摘要：幼兒教師的體育教學(xué)能力直接影響著幼兒體育活動(dòng)的開展，直接影響著幼兒的健康水平。為提升幼兒教師體育教學(xué)能力，需要從幼兒教師培養(yǎng)源頭著手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)。為此，從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的內(nèi)容、形式、方法、目標(biāo)等方面提出培養(yǎng)策略，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生組織幼兒體育活動(dòng)的能力，為今后作為幼兒教師奠定體育教學(xué)能力基礎(chǔ)，通過開展好幼兒體育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；體育教學(xué)能力；培養(yǎng)路徑

隨著自動(dòng)化、信息化時(shí)代的到來，科學(xué)技術(shù)在帶來文明、富足的同時(shí)，科技的“便利性”似乎使身體活動(dòng)在人們的生產(chǎn)、生活中漸行漸遠(yuǎn)，降低了學(xué)齡前兒童的體育活動(dòng)參與機(jī)率，以至于幼兒體質(zhì)健康和感覺統(tǒng)合失調(diào)等已經(jīng)成為學(xué)齡前兒童人群面臨的重要危機(jī)。《全民健身計(jì)劃（2016-2020年）》和《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》將兒童列為優(yōu)化健康服務(wù)的重點(diǎn)人群之一，首次提出幼兒體育，并明確將其作為推動(dòng)體育服務(wù)均等化的重要事項(xiàng)。這既表明國家高度重視體育對(duì)幼兒成長的作用，也表明現(xiàn)代幼兒體育發(fā)展的迫切需求。

1 加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

1.1 體育活動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展具有積極作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性；培養(yǎng)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。美國學(xué)者Hovell M.（1991）研究指出，兒童進(jìn)行身體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響其成人后參與身體活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。Salbe A. D.（2000）的研究結(jié)果也給予了支撐，即：“在針對(duì)成年人的身體活動(dòng)干預(yù)中，那些兒時(shí)在學(xué)校和日?；顒?dòng)中本身就比較活躍的人，其身體活動(dòng)的干預(yù)效果更好”。國內(nèi)學(xué)者郭強(qiáng)（2016）關(guān)于中國兒童青年少年身體活動(dòng)水平及其影響因素的研究中認(rèn)為，幼兒身體活動(dòng)行為習(xí)慣的早期建立，有助于促使其形成長期的、規(guī)律的積極生活方式。喬昌勝（2019）使用實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法，通過對(duì)231名學(xué)齡前兒童的研究發(fā)現(xiàn)：體育活動(dòng)對(duì)學(xué)齡前兒童親社會(huì)行為協(xié)作維度中的合作行為、分享行為、互助行為、謙讓行為均有促進(jìn)作用；對(duì)兒童助人行為的發(fā)展有顯著的作用；對(duì)促進(jìn)學(xué)齡前兒童守信行為、遵守道德行為的發(fā)展具有非常明顯的作用。

1.2 幼兒教師是幼兒活動(dòng)的主要組織者。

《全民健身計(jì)劃（2016-2020年）》《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》均強(qiáng)調(diào)了幼兒體育的重要性，然而，幼兒園在幼兒教育中如何體現(xiàn)和落實(shí)對(duì)幼兒體育的重視？最常規(guī)和最易于實(shí)現(xiàn)的就是通過廣泛開展游戲性體育活動(dòng)來增加幼兒參加體育活動(dòng)的頻率。Carol等人（2018）研究正規(guī)體育課程對(duì)學(xué)前兒童體育能力影響表明，有效的體育干預(yù)是提升幼兒體育能力（抓握、爬行、跑、跳和投擲）的重要保障。謝佳佳（2016）在幼兒體育教學(xué)中融入美國SPARK體育課程，優(yōu)化體育活動(dòng)組織結(jié)構(gòu)，較大程度提高了教學(xué)有效性。只青、陳芳（2018）指出，幼兒體育活動(dòng)組織的科學(xué)性，就是根據(jù)幼兒的年齡特征和個(gè)別差異，合理安排適宜的活動(dòng)內(nèi)容和適度的運(yùn)動(dòng)量，循序漸進(jìn)、動(dòng)靜交替，針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒動(dòng)作發(fā)展，有利于促進(jìn)其身體機(jī)能和運(yùn)動(dòng)能力的提高。與此同時(shí)，誰是開展幼兒體育活動(dòng)的組織者？無疑這一重任落在幼兒教師的肩上，幼兒教師既是整個(gè)幼兒活動(dòng)的組織者，也是幼兒身體活動(dòng)的管理者。作為幼兒體育活動(dòng)的主要組織者，幼兒教師的體育活動(dòng)組織能力是開展好幼兒體育活動(dòng)的直接影響因素。因此，幼兒教師的體育教學(xué)能力直接影響著幼兒體育活動(dòng)的開展，直接影響著幼兒的健康水平。相應(yīng)而言，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)非常必要。

1.3 學(xué)前教育專業(yè)是幼兒教師的主要培養(yǎng)來源。

顧青（2018）認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來會(huì)是幼兒的教師，在體育方面組織教學(xué)的能力將會(huì)影響到幼兒體質(zhì)健康情況和體育觀念的形成。韓宇玲（2014）提出了采用微格教學(xué)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)技能。呂昌民、張立燕等（2019）從幼兒活動(dòng)隊(duì)伍調(diào)動(dòng)能力、幼兒操創(chuàng)編能力、游戲組織能力、教學(xué)反思能力等方面論述了高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)。張珂（2020）探討了觀察和指導(dǎo)能力、口令指揮能力、編操能力、活動(dòng)組織能力等方面。梁紅梅（2020）提出構(gòu)建培養(yǎng)培訓(xùn)一體化體系、創(chuàng)新多樣化培訓(xùn)形式的幼兒教師體育教學(xué)能力培養(yǎng)策略。事實(shí)上，由于在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，較為重視音樂舞蹈、師范技能的培養(yǎng)，忽略了體育教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)人才體育教學(xué)能力的缺陷會(huì)影響到其幼兒體育組織效率和幼兒教育質(zhì)量。加之，學(xué)前女生比例遠(yuǎn)高于男生，大多有一定的音樂舞蹈功底，相比之下，由于女生在體育活動(dòng)方面參與度相對(duì)較低或不愛體育運(yùn)動(dòng)，使得對(duì)其體育教學(xué)能力培養(yǎng)存在較大困難。根據(jù)能力木桶效應(yīng)原理，幼兒教師能力系統(tǒng)是一個(gè)整體，幼兒教師體育教學(xué)能力是其整個(gè)教學(xué)能力系統(tǒng)的重要組成部分，因此，大力加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)于提升其教學(xué)能力的整體水平具有非常重要的作用。

綜上，國內(nèi)外已有研究在學(xué)前兒童體育教學(xué)價(jià)值、體育活動(dòng)組織方式方法等方面進(jìn)行了深入探討，對(duì)本選題提供了很好的啟示。但關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)方面，主要探討了增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的必要性，提出了增加體育課程、開設(shè)幼兒體育課程等建議，這些側(cè)重于改革“輸入環(huán)節(jié)”的建議勢必調(diào)整人才培養(yǎng)方案，具體施行相對(duì)較難。本文著重從“輸出環(huán)節(jié)”查找問題，基于引導(dǎo)學(xué)生提升知識(shí)顯性化能力的視角探索學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的方法和策略。

2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 體育教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確性。

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在很大程度上將會(huì)切實(shí)地影響到后續(xù)一系列的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。如果學(xué)前教育專業(yè)不能夠確立一個(gè)較為明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且在實(shí)際的教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容以及培養(yǎng)方式都含糊不清，那么必然會(huì)嚴(yán)重地影響到學(xué)前教育學(xué)生自身的體育教學(xué)能力。長期以來，就會(huì)嚴(yán)重地導(dǎo)致高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力普遍較差。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要想在日后成為一名合格、優(yōu)秀的幼兒教師，那么自身所擁有的體育教學(xué)能力將會(huì)是一項(xiàng)非常重要，并且是必不可少的教學(xué)能力以及職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面：一個(gè)是體育技能，另一個(gè)則是教學(xué)技能。體育技能主要是人們通過一定形式的體育鍛煉而切實(shí)獲得的控制動(dòng)作以及順利完成特定活動(dòng)的實(shí)際能力。教學(xué)技能主要指的是在實(shí)際的教學(xué)過程中，采取一定的教學(xué)策略來切實(shí)地完成特定的體育教學(xué)任務(wù)的實(shí)際能力。然而，由于學(xué)前教育專業(yè)并非體育教育專業(yè)，因此，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，較為重視音樂舞蹈、師范技能的培養(yǎng)，體育與健康課程僅僅是作為公共體育課程開設(shè)，并沒有將體育教學(xué)能力作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力目標(biāo)之一。由于學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中缺乏明確的體育教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)，忽略了體育教學(xué)能力的培養(yǎng)，因而學(xué)前教育專業(yè)人才體育教學(xué)能力還存在不足。

2.2 體育教學(xué)能力培養(yǎng)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。

當(dāng)前各大高等院校的學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置方面以及教材選用方面，基本形成了較為一致的培養(yǎng)體系，這種安排已經(jīng)決定了當(dāng)前我國高校內(nèi)部的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)階段，在我國學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過程中，有些地區(qū)的學(xué)校雖然已經(jīng)切實(shí)地設(shè)立了一些與幼兒體育教學(xué)有關(guān)的課程，但是這些課程沒有在嚴(yán)格意義上屬于幼兒體育的相關(guān)知識(shí)以及課程，因?yàn)椴徽撌轻槍?duì)幼兒健康的相關(guān)知識(shí)，還是針對(duì)有幼兒游戲的相關(guān)理論，都不是專業(yè)意義上的幼兒體育知識(shí)。由于學(xué)前教育專業(yè)并非體育教育專業(yè)，在學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中體育與健康課程僅僅是作為公共體育課程開設(shè)。然而，幼兒體育實(shí)際上是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，其中包含有非常多的專業(yè)性內(nèi)容。如幼兒體育游戲、運(yùn)動(dòng)保健知識(shí)等內(nèi)容，都應(yīng)該是幼兒教師熟練掌握的內(nèi)容，因此應(yīng)當(dāng)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握的內(nèi)容。

2.3 體育教學(xué)能力培養(yǎng)形式缺乏多樣性。

在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，學(xué)生體育教學(xué)能力的提升主要來源于三個(gè)方面：一是作為公共體育課程開設(shè)的體育與健康課程；二是作為幼兒游戲組織的游戲性活動(dòng)設(shè)計(jì)課程；三是幼兒舞蹈相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。以上三類活動(dòng)主要靠學(xué)生自己揣摩或模仿，并非系統(tǒng)性的體育教學(xué)能力培養(yǎng)過程。我們常說，技能只能或者主要在實(shí)際操作實(shí)踐中獲得，也正是因?yàn)槿绱耍挥型ㄟ^相關(guān)的實(shí)踐和系統(tǒng)的培養(yǎng)才能夠在體育教學(xué)能力方面得到提升。然后，無論是基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)，還是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生都缺乏系統(tǒng)的體育教學(xué)能力培養(yǎng)。即使在實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生體育教學(xué)能力的獲得也主要靠教學(xué)觀摩，僅僅來源于對(duì)幼兒園教師常規(guī)教學(xué)的模仿。由于缺乏形式多樣的體育教學(xué)能力培養(yǎng)，既沒有專業(yè)的幼兒教師對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)以及幫助，同時(shí)也幾乎沒有進(jìn)行專門的體育教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣一來就導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生根本無法在實(shí)習(xí)的過程中使自己的體育教學(xué)能力得到實(shí)質(zhì)性的提升。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有相關(guān)專業(yè)教材以及課程的設(shè)置并不能夠滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育能力培養(yǎng)的實(shí)際需求。

2.4 體育教學(xué)能力培養(yǎng)方法缺乏有效性。

在當(dāng)前我國許多高等學(xué)校內(nèi)部所開展的針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過程中，很少涉及到有關(guān)幼兒體育教育的相關(guān)內(nèi)容，即使是一些專門的體育院校，也較少開展專門的針對(duì)幼兒的體育教學(xué)的相關(guān)主業(yè)課程。也正是因?yàn)槿绱?，?dāng)前的許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后，在從事幼兒教育的實(shí)際過程中，由于沒有受到較為系統(tǒng)、專業(yè)的體育教學(xué)能力培養(yǎng)，在進(jìn)行幼兒教學(xué)的具體實(shí)踐中，也就不能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的幼兒體育教學(xué)。

隨著我國教育方面的不斷改革，學(xué)前教育越來越得到當(dāng)前國家以及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注以及重視，但是當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)既有新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，幼兒體育教學(xué)實(shí)際上有著非常強(qiáng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，幼兒體育教學(xué)往往具有提升幼兒認(rèn)知能力、體育活動(dòng)能力、人際溝通能力等方面功能，幼兒體育教學(xué)對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展具有全面性、基礎(chǔ)性的重要作用；另一方面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏全面性，特別是體育教學(xué)能力培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在能力短板，這樣一來也就難以讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，提升幼兒體育教學(xué)質(zhì)量。

3 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)措施

3.1 以幼兒體育為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒身心特點(diǎn)的認(rèn)知能力。

研究表明，體育課程對(duì)學(xué)前兒童體育能力具有積極影響作用，有效的體育干預(yù)是提升幼兒體育能力（抓握、爬行、跑、跳和投擲）的重要保障。近年來，我國教育部門為了能夠切實(shí)地保證幼兒的全面發(fā)展，在幼兒教育、幼兒體育方面提出了非常多的新要求。其中，《全民健身計(jì)劃（2016-2020年）》《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》都將發(fā)展幼兒體育作為重點(diǎn)內(nèi)容之一，著重強(qiáng)調(diào)了將幼兒體育作為幼兒教育的必選內(nèi)容。因此，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，一定要認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)一大批能滿足新時(shí)代幼兒教育需求，具備勝任幼兒教育的幼兒教師。

幼兒成長階段既是身體快速成長的階段，也是心理和認(rèn)知快速發(fā)展的階段，這就需要幼兒教師把握幼兒身心成長規(guī)律，特別是要把握不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)，才能采取相應(yīng)的教育方法，增強(qiáng)教學(xué)方法與幼兒身心成長和接受能力的匹配度，從而提高教學(xué)的有效性。從高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)能力發(fā)展現(xiàn)狀來看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中，體育教學(xué)能力不足的主要原因在于培養(yǎng)過程缺乏體育教學(xué)專項(xiàng)能力培養(yǎng)。為此，通過對(duì)學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)專項(xiàng)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒體育教學(xué)能力顯得非常必要。其中，首要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒身心特點(diǎn)的認(rèn)知能力。

結(jié)合幼兒教育實(shí)踐對(duì)幼兒教師體育教學(xué)能力的實(shí)際需求，以及幼兒教育的主要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒身心特點(diǎn)的認(rèn)知能力可以采取親身體驗(yàn)幼兒體育活動(dòng)的方式，再結(jié)合幼兒體育教學(xué)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在參與幼兒體育活動(dòng)中感受幼兒體育的特點(diǎn)，在組織幼兒體育活動(dòng)中觀察幼兒參與的積極性、主動(dòng)性和接受性，從而培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒身心特點(diǎn)的認(rèn)知能力。

3.2 以游戲活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)過程的組織能力。組織幼兒體育游戲活動(dòng)看似簡單，實(shí)際組織過程并非那么容易。一方面，幼兒具有容易轉(zhuǎn)移注意力的特點(diǎn)，組織幼兒體育游戲活動(dòng)需要通過情節(jié)設(shè)計(jì)吸引幼兒參與，就需要增強(qiáng)組織過程吸引力和嚴(yán)密性；另一方面，組織幼兒體育游戲活動(dòng)，既要吸引幼兒參與，又要全程確保安排，還要自然融入知識(shí)教育、道德教育、情感教育、禮貌教育等等。因此，在各種形式的體育教學(xué)中，體育游戲是吸引幼兒體育參與和培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力相對(duì)較好的載體。

調(diào)查顯示，在我國范圍內(nèi)的幼兒園當(dāng)中，大部分的幼兒教師并沒有接受過較為專業(yè)的體育教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)工作，這也就直接導(dǎo)致一部分幼兒教師在正式入職之后，在組織幼兒體育活動(dòng)方面存在一定困難或者體育活動(dòng)設(shè)計(jì)上不太符合兒童身心成長規(guī)律的主要原因。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有非常多的幼兒教師在實(shí)際的體育教學(xué)過程中并不能夠很好地理解體育教育所具有的實(shí)際功能，也沒能對(duì)體育活動(dòng)的價(jià)值有一個(gè)較為正確且清晰的認(rèn)識(shí)，并且在組織幼兒開展相關(guān)的體育教學(xué)活動(dòng)過程中方法較為單一，沒有對(duì)幼兒體育實(shí)踐活動(dòng)形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。這樣一來就在很大程度上影響了幼兒在體育方面的發(fā)展，進(jìn)而就在一定程度上影響到了幼兒的全面發(fā)展。

為此，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要通過參與體育游戲活動(dòng)和組織體育游戲活動(dòng)，提升自身在幼兒體育教學(xué)過程中的組織能力。首先，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的體育教學(xué)能力形成階段，要注重學(xué)習(xí)體育的基本理論知識(shí)以及相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能，通過掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能形成感性認(rèn)知與新知識(shí)，逐漸地建立起一個(gè)較為完整的、系統(tǒng)性較強(qiáng)的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)以及理論知識(shí)體系。其次，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要運(yùn)用自己在學(xué)習(xí)過程中所建立起來的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)以及理論知識(shí)體系來指導(dǎo)體育教學(xué)行為，特別是要運(yùn)用相關(guān)知識(shí)糾正體育教學(xué)中存在偏差，通過一定的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積之后，就能夠逐漸提升自身的洞察力、理解力和開展幼兒體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織能力。

3.3 以實(shí)習(xí)實(shí)踐為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)技能的輸出能力。

質(zhì)控能力即學(xué)生對(duì)幼兒體育教學(xué)過程的控制，保障教學(xué)質(zhì)量的管理能力。要完成由相關(guān)的理論知識(shí)以及技能向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)變。需要完成從同化到內(nèi)化，再到能力外顯的過程。因此，這里的“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力”主要是指學(xué)生的知識(shí)輸出能力，將自我技能傳授給他人的能力。這方面能力可以通過學(xué)生的自我展示能力以及學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)的水平等方面來觀察和體現(xiàn)。著重加強(qiáng)“輸出環(huán)節(jié)”的能力培養(yǎng)，有利于引導(dǎo)人才培養(yǎng)更加注重學(xué)生的顯性化能力。

從能力形成規(guī)律來看，學(xué)會(huì)了理論知識(shí)并不代表著能夠具備體育教學(xué)的實(shí)際能力，只有通過相關(guān)教學(xué)實(shí)踐的鍛煉才能夠切實(shí)地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成為體育技能，然而，從掌握了體育技能再到具備體育教學(xué)能力還需要完成體育能力外顯過程。諸多案例顯示，具備較強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能的人并不一定具備較強(qiáng)體育教學(xué)能力。為此，高校在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，需要能夠適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供一些進(jìn)入到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過讓學(xué)生在幼兒園教師的指導(dǎo)和幫助下，直面幼兒體育教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)困難，在具體教學(xué)活動(dòng)解決幼兒體育教學(xué)的實(shí)際問題，從而循序漸進(jìn)的將相關(guān)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成為真正的體育教學(xué)能力。

教師組織體育教學(xué)的過程是將內(nèi)化的體育知識(shí)技能在教學(xué)組織過程中外顯出來，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力分為“輸入環(huán)節(jié)”（包括知識(shí)掌握、技能習(xí)得等）和“輸出環(huán)節(jié)”（包括知識(shí)技能展示能力、知識(shí)技能傳授能力等）?；谝龑?dǎo)學(xué)生提升知識(shí)顯性化能力的視角，著重從“輸出環(huán)節(jié)”對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生動(dòng)作示范能力、教學(xué)語言運(yùn)用能力、師生交流能力、體育知識(shí)技能傳授能力等體育教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力顯性化方面存在的問題，查找影響學(xué)生能力外顯的原因。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”“教學(xué)比賽”“實(shí)習(xí)實(shí)踐”等有助于提升學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)模式。

4 總結(jié)

學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)幼兒教師，幼兒體育活動(dòng)的開展主要依賴于幼兒教師，幼兒教師的體育教學(xué)能力直接影響著幼兒體育活動(dòng)的開展，進(jìn)而影響幼兒體質(zhì)健康。為此，從幼兒教師培養(yǎng)源頭抓起，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力，對(duì)于培養(yǎng)具備較強(qiáng)綜合素質(zhì)能力的幼兒師資具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力過程中，要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)女生多男生少、體育課程并未作為專業(yè)課程、學(xué)生興趣愛好各異等現(xiàn)實(shí)情況，通過構(gòu)建與當(dāng)前人才培養(yǎng)方案相匹配的、有助于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)模式，從而為幼兒教育輸送更多的優(yōu)秀幼兒師資人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁紅梅，韓永晨，李金龍.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)知識(shí)與能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2015，35

（19）：44-47.

[2]趙金龍.學(xué)前教育專業(yè)中有關(guān)體育教學(xué)的研究綜述[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，26（3）：85-89.

[3]徐晟馨.江西省高校學(xué)前教育專業(yè)體育教育開展研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2018.

[4]呂昌民，張立燕，呂佩禎，等.高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)探究[J].棗莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，36（5）：114-

119.

[5]朱美容.幼兒教師體育教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2020.

[6]張文波.高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒體育課程開設(shè)的研究[D].濟(jì)南：山東體育學(xué)院，2012.

[7]陶宏，幼兒體育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐手冊[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：33-35.

[8]陳為瑋，張虹雷，朱小烽，等.國外學(xué)齡前兒童體育健康教育實(shí)踐及啟示[J].體育文化導(dǎo)刊，2019（8）：12-17.