［摘要］鄉(xiāng)村振興是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的題中之義。農(nóng)村職業(yè)教育作為貼近農(nóng)村和農(nóng)民的類(lèi)型教育，從政策引導(dǎo)、功能定位和現(xiàn)實(shí)可行三個(gè)方面展現(xiàn)其有責(zé)任也有能力發(fā)揮振興鄉(xiāng)村的積極作用。通過(guò)培育新農(nóng)人，激發(fā)鄉(xiāng)村內(nèi)生力；擦亮鄉(xiāng)村底色，激發(fā)文化活力；聚合新力量，激發(fā)協(xié)同效力，彰顯農(nóng)村職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的應(yīng)為目標(biāo)。為使目標(biāo)落地，農(nóng)村職業(yè)教育要向農(nóng)而行，引進(jìn)、留住、用好人才；互促共生，融入鄉(xiāng)村社會(huì)；挖潛蓄能，為鄉(xiāng)村注入活力。

［關(guān)鍵詞］鄉(xiāng)村振興；農(nóng)村職業(yè)教育；可為邏輯；應(yīng)為目標(biāo)；何為策略

［作者簡(jiǎn)介］杜楠（1984- ），女，山東鄒城人，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院馬克思主義學(xué)院，講師，博士。（北京? 100048）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院中央高?；究蒲许?xiàng)目“勞動(dòng)教育融入高校思想政治教育協(xié)同育人路徑研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：22ZYSZ002，項(xiàng)目主持人：杜楠）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G710? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）24-0029-07

鄉(xiāng)村要振興，教育當(dāng)先行。2023年2月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于做好2023年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）要求，大力推進(jìn)面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合和校企合作。當(dāng)前鄉(xiāng)村發(fā)展對(duì)農(nóng)村從業(yè)者提出了更高要求，適應(yīng)鄉(xiāng)村現(xiàn)代化發(fā)展的“新農(nóng)人”需要具備更多的新知識(shí)和新技能。農(nóng)村職業(yè)教育貼近農(nóng)民、貼近鄉(xiāng)村，對(duì)助推鄉(xiāng)村振興具有重要意義。學(xué)術(shù)界在探討鄉(xiāng)村振興問(wèn)題時(shí)，必須考慮國(guó)家政策執(zhí)行中的關(guān)鍵領(lǐng)域和焦點(diǎn)問(wèn)題，以探索農(nóng)村職業(yè)教育如何在鄉(xiāng)村振興過(guò)程中更好地發(fā)揮功能和作用。然而，目前來(lái)看，對(duì)于農(nóng)村職業(yè)教育如何支持鄉(xiāng)村發(fā)展的研究仍然有許多未被深入挖掘的領(lǐng)域。因此，在響應(yīng)國(guó)家建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的號(hào)召的基礎(chǔ)上，通過(guò)厘清思路、把握關(guān)鍵要點(diǎn)，進(jìn)一步規(guī)劃和發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，為鄉(xiāng)村振興釋放更多的潛力和動(dòng)能。

一、農(nóng)村職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的可為邏輯

農(nóng)村職業(yè)教育在助力鄉(xiāng)村振興中起著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用，其在不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，被賦予了重大的社會(huì)責(zé)任。先行區(qū)的探索和實(shí)踐為農(nóng)村職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興提供了有益經(jīng)驗(yàn)和參考。因此，本文從政策、理論和實(shí)踐三個(gè)層面對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中的支持作用進(jìn)行深入分析。

（一）政策導(dǎo)向：農(nóng)村職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的時(shí)代呼喚

黨的二十大報(bào)告指出，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村。鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在于促進(jìn)農(nóng)業(yè)全面升級(jí)，鞏固脫貧攻堅(jiān)成果，推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。隨著黨中央著眼于國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略，將鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)有機(jī)結(jié)合到“三農(nóng)”工作的綜合規(guī)劃中，兩者相輔相成、相互推動(dòng)。在系統(tǒng)闡述鄉(xiāng)村振興內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，提出了建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的時(shí)代任務(wù)。農(nóng)村職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)在解決“三農(nóng)”問(wèn)題中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。鄉(xiāng)村振興是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，涉及產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織等多個(gè)方面。農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展必須以科學(xué)技術(shù)為支撐，未來(lái)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)村將朝知識(shí)和技術(shù)密集型方向發(fā)展，農(nóng)村職業(yè)教育賦能知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，改變農(nóng)村傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的有效配置和合理流動(dòng)，助力農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。

人才是振興鄉(xiāng)村的關(guān)鍵。根據(jù)2022年教育部發(fā)布的《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告（2012—2022年）》，超過(guò)70%的職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，2013年到2020年底，累計(jì)有800多萬(wàn)貧困家庭的學(xué)生接受了職業(yè)教育，在推動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、傳播鄉(xiāng)村文化、參與鄉(xiāng)村治理等方面擔(dān)負(fù)著重要使命，成為扶貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興的重要力量。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)、鞏固脫貧攻堅(jiān)成果、增強(qiáng)脫貧地區(qū)和群眾內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力。鄉(xiāng)村內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力，以人才為支撐，農(nóng)村職業(yè)教育直接面向農(nóng)村培養(yǎng)技能人才，從人才的源頭出發(fā)，助力鄉(xiāng)村發(fā)展?！兑庖?jiàn)》強(qiáng)調(diào)在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，如何開(kāi)展涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)，如何培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民，為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。

（二）理論適切：農(nóng)村職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村發(fā)展的功能定位

教育是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)，農(nóng)村職業(yè)教育的特殊性使其在服務(wù)鄉(xiāng)村社會(huì)建設(shè)過(guò)程中具有獨(dú)特的功能定位。

首先，農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)助農(nóng)人才“事半功倍”。鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)都離不開(kāi)“人”這個(gè)關(guān)鍵要素，教育的功能在于對(duì)勞動(dòng)力進(jìn)行生產(chǎn)和再生產(chǎn)，將科學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，使人成為具有知識(shí)技能的專(zhuān)業(yè)人才。農(nóng)村職業(yè)教育作為鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，在貼近農(nóng)村和農(nóng)民的基礎(chǔ)上，致力于提升鄉(xiāng)村建設(shè)者的技能和水平。在教學(xué)體制上，農(nóng)村職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)與農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，建立學(xué)校、企業(yè)、鄉(xiāng)村一體化聯(lián)系，為專(zhuān)業(yè)化高質(zhì)量助農(nóng)人才培養(yǎng)提供有利條件。此外，農(nóng)村職業(yè)教育還注重高效培養(yǎng)農(nóng)村農(nóng)業(yè)人才，以滿(mǎn)足農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展對(duì)各種人才的需求，特別是在中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中，農(nóng)村職業(yè)教育更加專(zhuān)注于培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)村人才，使其能夠適應(yīng)新興鄉(xiāng)村發(fā)展模式的需求，尤其是在復(fù)雜和高度技術(shù)化的領(lǐng)域。

其次，農(nóng)村職業(yè)教育有助于鞏固已取得的脫貧攻堅(jiān)成果。農(nóng)村職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興密切相關(guān)，在推動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展的同時(shí)，有助于鞏固我國(guó)已經(jīng)完成的扶貧攻堅(jiān)成果，以實(shí)現(xiàn)代際貧困的阻斷。黨的二十大以來(lái)，農(nóng)村職業(yè)教育響應(yīng)國(guó)家提出的鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的號(hào)召，促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，遵循脫貧工作思路，將扶貧、扶業(yè)、扶智、扶技相結(jié)合，優(yōu)化資源配置，幫助缺乏一技之長(zhǎng)且經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差的貧困戶(hù)擺脫能力貧困，也為其提供了脫貧的動(dòng)力。農(nóng)村職業(yè)教育提高了增強(qiáng)農(nóng)民脫貧致富本領(lǐng)，幫助農(nóng)民在農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型中獲得高質(zhì)量的就業(yè)機(jī)會(huì)，為縮小城鄉(xiāng)差距、實(shí)現(xiàn)共同富裕打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

最后，農(nóng)村職業(yè)教育有助于釋放農(nóng)村勞動(dòng)力，快速適應(yīng)鄉(xiāng)村發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。農(nóng)村職業(yè)教育與醫(yī)療、養(yǎng)老、社保等共同形成了吸引和留住鄉(xiāng)村勞動(dòng)力的“磁石”。農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)了新型職業(yè)農(nóng)民，提高了農(nóng)民素質(zhì)，對(duì)提高農(nóng)村勞動(dòng)生產(chǎn)率、促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新、解決“三農(nóng)”問(wèn)題至關(guān)重要。農(nóng)村職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，要適應(yīng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，面對(duì)智能鄉(xiāng)村、綠色鄉(xiāng)村帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，農(nóng)村職業(yè)教育必須與企業(yè)合作，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。此外，農(nóng)村職業(yè)教育必須與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，以“為農(nóng)辦學(xué)”為宗旨，圍繞鄉(xiāng)村新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新需求培養(yǎng)助農(nóng)人才，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與專(zhuān)業(yè)雙向賦能，以適應(yīng)鄉(xiāng)村傳統(tǒng)發(fā)展模式向多元協(xié)同發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。

（三）現(xiàn)實(shí)可行：農(nóng)村職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐探索

以農(nóng)村職業(yè)教育撬動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展，已經(jīng)成為助力鄉(xiāng)村建設(shè)的一股中堅(jiān)力量，教育領(lǐng)域正在實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新，并總結(jié)出眾多具有地方特色的經(jīng)驗(yàn)和做法，為農(nóng)村職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村發(fā)展提供實(shí)踐路徑。

例如，河南夏邑縣北嶺鎮(zhèn)的曹莊村采用了“產(chǎn)業(yè)—專(zhuān)業(yè)”雙向賦能的創(chuàng)新模式，旨在培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民。這一創(chuàng)新實(shí)踐采用了“農(nóng)學(xué)結(jié)合”和“彈性學(xué)制”的方式，取得了顯著的成果。在村莊的支持下，職業(yè)教育送教下鄉(xiāng)、進(jìn)村辦班，使農(nóng)民免除了空間上的束縛，擺脫了傳統(tǒng)的圍墻式教育模式。這一模式以當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)為中心，依托村委會(huì)、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)園區(qū)、鄉(xiāng)村企業(yè)，將職業(yè)教育深入田間地頭，將人才培養(yǎng)嵌入鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈。國(guó)家政策支持和資金保障也在加速村莊的發(fā)展，提高了村民的積極性，為鄉(xiāng)村振興的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

吉林工程職業(yè)學(xué)院采用了一種不同尋常的實(shí)踐模式，將培訓(xùn)送到了“家門(mén)口”。與傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校不同，學(xué)院設(shè)立了鄉(xiāng)村振興教育學(xué)院，側(cè)重培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民。學(xué)院依托“吉鄉(xiāng)農(nóng)創(chuàng)園”，通過(guò)科技下鄉(xiāng)的方式，支持鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，滿(mǎn)足農(nóng)民的技術(shù)需求，提高其技術(shù)水平。這一模式不僅促進(jìn)了鄉(xiāng)村的發(fā)展，而且讓村民親眼看到了農(nóng)業(yè)致富的前景和鄉(xiāng)村振興的美好生活。與此同時(shí)，學(xué)院與吉林各村鎮(zhèn)簽署了合作協(xié)議，建立高層次產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)，將其模式傳播到周邊其他村莊，促進(jìn)了鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用了“實(shí)踐育人”模式，將農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民緊密聯(lián)系在一起。這一模式通過(guò)電商助農(nóng)，實(shí)現(xiàn)了全員參與的育人體系。學(xué)院將課程思政與助農(nóng)實(shí)踐相結(jié)合，以勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神為引領(lǐng)，提高學(xué)生對(duì)助農(nóng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的助農(nóng)技能，幫助農(nóng)村農(nóng)產(chǎn)品開(kāi)拓銷(xiāo)售新渠道。學(xué)院將校地共建與助農(nóng)實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮職業(yè)教育電商專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合句容市茅山鎮(zhèn)丁莊村共同建設(shè)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)電子商務(wù)平臺(tái)、農(nóng)產(chǎn)品零售技術(shù)培訓(xùn)基地，將勞動(dòng)教育融入助農(nóng)實(shí)踐，增強(qiáng)新時(shí)代新農(nóng)人投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)的積極性。此外，學(xué)院還將教學(xué)改革與助農(nóng)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)增設(shè)數(shù)字直播與短視頻運(yùn)營(yíng)等課程，形成“紙質(zhì)教材+網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)”的新形式課程，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、農(nóng)村職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的應(yīng)為目標(biāo)

農(nóng)村職業(yè)教育在全方位支持鄉(xiāng)村發(fā)展的進(jìn)程中，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)新農(nóng)人、為鄉(xiāng)村社會(huì)激發(fā)新活力、注入新動(dòng)力以及賦予新特質(zhì)。

（一）激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力：培育新農(nóng)人

鄉(xiāng)村振興是一項(xiàng)具有歷史性意義且長(zhǎng)期性質(zhì)的任務(wù)。伴隨著農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的全面推進(jìn)，鄉(xiāng)村振興是一種因地制宜、循序漸進(jìn)的發(fā)展進(jìn)程。2018年的中央一號(hào)文件明確了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃的實(shí)施進(jìn)程，分為三個(gè)關(guān)鍵階段：首先是到2020年基本建立鄉(xiāng)村振興的制度框架和政策體系；其次是計(jì)劃在2035年前實(shí)現(xiàn)基本的農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化；最后是計(jì)劃在2050年前實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)強(qiáng)大、農(nóng)村美麗和農(nóng)民富裕。目前，我國(guó)的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略正在穩(wěn)步推進(jìn)，面對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的重任，農(nóng)村職業(yè)教育的重要性不僅體現(xiàn)在為鄉(xiāng)村長(zhǎng)期發(fā)展提供技術(shù)支持，更在于為鄉(xiāng)村振興的成功實(shí)施注入新的力量。新一代鄉(xiāng)村從業(yè)者不僅需要具備基本的農(nóng)業(yè)技能，還需要具備管理技能、務(wù)實(shí)精神、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技能以及社會(huì)責(zé)任感，而如何提高這些從業(yè)者的業(yè)務(wù)技能和綜合素質(zhì)已經(jīng)成為農(nóng)村職業(yè)教育的重要任務(wù)之一。

農(nóng)村職業(yè)教育以培養(yǎng)懂三農(nóng)、懂管理、懂市場(chǎng)且能夠扎根農(nóng)村創(chuàng)業(yè)干事的適用型人才為目標(biāo)，結(jié)合農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和精神文明建設(shè)要求，使農(nóng)村職業(yè)教育能夠更好地應(yīng)對(duì)“教育什么”和“如何教育”的挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)村多樣化的自然資源和淳樸的民風(fēng)民情，為農(nóng)村職業(yè)教育提供了豐富的實(shí)踐資源，幫助受教育者更好地融入農(nóng)村生活，更加深刻地理解農(nóng)村現(xiàn)實(shí)。這樣的體驗(yàn)可以激發(fā)年青一代的活力，促使他們返鄉(xiāng)、關(guān)愛(ài)鄉(xiāng)村、參與鄉(xiāng)村振興，發(fā)揮內(nèi)生潛力，成為鄉(xiāng)村發(fā)展的新動(dòng)力。農(nóng)村職業(yè)教育立足鄉(xiāng)村發(fā)展實(shí)際，通過(guò)實(shí)地教學(xué)、情景模擬等方式，提升受教者的合作技能、動(dòng)手能力，將課堂所學(xué)與鄉(xiāng)村實(shí)際緊密結(jié)合，深入感知農(nóng)村發(fā)展前景和現(xiàn)實(shí)意義，并在參與鄉(xiāng)村改造和鄉(xiāng)村實(shí)踐的過(guò)程中，獲得成就感。

（二）激發(fā)文化活力：擦亮新底色

在過(guò)去的十年中，我國(guó)取得全面建成小康社會(huì)的偉大勝利，黨和國(guó)家對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題的重視水平已經(jīng)從最初的“中國(guó)要強(qiáng)，農(nóng)業(yè)必須強(qiáng)；中國(guó)要美，農(nóng)村必須美；中國(guó)要富，農(nóng)民必須富”的認(rèn)知階段，逐漸轉(zhuǎn)向“鄉(xiāng)村振興”和“農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)”等戰(zhàn)略的實(shí)施階段。這為農(nóng)村職業(yè)教育提供了科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)和時(shí)代背景。在這種背景下，農(nóng)村職業(yè)教育成為鄉(xiāng)村的文化引擎，其在傳承、保護(hù)和更新農(nóng)村文化方面的作用越發(fā)凸顯。

農(nóng)村職業(yè)教育更新鄉(xiāng)村文化圖景。科技進(jìn)步引發(fā)了農(nóng)村地貌和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的多次變革。然而，農(nóng)村社區(qū)的觀念變革相對(duì)滯后，特別是傳統(tǒng)文化中負(fù)面、落后的思維方式仍然存在，對(duì)中國(guó)農(nóng)民的精神生活產(chǎn)生了負(fù)面影響，導(dǎo)致農(nóng)民價(jià)值觀的偏差和迷失，對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)的道德風(fēng)氣和鄉(xiāng)村文明建設(shè)不利。因此，激發(fā)鄉(xiāng)村文化活力，需要克服傳統(tǒng)文化的僵化性，不斷融入城市文明的現(xiàn)代元素，在傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化之間找到平衡點(diǎn)。在合理的規(guī)則框架內(nèi)，建立現(xiàn)代農(nóng)村文明，創(chuàng)造出全新的鄉(xiāng)村文化圖景。農(nóng)村職業(yè)教育院校作為距離農(nóng)村和農(nóng)民最近的教育實(shí)體，在國(guó)家教育政策法規(guī)的指導(dǎo)下，通過(guò)教育規(guī)劃和教學(xué)活動(dòng)，為鄉(xiāng)村文化注入了新的思維方式和理念。

農(nóng)村職業(yè)教育重塑鄉(xiāng)村文化生態(tài)。從《鄉(xiāng)村戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022）》到《關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見(jiàn)》的頒布，這些政策都強(qiáng)調(diào)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承對(duì)鄉(xiāng)村振興的重要性。在農(nóng)業(yè)社會(huì)走向現(xiàn)代化的過(guò)程中，傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗習(xí)慣逐漸減弱，很多文化資源逐漸遺落，傳統(tǒng)文化技藝逐漸遺失。同時(shí)，農(nóng)村文化生活也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)文化的載體逐漸流失和減少。農(nóng)村職業(yè)教育通過(guò)整合和傳承文化的功能，因地制宜、就地取材，將鄉(xiāng)村元素融入教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造出富有鄉(xiāng)土特色的教學(xué)氛圍，提升受教者的文化自豪感，彰顯鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵，增強(qiáng)受教者的文化信心。此外，作為鄉(xiāng)村文化的引擎，農(nóng)村職業(yè)教育可以通過(guò)主題課程、下鄉(xiāng)活動(dòng)、“村—?！被顒?dòng)來(lái)參與或主導(dǎo)農(nóng)村文化創(chuàng)新，提升民風(fēng)民俗、加強(qiáng)規(guī)范村莊管理、編寫(xiě)村莊歷史與文化、培育家庭風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)城市文明和鄉(xiāng)村文明的互通互補(bǔ)，推動(dòng)鄉(xiāng)村文化和精神文明的建設(shè)。

（三）激發(fā)協(xié)同效力：凝聚新力量

推動(dòng)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展離不開(kāi)基層政府、相關(guān)企業(yè)和鄉(xiāng)村社區(qū)的大力支持，通過(guò)協(xié)同互助，各方能夠深入了解彼此，建立常態(tài)聯(lián)系與緊密合作，找到彼此利益的契合點(diǎn)，從而形成“一體多元”的合作模式。具體而言，鄉(xiāng)村基層組織通過(guò)組織聯(lián)建、活動(dòng)聯(lián)辦、人才聯(lián)育、資源聯(lián)用、產(chǎn)業(yè)聯(lián)促，為農(nóng)村職業(yè)教育提供助力和支持。企業(yè)對(duì)接鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)，重視科技創(chuàng)新和技術(shù)推廣，通過(guò)大數(shù)據(jù)將鄉(xiāng)村發(fā)展需求推送出去，吸引更多優(yōu)秀資源和力量融入鄉(xiāng)村，共建農(nóng)村職教“數(shù)字生態(tài)圈”。作為鄉(xiāng)村公共服務(wù)體系的重要組成部分，農(nóng)村職業(yè)教育連接著農(nóng)民、政府、企業(yè)，構(gòu)建農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的信息共享平臺(tái)，暢通資源要素流通渠道，形成內(nèi)外互通、互助、互惠的協(xié)同力量。

伴隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)和教育要求的不斷提高，農(nóng)村職業(yè)教育已經(jīng)成為區(qū)域性社會(huì)教育的一部分。農(nóng)村職業(yè)教育在培養(yǎng)鄉(xiāng)村新農(nóng)人、賦能鄉(xiāng)村現(xiàn)代化發(fā)展的同時(shí)，也為鄉(xiāng)村社區(qū)成員相互交流和協(xié)作創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，有助于形成和諧的鄉(xiāng)村社區(qū)關(guān)系、增強(qiáng)鄉(xiāng)村凝聚力。農(nóng)村職業(yè)教育在與鄉(xiāng)村社區(qū)合作的過(guò)程中由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦娱_(kāi)放的“課堂+實(shí)踐”的新型教育模式，從而扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育“離農(nóng)”“脫農(nóng)”的劣勢(shì)，發(fā)揮服務(wù)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展輻射作用。利用協(xié)同教育優(yōu)勢(shì)，從實(shí)際出發(fā)創(chuàng)新鄉(xiāng)村大教育模式，在充分利用鄉(xiāng)村教育資源的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)有利于受教者發(fā)展的鄉(xiāng)村社區(qū)教育環(huán)境。

此外，農(nóng)村職業(yè)教育在提供“育農(nóng)人”支持的同時(shí)，也在實(shí)現(xiàn)“育鄉(xiāng)村”。農(nóng)村職業(yè)教育除了組織農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)、組織返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)、組織職業(yè)技能培訓(xùn)、培養(yǎng)振興鄉(xiāng)村所需的高素質(zhì)人才外，還要發(fā)揮農(nóng)村職業(yè)教育的區(qū)域治理思維，以?xún)r(jià)值觀、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的振興為指引，在關(guān)照職業(yè)教育本體結(jié)構(gòu)和鄉(xiāng)村結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建內(nèi)外互通的協(xié)同力量，推動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展面向鄉(xiāng)村的技術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)、開(kāi)展鄉(xiāng)村課堂、設(shè)立鄉(xiāng)村振興學(xué)院等多種形式，農(nóng)村職業(yè)教育受教育者可以深入了解鄉(xiāng)村生產(chǎn)和生活，引導(dǎo)鄉(xiāng)村形成人才興村、教育興村的理念，提供技術(shù)教育指導(dǎo)服務(wù)，形塑鄉(xiāng)村整體風(fēng)貌和整體氛圍，激發(fā)鄉(xiāng)村建設(shè)新力量的內(nèi)生動(dòng)力。

三、農(nóng)村職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的何為策略

農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育助力鄉(xiāng)村振興是一個(gè)因地制宜、逐步推進(jìn)的系統(tǒng)工程，需要在一個(gè)多元要素相互影響的復(fù)雜環(huán)境中協(xié)調(diào)人、技術(shù)、資源等因素，促其培養(yǎng)的新農(nóng)人留在鄉(xiāng)村、建設(shè)鄉(xiāng)村。要在彌補(bǔ)鄉(xiāng)村技能型人才缺口的同時(shí)，探尋“農(nóng)村職教+鄉(xiāng)村”融合發(fā)展模式，為促進(jìn)鄉(xiāng)村振興發(fā)展注入新動(dòng)能和新活力。

（一）向農(nóng)而行：引進(jìn)、留住、用好人才

從施教者來(lái)看，農(nóng)村職業(yè)教育教師隊(duì)伍是鄉(xiāng)村振興的主力軍，其不僅是鄉(xiāng)村新農(nóng)人的培養(yǎng)者，還是傳播鄉(xiāng)村文化、推進(jìn)鄉(xiāng)村治理的實(shí)際參與者。然而，農(nóng)村職業(yè)教育教師隊(duì)伍面臨著師資力量薄弱、教育資源匱乏、教育投入不足等問(wèn)題，影響著教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。為激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力，需提高崗位吸引力，建立可持續(xù)機(jī)制。為此，首先，從吸引人才入手。在確保教師工資待遇的基礎(chǔ)上，完善教師的生活補(bǔ)貼政策、住房保障政策、增加教師編制數(shù)量，職稱(chēng)（職務(wù)）評(píng)聘適當(dāng)向農(nóng)村職業(yè)院校傾斜，以吸引更多優(yōu)秀人才。其次，從留住人才入手。一方面，加強(qiáng)思想建設(shè)，建立健全政治理論學(xué)習(xí)體系，提高教師的理論素養(yǎng)和政治素質(zhì)，同時(shí)，探索鄉(xiāng)村職教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略，明確其職業(yè)發(fā)展前景，提高其自我發(fā)展動(dòng)力和身份認(rèn)同感。另一方面，制定鄉(xiāng)村振興教師獎(jiǎng)勵(lì)政策，將教師的鄉(xiāng)村貢獻(xiàn)度、參與度和教師職稱(chēng)晉升掛鉤，以提高激勵(lì)效果。最后，從用好人才入手。一方面，建立完善的教師培訓(xùn)體系，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教師發(fā)展平臺(tái)提供的在線(xiàn)課程資源，提升教師的理論水平和技能。另一方面，應(yīng)提高鄉(xiāng)村實(shí)際操作課程在專(zhuān)業(yè)課程中的比例，以提升教師的實(shí)際操作能力，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力。

從受教者來(lái)看，青年學(xué)生和農(nóng)民是農(nóng)村職業(yè)教育的主要受眾，他們的回歸和留駐對(duì)鄉(xiāng)村振興至關(guān)重要。鄉(xiāng)村人口流動(dòng)與能否獲得滿(mǎn)意的農(nóng)村職教服務(wù)相關(guān)。因此，國(guó)家為鼓勵(lì)新農(nóng)人返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，提供了多項(xiàng)政策支持，如項(xiàng)目審批、土地使用、貸款發(fā)放等方面的政策傾斜。同時(shí)，優(yōu)化了鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和鄉(xiāng)村居住環(huán)境，提供更好的公共服務(wù)，如醫(yī)療、社會(huì)保險(xiǎn)和教育服務(wù)。此外，還應(yīng)制訂經(jīng)濟(jì)激勵(lì)和榮譽(yù)激勵(lì)計(jì)劃。例如，啟動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)資金、發(fā)放助農(nóng)津貼，以鼓勵(lì)新農(nóng)人積極參與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展。通過(guò)不同政策的結(jié)合，如充分發(fā)揮駐鄉(xiāng)返鄉(xiāng)惠農(nóng)政策與職業(yè)教育支持政策相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，著力將農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)科技服務(wù)與培育任務(wù)深度融合，在提升技能的同時(shí)，留住、用好更多的新農(nóng)人，使其就地就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

（二）互促共生：融入鄉(xiāng)村社會(huì)

農(nóng)村職業(yè)院校必須將學(xué)校的發(fā)展與鄉(xiāng)村規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，融入鄉(xiāng)村時(shí)空和鄉(xiāng)村治理，構(gòu)筑農(nóng)村職業(yè)教育與鄉(xiāng)村社會(huì)互促共生關(guān)系。

將農(nóng)村職業(yè)教育融入鄉(xiāng)村時(shí)空。鄉(xiāng)村不是一個(gè)靜態(tài)的存在，而是時(shí)間和空間的綜合體現(xiàn)。在鄉(xiāng)村振興過(guò)程中，鄉(xiāng)村的面貌會(huì)隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化，鄉(xiāng)村的空間布局也會(huì)隨著鄉(xiāng)村發(fā)展格局的調(diào)整而發(fā)生變化。首先，農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性和周期性，以“因時(shí)而為”的原則，調(diào)整實(shí)際的教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，確保教學(xué)安排與鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期相符，解決鄉(xiāng)村生產(chǎn)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題。此外，農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)深入研究鄉(xiāng)村歷史和發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)村民口述歷史和查閱村莊的歷史文獻(xiàn)，幫助學(xué)生深入了解鄉(xiāng)村的過(guò)去和現(xiàn)在，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的情感認(rèn)同。其次，農(nóng)村職業(yè)教育需要融入鄉(xiāng)村的空間維度。鄉(xiāng)村的自然景觀和人文景觀代表了鄉(xiāng)村的底蘊(yùn)和特色。農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)將教育活動(dòng)融入鄉(xiāng)村的“一村一景”公共空間，與鄉(xiāng)村的生態(tài)環(huán)境相結(jié)合，展現(xiàn)鄉(xiāng)土美學(xué)和科技支持農(nóng)業(yè)的魅力。最后，通過(guò)構(gòu)建職業(yè)院校、企業(yè)、政府、農(nóng)民多元共生體和構(gòu)建職業(yè)院校之間的共生體，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏。探索不同的技術(shù)供給服務(wù)模式，通過(guò)應(yīng)用新技術(shù)來(lái)協(xié)助鄉(xiāng)村規(guī)劃和建設(shè)，增強(qiáng)與鄉(xiāng)村社會(huì)的融合度。

將農(nóng)村職業(yè)教育融入鄉(xiāng)村治理體系。農(nóng)村職業(yè)教育是由政府主導(dǎo)的公共服務(wù)，具有顯著的公共性，同時(shí)也具備相應(yīng)的治理功能。將農(nóng)村職業(yè)教育融入鄉(xiāng)村治理過(guò)程，體現(xiàn)了其與鄉(xiāng)村的道德建設(shè)、法治建設(shè)以及自治實(shí)踐之間的內(nèi)在契合。首先，農(nóng)村職業(yè)教育具有教育的隱性治理功能，作為“德治”的重要組成部分，通過(guò)合適的教育方式和內(nèi)容引導(dǎo)村民在多元價(jià)值觀的社會(huì)環(huán)境中，面對(duì)利益分歧時(shí)擁有正確的價(jià)值觀和道德觀，推崇社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而優(yōu)化社會(huì)心態(tài)，加強(qiáng)村民的道德約束，改善鄉(xiāng)村社風(fēng)。其次，農(nóng)村職業(yè)教育要基于《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的法律框架，組織和開(kāi)展技能與就業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)高素質(zhì)鄉(xiāng)村振興人才，以增強(qiáng)鄉(xiāng)村治理的內(nèi)生動(dòng)力，更好地推動(dòng)鄉(xiāng)村振興，實(shí)現(xiàn)“教育”促“治理”的目標(biāo)，在推動(dòng)城鄉(xiāng)基本教育公共服務(wù)均等化的同時(shí)，構(gòu)建和諧的治理格局。最后，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展需要聯(lián)眾聚力，通過(guò)大力宣傳農(nóng)村職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村振興的重要作用，讓村民意識(shí)到“學(xué)職教一個(gè)、謀就業(yè)一人”的重要性，激發(fā)村民的治理主體意識(shí)，提升他們參與治理的主動(dòng)性，形成“共同協(xié)商、共同參與、共享成果”的鄉(xiāng)村治理氛圍。

（三）激發(fā)潛能：為鄉(xiāng)村注入活力

鄉(xiāng)村的建設(shè)和發(fā)展依賴(lài)于兩個(gè)基本要素，即物質(zhì)資源和人力資源。為了實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，必須積極弘揚(yáng)時(shí)代精神，從物質(zhì)資源和人力資源入手，挖掘鄉(xiāng)村內(nèi)在潛力，釋放鄉(xiāng)村發(fā)展?jié)撃?。農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)通過(guò)激發(fā)受教者的主體性和充分利用鄉(xiāng)村資源，為鄉(xiāng)村振興注入新的活力。

運(yùn)用教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，激發(fā)受教者的主體性。產(chǎn)居融合和產(chǎn)村一體是鄉(xiāng)村與城市最大的不同，這一特點(diǎn)為鄉(xiāng)村開(kāi)辟了廣闊的實(shí)踐場(chǎng)所，也為寓教于農(nóng)村生產(chǎn)和生活實(shí)踐提供了便利條件。農(nóng)村職業(yè)教育的受教者包括農(nóng)職院校的學(xué)生和農(nóng)村居民，他們可以積極參與課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，與教師進(jìn)行交流，進(jìn)行實(shí)際觀察和實(shí)際操作，從中獲得理論知識(shí)，掌握涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)技能，積累有關(guān)鄉(xiāng)村發(fā)展的親身體驗(yàn)。在與鄉(xiāng)村密切互動(dòng)的過(guò)程中，受教者容易與鄉(xiāng)村建立情感聯(lián)系，幫助他們重新評(píng)估自身在鄉(xiāng)村建設(shè)和發(fā)展中的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)鄉(xiāng)村的感情，激發(fā)他們的成就感和滿(mǎn)足感。通過(guò)漣漪效應(yīng)，鼓勵(lì)受教者更積極、主動(dòng)地參與鄉(xiāng)村振興。在反饋式的實(shí)踐教育中，形成受教者個(gè)體與鄉(xiāng)村整體的有機(jī)聯(lián)系，增強(qiáng)鄉(xiāng)村的凝聚力。此過(guò)程在修復(fù)鄉(xiāng)村公共參與的鄉(xiāng)村社會(huì)行為邏輯的基礎(chǔ)上，重塑了新時(shí)代的鄉(xiāng)村公共精神，建設(shè)了鄉(xiāng)村振興共同體，為激活鄉(xiāng)村的自我維持和自我發(fā)展創(chuàng)造了新動(dòng)能，凸顯了鄉(xiāng)村未來(lái)發(fā)展的無(wú)限潛力。

以課程為載體盤(pán)活鄉(xiāng)村資源，為振興鄉(xiāng)村注入活力。農(nóng)村職業(yè)教育將鄉(xiāng)村實(shí)地實(shí)踐視為課程的核心組成部分，通過(guò)將村民引入課堂，也將學(xué)生引入鄉(xiāng)村，實(shí)現(xiàn)了資源和知識(shí)的相互傳輸。一方面，增加了村民的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，為村民從“新農(nóng)人”向“興農(nóng)人”轉(zhuǎn)變奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，培養(yǎng)了年輕學(xué)生的鄉(xiāng)土情感，為他們未來(lái)成為“新農(nóng)人”提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。農(nóng)村職業(yè)教育能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與鄉(xiāng)村的自然、產(chǎn)業(yè)和文化資源相結(jié)合，從而挖掘和釋放鄉(xiāng)村的潛力。例如，一些農(nóng)職院校根據(jù)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和充分了解鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)需求，靈活地開(kāi)展與鄉(xiāng)村土特產(chǎn)、鄉(xiāng)村旅游、綠色農(nóng)業(yè)、休閑養(yǎng)老等領(lǐng)域的合作。通過(guò)推進(jìn)鄉(xiāng)村公共實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，借助產(chǎn)教融合服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)“農(nóng)職院校—鄉(xiāng)村”之間的職業(yè)技能培訓(xùn)資源共建共享，深入挖掘鄉(xiāng)村資源，實(shí)現(xiàn)以教育促進(jìn)鄉(xiāng)村發(fā)展的價(jià)值功能。此外，在數(shù)字傳播的背景下，利用數(shù)字化傳播平臺(tái)優(yōu)化傳播鏈條，改變社會(huì)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的看法，同時(shí)深入挖掘鄉(xiāng)村的潛力和資源，以引起更多的關(guān)注和投入。

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