為例，本節(jié)課主要圍繞詢問(wèn)書(shū)包里有什么展開(kāi)，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯crayon、eraser、glove、wallet、watch等，掌握名詞性物主代詞及其用法。為了讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本節(jié)課單詞的理解與學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)下面的教學(xué)情境：首先，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)了五組圖片，依次是crayons、an eraser、watch、wallet、gloves，并且在圖片下面配上相對(duì)應(yīng)的單詞，這些事物對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，是學(xué)生生活中十分常見(jiàn)的。通過(guò)給學(xué)生展示這些內(nèi)容，拉近了英語(yǔ)詞匯與學(xué)生之間的距離。其次，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)Guessing環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分析“What's this？”。在該環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)上述單詞，然后用馬賽克將相應(yīng)的圖片物品遮擋，讓學(xué)生猜一猜物品是什么，Guessing環(huán)節(jié)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也可以促使學(xué)生緊密地聯(lián)系課本中的詞匯知識(shí)，鞏固所學(xué)英語(yǔ)詞匯。但需要注意的是，在設(shè)計(jì)“Guessing”環(huán)節(jié)時(shí)，教師要打亂單詞展示的順序，避免學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行機(jī)械記憶，影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解與學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)對(duì)詞根詞綴法的應(yīng)用

詞根詞綴法是記憶單詞的有效方式，這種記憶單詞的方式具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，也備受教師和學(xué)生喜愛(ài)。應(yīng)用詞根詞綴法記憶單詞具有規(guī)律性、趣味性以及普遍性，適應(yīng)詞匯教學(xué)的基本要求，教師可以在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)詞根詞綴法的應(yīng)用。

以“There are thirty students in my class”的教學(xué)為例，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握f(shuō)urniture、thirty、forty、fifty、sixty、seventy等單詞，學(xué)習(xí)基本句型“There are... students in my class.”“What's your classroom like？ ”等，能夠聽(tīng)懂與there be結(jié)構(gòu)相關(guān)的各種句式以及所描述的數(shù)量。從本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以看出，本節(jié)課涉及大量的數(shù)字，并且這些數(shù)字單詞有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都是由詞綴組成，如果學(xué)生能夠掌握基本的詞綴知識(shí)，探究其中的規(guī)律，就可以提高記憶英語(yǔ)詞匯的效率。因此，在本節(jié)課的詞匯教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對(duì)詞根詞綴法的應(yīng)用。首先，教師讓學(xué)生觀察本節(jié)課中數(shù)字詞匯的特點(diǎn)。初中階段的學(xué)生具有良好的觀察能力和洞察能力，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將本節(jié)課的單詞進(jìn)行梳理，從中發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字詞匯都是由名詞和“-ty”組成。了解單詞的構(gòu)成特征能夠降低學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的難度。其次，教師為學(xué)生講解名詞后綴“-ty”的相關(guān)知識(shí)。“-ty”能夠構(gòu)成抽象名詞，可以表示性質(zhì)、情況、狀態(tài)以及權(quán)限，specialty、safety、surety、novelty、certainty等都帶有“-ty”的后綴。同時(shí)“-ty”也表示“十”，如sixty（六十）、seventy（七十）、eighty（八十）、ninety（九十）等，通過(guò)教師為學(xué)生講解關(guān)于“-ty”的知識(shí)，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，助其掌握此類詞匯。

以“My family”的教學(xué)為例，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握hospital、bus station、theatre、school等單詞，學(xué)會(huì)使用“What's your job？ What are you？ What do you do？”句型與他人進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)介紹家庭以及家庭成員的能力。在明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)之后，教師在詞匯教學(xué)中可以加強(qiáng)對(duì)詞根詞綴法的應(yīng)用。以bus station為例，首先，教師為學(xué)生分析bus station的基本構(gòu)成，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“-tion”名詞后綴，并給學(xué)生講解“-tion”名詞后綴的使用方法，比如“-tion”名詞后綴可以構(gòu)成抽象名詞，表示行為、行為的過(guò)程或結(jié)果、狀態(tài)、情況，與-ion相同，attention、convention、introduction、production、description等都是此類用法。其次，教師讓學(xué)生對(duì)“-tion”名詞后綴的使用方法進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組為單位，圍繞“-tion”名詞后綴進(jìn)行學(xué)習(xí)，并列舉了其他與“-tion”名詞后綴相關(guān)的英語(yǔ)單詞，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的鞏固?？偠灾處熢谟⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)詞根詞綴法的應(yīng)用，降低了學(xué)生記憶單詞的難度，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的負(fù)擔(dān)。

（三）組織開(kāi)展英語(yǔ)詞匯大賽

初中階段的學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)欲望，并且更希望得到大家的認(rèn)可，“雙減”背景下為發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可以組織開(kāi)展英語(yǔ)詞匯大賽。

英語(yǔ)詞匯大賽是對(duì)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式的創(chuàng)新，在英語(yǔ)詞匯大賽中，學(xué)生可以結(jié)合自身所學(xué)，在舞臺(tái)上展現(xiàn)風(fēng)采的同時(shí)掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)。因此，教師要組織開(kāi)展多種形式的英語(yǔ)詞匯大賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)詞匯。在大賽開(kāi)始之前，初中英語(yǔ)組教師討論并確定此次比賽的方案，明確比賽時(shí)間、地點(diǎn)、流程以及具體標(biāo)準(zhǔn)，從每個(gè)班級(jí)中選拔出參賽選手。在比賽過(guò)程中，參賽選手按時(shí)到達(dá)比賽現(xiàn)場(chǎng)，認(rèn)真作答，全體英語(yǔ)教師全程監(jiān)考，確保比賽公平公正。教務(wù)科主任和學(xué)部主任到賽場(chǎng)巡視，如發(fā)現(xiàn)作弊行為并有舉證材料，將取消其參賽資格，為此次比賽順利開(kāi)展保駕護(hù)航。賽后，英語(yǔ)教師統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真閱卷，并評(píng)選出團(tuán)體獎(jiǎng)和個(gè)人獎(jiǎng)。在比賽中學(xué)生積極參與比賽，為了在比賽中展現(xiàn)出自身實(shí)力，紛紛在賽前做好準(zhǔn)備，積累了大量的英語(yǔ)詞匯，這促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（四）更新英語(yǔ)詞匯考查方式

考查方式直接反映出教師的教學(xué)觀念，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有一定的指導(dǎo)作用。因此，在“雙減”背景下，教師有必要更新英語(yǔ)詞匯考查方式，了解英語(yǔ)詞匯考查的具體內(nèi)容，保障英語(yǔ)詞匯考查工作有序地開(kāi)展。

首先，教師可以以游戲的形式考查學(xué)生的詞匯掌握情況。比如，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)詞匯大闖關(guān)游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生在答對(duì)英語(yǔ)詞匯之后，可以得到相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)，并順利通過(guò)下一關(guān)，開(kāi)啟新一輪的游戲之旅。如果學(xué)生不能順利通關(guān)，就會(huì)受到相應(yīng)的懲罰，具體的懲罰措施由抽簽決定，如為大家演唱一首英語(yǔ)歌曲、進(jìn)行英語(yǔ)自我介紹等。教師為學(xué)生設(shè)置闖關(guān)游戲環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。其次，教師可以以小組形式考查學(xué)生的詞匯掌握情況。比如，教師將學(xué)生兩兩分成一個(gè)小組，兩名學(xué)生互相提問(wèn)單詞。這種考查方式不僅能夠降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的恐懼感，也可以讓學(xué)生在相互提問(wèn)、相互考查中加強(qiáng)溝通交流，增進(jìn)情感，并實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。最后，教師要更新考查觀念。教師不僅要注重對(duì)學(xué)生的定量評(píng)價(jià)，比如學(xué)生掌握了多少英語(yǔ)單詞，更要關(guān)注學(xué)生是否具有思維品質(zhì)，是否掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的態(tài)度等。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考查，才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（五）做好教學(xué)反思

勤于反思有助于教師獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作來(lái)說(shuō)也是如此。英語(yǔ)詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)該做好教學(xué)反思，勤于反思，在反思中成長(zhǎng)，在反思中提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

首先，教師可以采用自主反思的形式，反思當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)的不足。教師可以寫(xiě)下關(guān)于英語(yǔ)詞匯的反思日記，尋找解決英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的方法，助力初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。其次，教師可以采用同伴反思的形式，一起探討“雙減”政策的要求以及英語(yǔ)詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方式，在反思中教師可以了解學(xué)生思維品質(zhì)現(xiàn)狀以及英語(yǔ)詞匯掌握情況。需要注意的是，在共同反思中，每一位教師要暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的看法，這樣才能夠群策群力，共同應(yīng)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策讓初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教師要與時(shí)俱進(jìn)，了解“雙減”政策的基本內(nèi)容，將“雙減”政策要求落實(shí)到日常教學(xué)工作中，并創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式，為學(xué)生搭建教學(xué)情境，促使學(xué)生可以在不同的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，掌握更多的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法。相信在不久的將來(lái)，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)將會(huì)在“雙減”政策的驅(qū)動(dòng)下朝著更加專業(yè)化的方向發(fā)展，學(xué)生的思維品質(zhì)也會(huì)得到顯著提升。

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