龍玉梅?鄧云軒

摘 要：本文探討了如何用支架式教學(xué)法指導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)，以期拓展語(yǔ)用教學(xué)的研究思路，為學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的培養(yǎng)提供參考。研究表明，支架式英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)強(qiáng)調(diào)支架在語(yǔ)用教學(xué)中的積極輔助作用以及學(xué)生在語(yǔ)用習(xí)得中的主體作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、意義構(gòu)建能力和語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)；原則與路徑

作者簡(jiǎn)介：龍玉梅（1974-），女，江西井岡山人，廣州工商學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：語(yǔ)用學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)；鄧云軒（1995-），廣州工商學(xué)院，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

自中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)興起以來(lái)，語(yǔ)用教學(xué)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力發(fā)展的作用已受到國(guó)內(nèi)外研究者的日益關(guān)注。當(dāng)前關(guān)于通過(guò)語(yǔ)用教學(xué)手段來(lái)發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力的研究主要是在語(yǔ)用學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得理論基礎(chǔ)下開(kāi)展的。語(yǔ)用能力是一個(gè)與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)的理論范疇，對(duì)語(yǔ)用教學(xué)的探討應(yīng)借鑒和吸收其他學(xué)科的理論成果。本文擬探討支架式英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的原則與路徑。

一、語(yǔ)用教學(xué)

語(yǔ)用教學(xué)是指教師在語(yǔ)用學(xué)基本理論的指導(dǎo)下，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，以促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的提高。語(yǔ)用能力主要體現(xiàn)在語(yǔ)用知識(shí)、語(yǔ)用意識(shí)以及語(yǔ)用表現(xiàn)三個(gè)方面。話語(yǔ)功能及話語(yǔ)語(yǔ)境的復(fù)雜性不利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)用意識(shí)的自我發(fā)展和提高，語(yǔ)用教學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者注意到輸入信息的語(yǔ)用特征及與之相關(guān)的語(yǔ)境特征。如果沒(méi)有教學(xué)干預(yù)，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力得不到足夠的發(fā)展。Bardivu-Harlig通過(guò)實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)語(yǔ)用教學(xué)影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者的語(yǔ)用表現(xiàn)，并認(rèn)為語(yǔ)用教學(xué)很有必要。Rose和Kasper在他們合著的論文集Pragmatics in Language Teaching中論證了課堂語(yǔ)用教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展的影響，并提出了開(kāi)展語(yǔ)用教學(xué)的各種方法。Kasper和Rose在其合著的Pragmatic Development in a Second Language一書中進(jìn)一步論述了不同教學(xué)方式在二語(yǔ)習(xí)得中的作用，并強(qiáng)調(diào)了二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的必要性和語(yǔ)用的可教性。

當(dāng)前關(guān)于通過(guò)語(yǔ)用教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的研究，主要是在語(yǔ)用學(xué)理論和二語(yǔ)習(xí)得理論基礎(chǔ)上開(kāi)展的。研究?jī)?nèi)容主要是圍繞著語(yǔ)用知識(shí)是否可教、語(yǔ)用教學(xué)是否能促進(jìn)語(yǔ)用能力的發(fā)展以及語(yǔ)用教學(xué)方法的不同是否會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。語(yǔ)用學(xué)是一個(gè)與諸多學(xué)科密切相關(guān)的學(xué)科。因此，有必要借鑒更多相關(guān)的學(xué)科理論來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)用教學(xué)。本研究擬借鑒支架理論。

“支架”（Scaffolding）起初是指建筑行業(yè)中的腳手架。后來(lái)，Vygotsky將其應(yīng)用到兒童心理發(fā)展中，并將其定義為“學(xué)習(xí)過(guò)程中為幫助解決問(wèn)題能力較弱的兒童提高發(fā)展水平的支持和幫助”。Bruner是第一個(gè)將這種與“腳手架”作用相似的幫助稱為“支架”的人。而后，Wood等將“支架”的概念類推到教育中，并將其定義為“在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生越過(guò)‘最近發(fā)展區(qū)’直至最后獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的支持”。可見(jiàn)，“支架”包括一整套設(shè)定的情景，旨在幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到 “最近發(fā)展區(qū)”。

支架式教學(xué)是基于支架理論的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在有經(jīng)驗(yàn)的教師或同伴的幫助下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)，達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。其核心與當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)法改革中“課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心”的方向相契合。該教學(xué)法自提出以來(lái)，已被應(yīng)用到諸多課程教學(xué)中并吸引了眾多學(xué)者的關(guān)注，但少有學(xué)者將其與英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)結(jié)合起來(lái)。鑒于此，本研究擬探討支架式教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)中的應(yīng)用。

二、支架式英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的內(nèi)涵和原則

2002年教育部提出了“適用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的高校英語(yǔ)教育改革大綱。由此，一些傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法受到了挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深化。支架式英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)是用基于支架理論的支架式教學(xué)法來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力、協(xié)作能力和意義建構(gòu)能力。其教學(xué)原則如下：

（一）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則也稱為“最近發(fā)展區(qū)”原則?！白罱l(fā)展區(qū)”理論的目標(biāo)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從較低水平到更高水平的發(fā)展?；诰S果茨基“教學(xué)必須走在發(fā)展的前面，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣的教學(xué)才是好的教學(xué)”的教學(xué)理念，支架式語(yǔ)用教學(xué)要讓學(xué)生在有經(jīng)驗(yàn)的教師或能力更強(qiáng)的同伴提供的幫助下，接近直至越過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”，完成語(yǔ)用學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語(yǔ)用能力。為了幫助學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，教師要了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、語(yǔ)言水平和語(yǔ)用能力，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置略高于學(xué)生已有水平和能力的語(yǔ)用學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”具有動(dòng)態(tài)性的特征，教師要據(jù)此適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（二）協(xié)作原則

在支架式語(yǔ)用教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景并提供協(xié)作性項(xiàng)目（如小組討論、角色扮演、影視欣賞和分析、會(huì)話分析等）。學(xué)生要進(jìn)入情景并在協(xié)作性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極。當(dāng)然，教師也要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)組員遇到問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)提供認(rèn)知情感支架；當(dāng)組員難以達(dá)成一致意見(jiàn)或因遭遇挫折失去信心時(shí)，教師要適時(shí)提供情感支架功能。另外，生生要協(xié)作。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生要通過(guò)對(duì)話、商議、討論等形式來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在生生合作學(xué)習(xí)中，教師要通過(guò)逐步提出更深入的、值得學(xué)生進(jìn)一步思考和探討的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程，并使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

（三）反饋原則

反饋是教學(xué)過(guò)程中的一種積極評(píng)價(jià)，既能幫助教師及時(shí)了解教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)糾錯(cuò)，又能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)他們自我矯正、檢查和強(qiáng)化的能力。陳新仁等在提出的顯性課堂語(yǔ)用教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)了反饋在語(yǔ)言習(xí)得中不可忽視的作用，并提出教師必須以不同的方式向?qū)W生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)情況的反饋。在支架式語(yǔ)用教學(xué)中，教師反饋主要是糾正性反饋。教師可以在教學(xué)的最后階段，以改寫、重復(fù)、顯性改正的形式給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)情況的反饋，將其注意力引向語(yǔ)用規(guī)則，加強(qiáng)其語(yǔ)用意識(shí)。同伴反饋主要在課堂討論中展開(kāi)。在討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴在語(yǔ)用學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中的語(yǔ)用規(guī)則使用情況及語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和適切性給予反饋。

三、支架式英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）搭建支架

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師支架的作用是為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)方向、給學(xué)生相關(guān)評(píng)價(jià)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率等。在英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)中，教師要基于語(yǔ)用學(xué)習(xí)主題、學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”及其實(shí)際需求，通過(guò)傳授英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)意義等來(lái)給學(xué)生搭建支架。具體到語(yǔ)用課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)“示范”“解釋”“邀請(qǐng)學(xué)習(xí)者參與”“澄清認(rèn)識(shí)”“簡(jiǎn)化任務(wù)”“重鑄”“反饋”等方式來(lái)為學(xué)生提供語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用、認(rèn)知、情感、概念等方面的幫助。支架搭建要遵循適時(shí)性和漸消性原則。教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)為學(xué)生搭建支架。當(dāng)學(xué)生具備突破“最近發(fā)展區(qū)”的能力并接近完成“特定目標(biāo)”時(shí)，要逐漸撤掉支架，讓學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)意義的自我建構(gòu)。支架內(nèi)容要多元化，既可以是言語(yǔ)性的，如口頭提問(wèn)、示范、解釋、反饋等，也可以是非言語(yǔ)性的，如語(yǔ)伴手勢(shì)、道具提示、環(huán)境烘托等。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解語(yǔ)言并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用語(yǔ)言。因此，語(yǔ)用教學(xué)離不開(kāi)特定的語(yǔ)境。在支架式語(yǔ)用教學(xué)中，教師要基于教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的語(yǔ)言和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容要求和有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情景，并將學(xué)生引入該情景中。教師設(shè)計(jì)情景時(shí)既要考慮到交際場(chǎng)景、交際環(huán)境、交際時(shí)空等物理層面的因素，又要考慮到社交距離、社交角色、社交關(guān)系等社交層面的因素，還要顧及交際雙方的個(gè)體因素。另外，為提高學(xué)生未來(lái)在特定語(yǔ)境中獨(dú)立完成交際任務(wù)的能力，教師設(shè)計(jì)的情景要力求具有真實(shí)性或仿真實(shí)性。

（三）獨(dú)立探索

獨(dú)立探索強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主體作用。在支架式語(yǔ)用教學(xué)中，學(xué)生的探索是在有經(jīng)驗(yàn)的成人或能力更強(qiáng)的同伴提供的輔助下完成的。教師可以通過(guò)展示視頻、開(kāi)啟會(huì)話或引發(fā)討論來(lái)引起學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析和建構(gòu)特定語(yǔ)境中包含的語(yǔ)用信息和語(yǔ)言意義。如果學(xué)生在自我探索的過(guò)程中未能明確相關(guān)的語(yǔ)用知識(shí)和規(guī)則，教師可以通過(guò)提供解釋、指出語(yǔ)用特點(diǎn)、提問(wèn)等方式來(lái)幫助學(xué)生。教師在給學(xué)生提供幫助的時(shí)候要把握好時(shí)間點(diǎn)和度。引導(dǎo)過(guò)多或?qū)χЪ苓m切度把握不當(dāng)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我調(diào)節(jié)，進(jìn)而阻礙學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立探索。起初的引導(dǎo)和幫助可以多一些，然后逐漸減少，直至最后放手讓學(xué)生自己探索，獨(dú)自攀升。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)包括師生協(xié)作和生生協(xié)作。師生協(xié)作主要是通過(guò)討論和交流來(lái)展開(kāi)的。教師要對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，教師要把握好自己在協(xié)作任務(wù)中承擔(dān)的部分。承擔(dān)太少發(fā)揮不了教師的輔助作用，承擔(dān)過(guò)多不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從他人調(diào)節(jié)到自我調(diào)節(jié)的順利過(guò)渡。生生協(xié)作主要是在小組合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)話和商討來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師的學(xué)習(xí)分組要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格以及其他個(gè)體因素。互補(bǔ)式的交叉小組模式比同水平的小組模式更有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。另外，協(xié)作小組的人數(shù)不宜過(guò)多。2人一組的一對(duì)一互助模式或4到5人一組的結(jié)對(duì)互動(dòng)模式都可以嘗試。生生協(xié)作能幫助學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)概念的全面理解，完成對(duì)語(yǔ)用知識(shí)和規(guī)則的意義建構(gòu)。

（五）效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在支架式語(yǔ)用教學(xué)中，評(píng)價(jià)要圍繞著語(yǔ)用學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)生的協(xié)作互動(dòng)表現(xiàn)以及自主學(xué)習(xí)能力來(lái)展開(kāi)。語(yǔ)用學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況主要看任務(wù)是否完成以及完成如何，重點(diǎn)考查學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中對(duì)元語(yǔ)用信息的注意情況、對(duì)所學(xué)語(yǔ)用知識(shí)的意義建構(gòu)情況、對(duì)語(yǔ)境因素的判斷情況和在特定語(yǔ)境中的語(yǔ)用產(chǎn)出情況。協(xié)作互動(dòng)表現(xiàn)的考量主要看分工合理與否、配合默契與否、溝通順暢與否、態(tài)度積極與否以及任務(wù)完成與否。支架式語(yǔ)用教學(xué)肯定教師和同伴適時(shí)提供的“支架”作用，但其旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要看學(xué)生在實(shí)現(xiàn)從他人調(diào)節(jié)到自我調(diào)節(jié)的過(guò)程中對(duì)“支架”的依賴程度。學(xué)生對(duì)“支架”依賴越大，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性就越弱，學(xué)習(xí)效果也就越不理想。

四、結(jié)語(yǔ)

本文嘗試提出基于支架式教學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)方法，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在教師和同伴的幫助下，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言功能和語(yǔ)用現(xiàn)象的探索，提高語(yǔ)用能力。從教學(xué)原則和過(guò)程來(lái)看，支架式語(yǔ)用教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、意義建構(gòu)能力和語(yǔ)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師或同伴可以以各種形式為學(xué)生提供語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用、概念、情感或認(rèn)知層面的幫助，但無(wú)論如何，支架都只能是暫時(shí)的、輔助的。教師要在教學(xué)中掌握好支架搭建的點(diǎn)和度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從他人調(diào)節(jié)到自我調(diào)節(jié)的順利過(guò)渡。支架式教學(xué)法為語(yǔ)用教學(xué)提供了新的思路，但在實(shí)際的語(yǔ)用教學(xué)中，教師可以進(jìn)一步探討支架式教學(xué)法和其他教學(xué)法的有效結(jié)合。

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