摘要：在大中?。ㄓ祝w育課程一體化的背景下結(jié)合我國(guó)籃球課程，以一體化籃球課程的銜接問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)提出大中小（幼）一體化籃球課程理論構(gòu)想，試圖解決現(xiàn)階段一體化籃球課程存在的問(wèn)題。從體育課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教育資源四個(gè)方面提出籃球課程一體化的理論構(gòu)想，最終構(gòu)建以縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合為基本內(nèi)涵的一體化籃球課程體系，從而提升籃球課程的整體性與規(guī)范性，進(jìn)一步完善和優(yōu)化籃球教學(xué)，提供適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的一體化籃球課程，有效地促進(jìn)青少年的身心健康，最終使學(xué)生樹(shù)立終身體育的觀念。

關(guān)鍵詞：一體化；籃球課程；銜接構(gòu)想；終身體育

2016年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》提出：“建立大中小學(xué)體育課程銜接體系。”為秉承“健康第一”的指導(dǎo)思想，滿足學(xué)生的身心發(fā)展，切實(shí)達(dá)到提高我國(guó)學(xué)生體質(zhì)的目的，自體育課程改革以來(lái)，大中?。ㄓ祝w育課程一體化成為研究熱點(diǎn)，構(gòu)建大中?。ㄓ祝w育課程相互銜接的“一體化”理論體系具有緊迫性。但是由于體育課程目標(biāo)不夠具體，教材內(nèi)容重復(fù)、不連貫，課程評(píng)價(jià)的多元化與可操作性不強(qiáng)，使得我國(guó)學(xué)校體育課程缺乏邏輯性。因此體育課程銜接的本質(zhì)問(wèn)題亟待解決，強(qiáng)化“一體化”體育課程的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)一體化體育課程教學(xué)迫在眉睫。

以我國(guó)籃球課程為例，分析大中?。ㄓ祝┮惑w化背景下我國(guó)籃球課程銜接問(wèn)題，提出大中?。ㄓ祝┮惑w化籃球課程理論構(gòu)想，構(gòu)建“學(xué)、賽、練”高度統(tǒng)一的籃球課程一體化。眾所周知籃球是一項(xiàng)集體對(duì)抗性的球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，具有很高的運(yùn)動(dòng)、健身、觀賞和審美價(jià)值?；@球運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)青少年兒童身心的健康發(fā)展，在籃球運(yùn)動(dòng)中學(xué)生能夠增加自信、學(xué)會(huì)合作、緩解壓力。因此籃球成為學(xué)校體育中重要的教學(xué)內(nèi)容之一，毋庸置疑也已成為中小學(xué)最受歡迎的體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容之一。實(shí)現(xiàn)一體化籃球教學(xué)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)教師的一體化教學(xué)具有一定的研究?jī)r(jià)值。一體化籃球教學(xué)在全面提高學(xué)生身體綜合素質(zhì)的同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)改革也具有創(chuàng)新意義。

針對(duì)大中?。ㄓ祝┮惑w化籃球課程銜接的一系列問(wèn)題，分析我國(guó)大中?。ㄓ祝┗@球課程一體化的構(gòu)建邏輯，明確大中?。ㄓ祝┮惑w化籃球課程體系的理論設(shè)計(jì)，提出大中小（幼）一體化籃球課程的構(gòu)想，為籃球課程一體化教學(xué)的實(shí)施提供有效的參考。

1 現(xiàn)階段一體化籃球課程體系存在的銜接問(wèn)題

1.1 體育課程目標(biāo)體系“多、雜、亂、偏、空”

體育課程目標(biāo)是指導(dǎo)體育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，指引著體育教學(xué)的總體方向，潘少偉提出“體育教學(xué)目標(biāo)又是體育課程的亞目標(biāo)”，二者之間存在著顯著的層級(jí)關(guān)系?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)校體育目標(biāo)體系呈現(xiàn)“水平目標(biāo)”與“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”縱向與橫向結(jié)合的二維結(jié)構(gòu)。構(gòu)建一套系統(tǒng)的體育課程目標(biāo)體系對(duì)大中?。ㄓ祝┮惑w化籃球課程的建設(shè)具有重要的意義。因此體育課程目標(biāo)體系的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)大中?。ㄓ祝┗@球課程一體化有效銜接的第一要素。近年來(lái)，我國(guó)體育課程的改革進(jìn)行得如火如荼。但是長(zhǎng)期困擾我國(guó)大中小學(xué)校體育理論研究和實(shí)踐工作且得不到有效解決的難題是體育課程與教學(xué)目標(biāo)體系的復(fù)雜及其支撐理論之間存在沖突。

首先，體育教學(xué)目標(biāo)確定與表述的問(wèn)題，可由“多、雜、亂、偏、空”五個(gè)字概括。體育課程目標(biāo)設(shè)置出現(xiàn)“多、全、碎”的現(xiàn)象，教師在制定單元教學(xué)目標(biāo)課時(shí)往往只注重教學(xué)任務(wù)而忽略學(xué)生自身的發(fā)展。學(xué)科目標(biāo)的“雜”表現(xiàn)為多學(xué)科目標(biāo)的交叉混用；“亂”體現(xiàn)在行為主體混亂，課程目標(biāo)中描述的主體學(xué)生和老師混亂不清；“偏”是指所列出的目標(biāo)傾向于某一方面，或者過(guò)分注重運(yùn)動(dòng)技巧技能，或者對(duì)于體育中的情感目標(biāo)的偏重；“空”表現(xiàn)為缺少可操作性，難以觀察、檢查和評(píng)價(jià)。由于體育課程目標(biāo)確定和表述的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)不明確，每個(gè)老師的理解也會(huì)出現(xiàn)偏差，整體上形成了一種混亂的局面，不僅增加了教師的工作難度，而且不利于大中?。ㄓ祝┮惑w化體育課程的實(shí)施，國(guó)家倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的體育教育思想更不知從何談起。其次，如前所述，由于受到體育課程目標(biāo)表述的影響，體育課程在培養(yǎng)目標(biāo)上出現(xiàn)“各管一段”的現(xiàn)象已屢見(jiàn)不鮮，大中?。ㄓ祝w育課程一體化縱向發(fā)展不能有機(jī)銜接。

通過(guò)分析一體化籃球課程銜接問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)具有一定的階段性和終結(jié)性，使大中?。ㄓ祝┮惑w化籃球課程在銜接上受阻并難以實(shí)施。教師在教學(xué)過(guò)程中日益形成的“一刀切”的教學(xué)模式難以解決，制定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)淺嘗輒止，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難以達(dá)到更深層次目標(biāo)的要求，通過(guò)籃球課程培養(yǎng)學(xué)生的身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力的目標(biāo)成了紙上談兵。最后，體育課程目標(biāo)的固化導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)不足的教師在籃球教學(xué)過(guò)程中缺乏靈活性，對(duì)籃球技術(shù)水平參差不齊的學(xué)生無(wú)法做到因材施教。個(gè)別教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的籃球老師僅憑借以往的經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只注重學(xué)生籃球技能的掌握與教學(xué)任務(wù)的完成，造成大多數(shù)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)多于對(duì)體育課的喜愛(ài)，學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生厭煩的心理，進(jìn)而打消學(xué)習(xí)籃球的念頭。因此籃球課程呈現(xiàn)出橫向發(fā)展不均衡、縱向出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整，為每一位同學(xué)創(chuàng)造適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們更好地發(fā)揮自己的潛能。

優(yōu)化體育課程目標(biāo)對(duì)大中?。ㄓ祝┮惑w化籃球課程的發(fā)展意義重大，而教師以體育目標(biāo)為導(dǎo)向制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往會(huì)以偏概全，應(yīng)針對(duì)不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生靈活地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。多元目標(biāo)、有彈性的教學(xué)目標(biāo)有助于教師在實(shí)際教課過(guò)程中觀察和測(cè)量每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí)的階段、深度、技術(shù)水平都有大體上的認(rèn)識(shí)，更有利于一體化籃球課程的深入發(fā)展與縱向銜接。

1.2 體育課程內(nèi)容“重復(fù)多、差異大、難易顛倒”

通過(guò)對(duì)比分析各個(gè)學(xué)段的籃球教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)籃球教材存在基本技術(shù)內(nèi)容重復(fù)多、同一學(xué)段的不同版本的教材差異大、教材內(nèi)容排版難易顛倒的現(xiàn)象，說(shuō)明大中?。ㄓ祝┮惑w化籃球課程在教材內(nèi)容上缺乏有效銜接。

首先，教材內(nèi)容“重復(fù)多”的問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮。縱觀我國(guó)大中小籃球課程教材內(nèi)容，小學(xué)教材內(nèi)容涉及到運(yùn)球、傳接球、投籃等基本技術(shù)，大學(xué)教材也包含了移動(dòng)、傳接球、投籃等基本技術(shù)動(dòng)作，大中小教材內(nèi)容在一定程度上缺乏有效的貫穿和邏輯的遞進(jìn)。在制定教材內(nèi)容時(shí)各部門缺乏溝通造成各管一段的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致籃球課程一體化的實(shí)施進(jìn)展受阻。其次，同一階段、不同版本的教材之間“差異大”。此現(xiàn)象在高中到大學(xué)的銜接時(shí)較為突出，大學(xué)體育教師面對(duì)來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生往往不知如何下手，不知從哪里開(kāi)始教，學(xué)生不知從哪里開(kāi)始學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師只能重新開(kāi)始教，出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不了”和部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入“重復(fù)教學(xué)”的怪圈。部分學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)單一的籃球動(dòng)作技術(shù)，對(duì)籃球的學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥和乏味感，無(wú)法保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣而放棄籃球?qū)W習(xí)。最后，不同學(xué)段教材內(nèi)容“難易顛倒”。對(duì)比初高中的教材內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)初中教材內(nèi)容出現(xiàn)單手肩上投籃，高中教材又出現(xiàn)投籃。高中的學(xué)習(xí)應(yīng)該更具體符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。因此教材難易顛倒的現(xiàn)象違背了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，籃球的運(yùn)動(dòng)技能停留在“一傳、一運(yùn)到底”的初級(jí)水平，“學(xué)、練、賽”一體化體系完全得不到體現(xiàn)，違背了我國(guó)所倡導(dǎo)的“終身體育”的教育思想，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。事實(shí)上，不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的身體、心理與認(rèn)知發(fā)展程度存在明顯階段性特征。要實(shí)現(xiàn)一體化籃球教學(xué)，就需要先實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)段籃球教材內(nèi)容之間的環(huán)環(huán)相扣和連貫，因此國(guó)家在制定教材內(nèi)容時(shí)要全方面考慮，應(yīng)該分層次，突出由簡(jiǎn)到繁、由易到難，教材內(nèi)容要符合各個(gè)年齡段學(xué)生的身心發(fā)展的特征。

1.3 教學(xué)現(xiàn)狀：場(chǎng)地與器材不足、師資力量缺乏

以我國(guó)中部地區(qū)的山西省為例分析我國(guó)籃球課程的教學(xué)現(xiàn)狀，研究發(fā)現(xiàn)2020年山西省中小學(xué)體育教師對(duì)籃球場(chǎng)地器材設(shè)施配備滿意度低?；@球場(chǎng)地、器材設(shè)備是籃球課程順利開(kāi)展的前提條件，在我國(guó)配置室內(nèi)籃球場(chǎng)館的學(xué)?；痉植荚诖蟪鞘?。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校雖配置了室內(nèi)籃球場(chǎng)館，但籃球館的開(kāi)放以舉辦重要籃球賽事為主，無(wú)形中成為了擺設(shè)?；@球課程會(huì)因天氣原因一定程度上影響正常教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)推遲，籃球課時(shí)得不到有效保證，就無(wú)法保障一體化籃球課程的有效實(shí)施。在我國(guó)中西部經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，硬件設(shè)施分配得不到保障，教育硬件設(shè)施的分配不均嚴(yán)重阻礙一體化籃球課程的發(fā)展和有效實(shí)施。因此，如果硬件資源分配不均的問(wèn)題得不到切實(shí)的解決，勢(shì)必影響一體化籃球課程的實(shí)施和發(fā)展。

研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然我國(guó)籃球教師的教學(xué)水平整體上呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，但是大多數(shù)學(xué)校非籃球?qū)ｍ?xiàng)老師占比較高。非籃球?qū)ｍ?xiàng)老師從整體分析籃球教學(xué)專業(yè)化的程度較低，盡管實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)按照教學(xué)目標(biāo)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，但是不同學(xué)段的學(xué)生理解和領(lǐng)悟的能力有所差異，而且籃球課不像數(shù)學(xué)課講清楚理論學(xué)生就能掌握，因此對(duì)教師的籃球技能要求比較高。不標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的動(dòng)作一旦形成固定化甚至是自動(dòng)化，錯(cuò)誤的動(dòng)作就難以改正，因此一體化籃球課程的發(fā)展對(duì)籃球教師提出了更高的要求。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，在貧困落后的農(nóng)村地區(qū)，有些中小學(xué)招聘體育老師標(biāo)準(zhǔn)降低，體育老師可能只是掌握了技術(shù)，并沒(méi)有達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)能力，并且一個(gè)體育老師教多個(gè)體育項(xiàng)目的現(xiàn)象比比皆是。因此師資力量的缺乏也阻礙了一體化籃球課程的發(fā)展和有效實(shí)施。

1.4 體育課程評(píng)價(jià)差異大、形式單一

毛振明在其《體育教學(xué)論》中指出：“教學(xué)評(píng)價(jià)包含對(duì)‘為什么評(píng)’‘誰(shuí)來(lái)評(píng)’‘評(píng)什么’‘怎么評(píng)’的本質(zhì)理解，因而教學(xué)評(píng)價(jià)決定著課程實(shí)施的質(zhì)量，為教師有效教學(xué)的設(shè)計(jì)提供引導(dǎo)，為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展提供參考?！币虼?，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)是用一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法促進(jìn)體育教師提高專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量，體育教學(xué)評(píng)估既要注重教師“教”，又要注重學(xué)生的“學(xué)”，因此體育教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)具體落實(shí)情況的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。于素梅認(rèn)為：“一體化體育課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)圍繞學(xué)段評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)和運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)，既有方向的引領(lǐng)性，又有實(shí)踐的指導(dǎo)性，還有素養(yǎng)培育的側(cè)重性?！?/p>

當(dāng)前體育課程改革與時(shí)俱進(jìn)，全國(guó)各地的大中小學(xué)也積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，但是落實(shí)到籃球教學(xué)中課程評(píng)價(jià)的結(jié)果卻未如人意。首先，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的差異較大。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)素質(zhì)方面存在先天的差異，有的學(xué)生即使非常努力也離及格相差甚遠(yuǎn)，而有的學(xué)生即使不用練習(xí)，體育成績(jī)也能達(dá)到優(yōu)秀。然而研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)?；@球課程的評(píng)價(jià)過(guò)于絕對(duì)，大部分學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)側(cè)重量性評(píng)價(jià)而忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)不同層次水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既不科學(xué)也不客觀，且無(wú)法體現(xiàn)公平、公正。其次，體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，影響一體化籃球課程的發(fā)展。體育課程評(píng)價(jià)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，既要注重學(xué)生的身體素質(zhì)和知識(shí)能力，又要注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力、社交能力等各方面的潛力。通過(guò)訪談在校體育教師，小學(xué)老師評(píng)價(jià)學(xué)生的主觀能動(dòng)性較強(qiáng)，一般是寄語(yǔ)式評(píng)價(jià)，沒(méi)有明確的技術(shù)等級(jí)評(píng)價(jià)，不利于小中銜接；而初中生面臨中考，教師注重的是中考體育成績(jī)的提高，這樣恰恰偏離了教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“急功近利”；高中學(xué)生面臨升學(xué)壓力，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表面化的現(xiàn)象嚴(yán)重；大學(xué)教師也是走馬觀花式地評(píng)價(jià)學(xué)生，往往通過(guò)期末考試和平時(shí)出勤率評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視了對(duì)學(xué)生除技能以外其他能力的評(píng)價(jià)。如此種種評(píng)價(jià)弊端嚴(yán)重影響一體化籃球課程的實(shí)施。

2 大中小（幼）一體化籃球課程的構(gòu)建邏輯

2.1 一體化籃球教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)想

為解決體育課程目標(biāo)“多、雜、亂、偏、空”的普遍現(xiàn)象，需把大中小（幼）視為一個(gè)整體。首先，從宏觀的角度制定符合各學(xué)段的學(xué)生身體發(fā)展規(guī)律的籃球課程目標(biāo)；然后，從微觀的角度理清層級(jí)關(guān)系，分層制定課程目標(biāo)；最終，呈現(xiàn)出縱向銜接、橫向一致的體育課程目標(biāo)。本研究以籃球課程為例，聚焦體育學(xué)科核心素養(yǎng)這一主線，構(gòu)建“學(xué)、練、賽”高度統(tǒng)一的大中小（幼）一體化籃球課程目標(biāo)體系。依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律確定各個(gè)學(xué)段籃球課程目標(biāo)的構(gòu)想，見(jiàn)表1和表2。

2.2 一體化籃球課程內(nèi)容的構(gòu)想

籃球體育課程內(nèi)容存在“重復(fù)多、差異大、難易顛倒”的問(wèn)題，一體化籃球課程實(shí)施的關(guān)鍵在于使大中?。ㄓ祝┗@球課程內(nèi)容銜接。首先，要明確各學(xué)段教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系，遵循一體化體育課程內(nèi)容總體架構(gòu)，以一體化籃球課程目標(biāo)為導(dǎo)向，各學(xué)段教材內(nèi)容之間應(yīng)滿足層層遞進(jìn)和環(huán)環(huán)相扣的邏輯關(guān)系；然后，根據(jù)學(xué)習(xí)階段的六個(gè)水平，提出大中?。ㄓ祝┮惑w化籃球課程內(nèi)容的構(gòu)想，將學(xué)習(xí)籃球劃分為四個(gè)階段，為入門階段、夯實(shí)基礎(chǔ)期、提高能力期、發(fā)展特長(zhǎng)期，課程內(nèi)容包括籃球知識(shí)、基本技術(shù)、基本難度、身體素質(zhì)等四個(gè)方面，具體內(nèi)容如表3所示。

2.3 一體化籃球課程評(píng)價(jià)的構(gòu)想

課程評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。教學(xué)評(píng)價(jià)可謂是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)導(dǎo)向性功能極強(qiáng)的組成部分，為構(gòu)建完善的一體化籃球課程評(píng)價(jià)體系，可采用評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化、組合評(píng)價(jià)等方式。

2.3.1 檔案袋評(píng)定法、評(píng)語(yǔ)法

“檔案袋評(píng)定法”和“評(píng)語(yǔ)法”適合評(píng)價(jià)學(xué)齡前兒童的籃球游戲課程。首先，教師依據(jù)學(xué)齡前籃球課程選定的內(nèi)容對(duì)學(xué)齡前兒童的籃球熟悉程度、游戲中的體育態(tài)度、身體素質(zhì)等給出評(píng)語(yǔ)。這種評(píng)價(jià)方式不僅符合學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律，而且在幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，體育教師可獲取有效的信息對(duì)一年級(jí)新生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。然后以形成性評(píng)價(jià)為中心，構(gòu)建以診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)為一體的循環(huán)籃球教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

2.3.2 診斷性評(píng)價(jià)

將診斷性評(píng)價(jià)作為籃球課程教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)始，在診斷性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)將會(huì)更符合每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展水平，一定程度上遵循了因材施教的教學(xué)原則。首先根據(jù)上一學(xué)年的籃球運(yùn)動(dòng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進(jìn)行分層。達(dá)標(biāo)的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)本學(xué)年的籃球內(nèi)容；教師對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生有針對(duì)性地分層制定教學(xué)目標(biāo)，掌握并鞏固上一水平籃球技能的同時(shí)，教師通過(guò)觀察法評(píng)價(jià)學(xué)生，待達(dá)標(biāo)后便可繼續(xù)學(xué)習(xí)本學(xué)年的內(nèi)容。然后，先接觸新的籃球內(nèi)容的學(xué)生便可帶動(dòng)籃球技能薄弱的同學(xué)，共同參與到本學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)中。圖1所示為診斷性評(píng)價(jià)流程。

圖1診斷性評(píng)價(jià)流程

2.3.3 形成性評(píng)價(jià)

將形成性評(píng)價(jià)作為籃球課程評(píng)價(jià)的重心，對(duì)籃球 “教”與“學(xué)”進(jìn)行全面地診斷，并從中確定課程目標(biāo)的達(dá)成度。教師通過(guò)觀察量表及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)籃球知識(shí)和籃球技能的掌握程度來(lái)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷階段性評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)籃球課程的態(tài)度和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)并直接反饋給教師，形成診斷和反饋相互滲透的一種定性評(píng)價(jià)模式。形成性評(píng)價(jià)不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性，而且能幫助教師改進(jìn)籃球教學(xué)，也就是說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)更加注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并通過(guò)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的信息反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的不斷改進(jìn)和教學(xué)水平的持續(xù)提升，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本和終身體育的理念（見(jiàn)圖2）。

圖2 形成性評(píng)價(jià)流程

2.3.4 總結(jié)性評(píng)價(jià)

圖3 總結(jié)性評(píng)價(jià)流程

總結(jié)性評(píng)價(jià)通過(guò)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式于期末考評(píng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五種由淺入深的課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。根據(jù)籃球等級(jí)選定的內(nèi)容從基本技術(shù)、基本難度、籃球知識(shí)、身體素質(zhì)四項(xiàng)內(nèi)容的完成度進(jìn)行打分，再結(jié)合形成性評(píng)價(jià)階段的觀察量表和調(diào)查問(wèn)卷的得分情況，設(shè)定達(dá)到籃球運(yùn)動(dòng)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，每一項(xiàng)的分?jǐn)?shù)都達(dá)到60分及以上即達(dá)標(biāo)了該等級(jí)的考核，為大中?。ㄓ祝┗@球課程一體化的銜接奠定基礎(chǔ)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)流程見(jiàn)圖3。

3 體育教育資源均衡發(fā)展

籃球課程一體化能否得到有效的實(shí)施，體育教育資源的均衡發(fā)展不容忽視。體育教育資源的均衡發(fā)展是國(guó)家體育事業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)，是提高農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展整體水平的重點(diǎn)任務(wù)，是提高國(guó)家整體體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

我國(guó)教育均衡發(fā)展的速度與國(guó)家脫貧攻堅(jiān)的任務(wù)完成程度密不可分。農(nóng)村學(xué)校尤其貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育軟硬件設(shè)施匱乏，是體育教育均衡發(fā)展難啃的硬骨頭，也是必須要重點(diǎn)攻克的難關(guān)。在國(guó)家政策的影響下，有關(guān)部門切實(shí)保障農(nóng)村體育教育的硬件設(shè)施和教師資源的充足，提高體育教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。為籃球課程的一體化發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

籃球場(chǎng)地和器材是加強(qiáng)素質(zhì)教育、提高籃球教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)學(xué)生身體健康的物質(zhì)保證。針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)場(chǎng)地與器材不足、師資力量缺乏等問(wèn)題，國(guó)家和地方政府要提高農(nóng)村體育教育經(jīng)費(fèi)的投入標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)保障農(nóng)村體育教育資源的均衡；鼓勵(lì)多種渠道融資，積極呼吁社會(huì)的公益人士為體育教育事業(yè)做貢獻(xiàn)，不斷優(yōu)化農(nóng)村體育教育資源；以人才引進(jìn)的方式確保偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生能享受教育資源平等，以提高農(nóng)村體育教育專業(yè)化水平；強(qiáng)化體育場(chǎng)館的建造和管理，以保證體育教學(xué)的正常進(jìn)行。在政府和公益組織的大力扶持下，不斷滿足貧困地區(qū)學(xué)生對(duì)體育健身的現(xiàn)實(shí)要求，加快農(nóng)村貧困學(xué)校的體育發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)大中小幼一體化籃球課程均衡、持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

體育學(xué)科課程在大中小學(xué)各學(xué)段不能得到有效銜接，以至于學(xué)生學(xué)了12年乃至15年還沒(méi)有掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能?；@球課程一體化要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是銜接問(wèn)題，深入探討找到缺乏銜接的根源，研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是體育課程目標(biāo)體系“多、雜、亂、偏、空”；體育課程內(nèi)容“重復(fù)多、差異大、難易顛倒”；課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“差異大、形式單一”等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮；偏遠(yuǎn)地區(qū)場(chǎng)地與器材不足、師資力量缺乏的問(wèn)題突出。這對(duì)籃球教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了不同程度的影響。本研究以籃球課程目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)置分層、分水平的教學(xué)內(nèi)容，從籃球知識(shí)、基本技術(shù)、基本難度、身體素質(zhì)四個(gè)方面以及學(xué)習(xí)的四個(gè)階段制定籃球不同等級(jí)的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)不同等級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)分別采用診斷評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，呈現(xiàn)大中小（幼）循環(huán)等級(jí)評(píng)價(jià)模式。以提升籃球課程的整體性與規(guī)范性，進(jìn)一步完善和優(yōu)化籃球教學(xué)。提供以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系為整體的一體化籃球課程，以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展，有效地促進(jìn)青少年的身心健康，最終使學(xué)生樹(shù)立終身體育的觀念。

本研究通過(guò)完善籃球課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面促進(jìn)體育課程的一體化，幫助學(xué)生通過(guò)籃球參與享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，課程目標(biāo)的統(tǒng)一性規(guī)定、體育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的設(shè)置、評(píng)價(jià)體系多元化和等級(jí)化的建立等都為真正實(shí)現(xiàn)銜接提供了保障，以及在脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的時(shí)代背景下，國(guó)家對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)體育教育資源的扶持力度增加，構(gòu)建以縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合為基本內(nèi)涵的一體化籃球課程體系，最終助力大中?。ㄓ祝w育課程一體化建設(shè)走出困境，拓展中國(guó)體育課程一體化實(shí)踐，全面提高中國(guó)青少年兒童身體素質(zhì)，推動(dòng)中國(guó)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

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