趙巍 姜波 王彥平

［摘要］教育評價是教育發(fā)展的指揮棒，是當前教育改革的重要內(nèi)容。黃炎培先生一生致力于職業(yè)教育的理論研究和實踐，探索形成了較科學、完整的職業(yè)教育評價觀。從學校、教師和學生三個維度探究黃炎培先生職業(yè)教育評價觀，主要包括為群服務(wù)的學校評價觀、躬身入局的教師評價觀和德技并修的學生評價觀，工學結(jié)合、學理與經(jīng)驗兼長、服務(wù)勿忘愛國是黃炎培職業(yè)教育評價觀的精髓，為我們把握職業(yè)教育改革方向提供了理論遵循。借鑒黃炎培職業(yè)教育評價觀，針對目前職業(yè)教育存在的產(chǎn)教融合不深、“雙師型”教師整體質(zhì)量不高、人才供給匹配度低等問題，應(yīng)加快深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企雙元驅(qū)動評價體系；打造“雙師型”隊伍，構(gòu)建以實踐能力為導向的評價體系；堅持立德樹人，完善高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)評價體系。

［關(guān)鍵詞］黃炎培；職業(yè)教育；職業(yè)教育評價觀

［作者簡介］趙?。?966- ），男，江西南昌人，西安培華學院，教授，碩士；姜波（1973- ），男，陜西西安人，西安培華學院，博士。（陜西 西安 710125）王彥平（1969- ），男，山東濰坊人，陜西省中華職教社副主任、秘書長，研究員，碩士。（陜西? 西安? 710032）

［基金項目］本文系2022年中華職業(yè)教育社第一屆黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題重大項目“新時代黃炎培職業(yè)教育思想傳承與創(chuàng)新研究”的階段性研究成果。（項目編號：ZJS2022ZD04）

［中圖分類號］G710? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）24-0106-06

一、問題的提出

“‘教育評價就是衡量實際教育活動達到教育目標至何種程度的手段，是檢驗教育思想和計劃實施的過程”①，其本質(zhì)是一種對教育活動存在價值做出科學評判的活動。2020年，《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）明確提出“重點評價職業(yè)學校德技并修、產(chǎn)教融合、校企合作、育訓結(jié)合、學生獲取職業(yè)資格或職業(yè)技能等級證書、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、‘雙師型教師隊伍建設(shè)等情況……完善與職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)的學位授予標準和評價機制”?！犊傮w方案》作為指導新時代教育評價改革的綱領(lǐng)性文件，強調(diào)了職業(yè)教育評價的新發(fā)展要求。2022年，新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出應(yīng)當建立健全教育質(zhì)量評價制度，重點在職業(yè)道德、技能水平、就業(yè)導向等方面加大評價權(quán)重，引導學校培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才。因此，深化職業(yè)教育評價改革是順應(yīng)時代之需的必然要求。

黃炎培是我國近代著名的教育家和職業(yè)教育的開拓者，他一生致力于開展職業(yè)教育的理論研究和實踐探索，其職業(yè)教育思想博大精深、與時俱進，同時也蘊含著許多科學的教育評價思想。黃炎培深感我國當時農(nóng)、工、商等實業(yè)欠發(fā)展，基于學校教育教學脫離行業(yè)用人的實際需求，學生無有效就業(yè)技能的價值判斷，于1917年、1918年先后在上海成立了中華職業(yè)教育社及中華職業(yè)學校，開啟了其長期的職業(yè)教育理論探索與實踐。黃炎培在職業(yè)教育怎么辦、辦成什么樣等問題上形成了自己獨特的職業(yè)教育評價觀，對后世職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的啟迪。但當今學術(shù)界關(guān)于黃炎培職業(yè)教育評價觀的研究成果相對較少，本研究從學校、教師和學生三個方面挖掘黃炎培評價觀的核心內(nèi)涵，汲取其育人智慧，以為深化新時代職業(yè)教育評價改革、解決職業(yè)教育發(fā)展和評價中存在的問題、探索政策路徑提供參考。

二、黃炎培職業(yè)教育評價觀的內(nèi)涵

黃炎培先生的職業(yè)教育評價觀主要包括職業(yè)教育學校評價觀、職業(yè)教育教師評價觀、職業(yè)教育學生評價觀，其各自核心要求是“為群服務(wù)”“躬身入局”“德技并修”。

（一）為群服務(wù)：黃炎培職業(yè)教育學校評價觀

黃炎培認為當時中國教育的弊端在于教育與職業(yè)分離、學校與社會脫節(jié)，因此主張學?！耙粸橹\個性之發(fā)展；二為個人謀生之準備；三為個人服務(wù)社會之準備；四為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備”②。這一主張強調(diào)了學校教育必須為群服務(wù)，與生產(chǎn)勞動結(jié)合，為國家培養(yǎng)有用之才，為社會創(chuàng)造價值，這是職業(yè)學校的立校之使命、辦學之原則、人才培養(yǎng)之目標。

1.“應(yīng)地之需要，為群之服務(wù)”是職業(yè)教育學校評價的使命宗旨。一是滿足社會需要。黃炎培曾提出“社會需要某種人才，即辦某種職業(yè)學校”③。這凸顯了黃炎培關(guān)于職業(yè)學校評價最核心的理念就是要“因地制宜”，不同地域職業(yè)學校的學校布局、專業(yè)和課程設(shè)置、教材選用、實踐實習不僅要遵循職業(yè)教育規(guī)律，更要適應(yīng)和服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要；還要深入社會實際，根據(jù)老百姓的需求辦學，要融入社會各行各業(yè)，與社會各界聯(lián)合辦學。二是加強協(xié)同交流。黃炎培認為，“辦職業(yè)學校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力的溝通和聯(lián)絡(luò)，提倡職業(yè)教育的，同時須分一部分精神，參加全社會的運動”④，不能閉門辦學，要走出去，積極服務(wù)社會，了解社會發(fā)展動態(tài)、掌握職業(yè)發(fā)展趨勢。也就是說，職業(yè)教育與其他教育、社會發(fā)展等是互聯(lián)互通、協(xié)同發(fā)展的。

2.“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”是職業(yè)教育學校評價的目標達成。一是堅持就業(yè)導向。黃炎培認為，就業(yè)事關(guān)職業(yè)學校學生的切身利益，事關(guān)職業(yè)院校的發(fā)展方向，職業(yè)教育的目的就是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”⑤?！笆篃o業(yè)者有業(yè)”就是職業(yè)學校要幫助學生為就業(yè)做足準備，未雨綢繆；培養(yǎng)崗位需要的對口人才，合力破解就業(yè)難題和社會需求問題。黃炎培認為，解決人民生存問題就是救國的基本方法。1918年，因“上海之西南區(qū)，民之貧困無業(yè)者，較他處之多。茍無相當之學校預為培養(yǎng)其子弟，施以適宜之教育，恐失業(yè)者接踵而起”⑥，他將中華職業(yè)學校位置選在了上海西南區(qū)域，一方面為解決失業(yè)問題，另一方面為解決生計問題。二是滿足職業(yè)需求。在“有業(yè)”的基礎(chǔ)之上，黃炎培主張學校要將學生的個人喜好、興趣與職業(yè)教育相融合，通過接受職業(yè)學校的教育，使就業(yè)者具備勝任崗位所需的基本素養(yǎng)與專業(yè)技能，進而愛崗敬業(yè)、盡展其才，實現(xiàn)“使有業(yè)者樂業(yè)”。他認為，辦職業(yè)教育大有裨益，“一使學生無力更受高等教育者，受此教育，得相當之職業(yè)；一使已就職業(yè)者，受此教育，助其業(yè)務(wù)之改良與進步”⑦。

3.“理實一體，工學結(jié)合”是職業(yè)教育學校評價的基本原則。一是強調(diào)理論聯(lián)系實際。當時許多普通學校多注重理論，而忽視了實踐的重要性，導致出現(xiàn)了“農(nóng)業(yè)國文、商業(yè)國文”的情況。黃炎培敏銳地意識到這一問題，在辦學實踐中確立了必須遵循的教學原則：理論與實際并行、知識與技能并重、工學結(jié)合。他強調(diào)，學校要以理論與實踐、學習與就業(yè)的有機結(jié)合為切入點，且根據(jù)各科目的差異性，采取不同的教學方式。二是主張教學模式多樣。黃炎培在中華職業(yè)學校的辦學章程中明確指出，“本校特重實習，生徒半日授課，半日工作，務(wù)期各種技能達到熟練。各科教學均有實習訓練標準，各科具有情況不同，又都有各自的實習方式”⑧。“針對農(nóng)村學校的特殊性，他提出要根據(jù)其實際情況，隨機應(yīng)變，注重半工半讀?！雹峥梢姡冀K把工學結(jié)合、工讀交替視為學校辦學必須遵循的首要原則。

（二）躬身入局：黃炎培職業(yè)教育教師評價觀

1913年，黃炎培在《河車記》中指出，“吾人不辦農(nóng)村教育則已，如辦農(nóng)村教育，須有吃苦耐勞之精神，要人家不做，自己需不做，要人家做，自己先做”⑩。他認為，教師在教學過程中應(yīng)堅持躬行踐履、以身作則，這是評價教師的基本標準。

1.“敬業(yè)樂群”是職業(yè)教育教師評價的道德準繩。黃炎培創(chuàng)辦的中華職業(yè)學校校訓為“敬業(yè)樂群”。他提出，“事事不茍方謂敬業(yè)；人人相親相愛，不爭一己之私方謂樂群”11。寓意教師作為學校教育的主體，要熱愛自身職業(yè)，樹立以身作則的職業(yè)觀以及服務(wù)奉獻精神。一是強化責任擔當?！熬礃I(yè)”即“教師對所習之職業(yè)有嗜好心，所任之事業(yè)有責任心”12。也就是說，教師要樹立以身作則的職業(yè)觀，提高自身素養(yǎng)，奉行“利居眾后，責在人先”的服務(wù)奉獻精神。這充分體現(xiàn)了黃炎培對教師的要求，既“先知覺后知”又“先能授后能”，同時在執(zhí)教過程中要以人為本。二是堅守職業(yè)精神?！皹啡骸奔础敖處熞袠分椴偌肮餐瑓f(xié)作精神”13。他認為，教師要以學生的需求為主，為平民大眾服務(wù)，為民族復興效力，并樂在其中。

2.“因材施教”是職業(yè)教育教師評價的內(nèi)在要求。一是實施差異培養(yǎng)?！白鹬貍€性、因材施教”是教育普遍規(guī)律，是教師教學的基本遵循。黃炎培將“謀個性之發(fā)展”置于職業(yè)教育的重要地位，究其原因有二：一方面，承襲儒家“因材施教”的教學原則；另一方面，是針對傳統(tǒng)教育扼殺學生個性發(fā)展的諸多弊端提出來的。他在長期的教育實踐中，總結(jié)了豐富的經(jīng)驗， 尤其關(guān)注學習者的個體差異。他提出，“人之資質(zhì)各有不同，又非用各別教授之法，不能盡其所長”14。二是強調(diào)傳授方法。黃炎培在山東和天津兩地進行教育考察時指出，“學校訓練難言矣，教授大都用注入式”15?！白⑷胧健苯虒W作為一種“填鴨式”的教學方法，僅僅將學生視作知識的接受器具，忽視了分析學生的知識基礎(chǔ)、學習興趣、心理特征等學情。在《我之人生觀與吾人從事職業(yè)教育之基本理論》一文中，他多次談及教學方法，“一般學校通行之教授法，多系注入式，求能用啟發(fā)式者絕鮮”16?？梢姡S炎培強調(diào)教無定法，貴在得法。

3.“學理與經(jīng)驗兼長”是職業(yè)教育教師評價的基本遵循。一是堅持德技雙馨。黃炎培非常注重對職業(yè)學校教師的選拔，認為“教師最好選學理與經(jīng)驗兼長者，如不可得，毋寧偏重經(jīng)驗”17。他在河南考察職業(yè)教育時還提出，“最好請精練之技手，再參加以專門學者，絕對合作辦理職業(yè)教育，則收效更大。專門學者再以學理的根據(jù)來矯正或承認技手之工作，即可為工作法，以為他人辦理職業(yè)教育之范本”18。也就是說，應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合，優(yōu)化工作方法，互促互進。二是注重能力訓練。黃炎培在《學校教育采用實用主義之商榷》一文中，要求教師在教學中應(yīng)以實用主義為目的。他以小學職業(yè)教育為例，提出了各個學科的改良意見。理科所用材料要以人們普通生活所接觸的和所需要的為準，“必令實驗，切戒專用文字，憑空講授”19。黃炎培強調(diào)，教師在教學過程中應(yīng)注重實物教學；教師的教科書“務(wù)以兒童日常經(jīng)驗為限，務(wù)以適應(yīng)于兒童能力者為限”20，應(yīng)隨時、隨景、隨量變換次序。

（三）德技并修：黃炎培職業(yè)教育學生評價觀

黃炎培對于職業(yè)教育學生的評價承古出新、行“破立”之道。他強調(diào)，個人“學力盡管有深淺，才能盡管有大小……但每人總有一顆赤裸裸的心，對國家，對民族，對大眾，成效不居多少，必須腳踏實地，把我所知所能盡量貢獻于人群”21；面對社會崇尚勞心至上、用“腦”為尊，以勞力、動“手”為恥的現(xiàn)象，黃炎培呼吁“尊重勞動”“勞工神圣”。

1.“服務(wù)勿忘愛國”是職業(yè)教育學生評價的根本準則。關(guān)于德，一個重要的內(nèi)涵就是愛國。黃炎培自身就是一個堅定的愛國主義者，始終將個人命運和國家緊密聯(lián)系在一起，在對職業(yè)教育學生的培養(yǎng)中，因時制宜，教導學生“服務(wù)勿忘愛國”。他要求職業(yè)教育學生擯棄不問世事、獨善其身的狹隘認知，始終將“愛國”的職教理念貫穿于職業(yè)教育學生培養(yǎng)歷程，重視價值引領(lǐng)。中華職業(yè)學校學生修養(yǎng)標準要求，學生須“每日不斷的閱讀報紙；對于國家社會有關(guān)的事，要特別留心”22。黃炎培為廬江大學作校歌，倡導“愿我同學，同學勿忘，天下舍我誰擔當。勖我惟仁，惟智惟勇”23，以此鞭策學生胸懷天下，與國共命運。在中華職業(yè)學校成立15周年紀念會上，黃炎培號召學生“無論已畢業(yè)、未畢業(yè)，人人須勉為一個復興國家的新國民。人格好，體格好；人人有一種專長，為社會、國家效用”24，借此告誡并疾呼學生為國之發(fā)達而努力。

2.“手腦并用”是職業(yè)教育學生評價的一貫要旨。黃炎培一改傳統(tǒng)的重書本、輕實用的評定傾向，強調(diào)“職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達此種境地，需要手腦并用”25，才能推動社會的進步。對于如何培養(yǎng)一個完全理想的學生，黃炎培主張“最重要者，莫如發(fā)展本能，不必專在書籍上、文字上考究須想如何可造就一個完全理想之學生，當目明耳聰、四肢靈活、各官發(fā)達。用級任制度考其一年之間能力增進若干，發(fā)達若干”26，此可謂評價職業(yè)學生受教育有效，如“不能增展者，即為教育無效”27。黃炎培譜寫的中華職業(yè)學校校歌中有一句，“用我手，用我腦，不單是用我筆；要做，不單是要說，是我中華職業(yè)學校的金科玉律”28，其將“手腦并用”視為不可改變的規(guī)章條文。黃炎培在《我之最近之感想》一文中引用杜威（John Dewey）的話，“教育之為事，不惟訓練人之腦，尤當訓練人之手。今科學之昌明，皆人類手與腦二者聯(lián)絡(luò)發(fā)達之成績也”29。以上要求明示學生，要將勇于實踐的手、思維活躍的腦聯(lián)絡(luò)起來，科學地“謀個性之發(fā)展”，推動社會生產(chǎn)力的進步。

3.“勞工神圣”是職業(yè)教育學生評價的必要考量。黃炎培評價學生不唯德、智，以仁愛之心，洞見勞工可憐，提倡學生尊重勞工，崇尚勞動。他提出“人欲受職業(yè)訓練，必先受職業(yè)陶冶”30，讓孩童從學齡時期知曉“職業(yè)平等，無高下，無貴賤。茍有益于人群，皆是無上上品”31。他灼見生產(chǎn)力進步推動社會發(fā)展，認為應(yīng)脫離官本位、勞心者治人等阻礙社會進步的文化病癥，無尚推崇有益于人群的任何職業(yè)。黃炎培在創(chuàng)辦中華職業(yè)學校時，一是外筑氛圍，親筆書寫“勞工神圣”匾額懸掛于教室、禮堂等公共場所，力圖全方位鞭策學生勞動觀念、勞動品質(zhì)的形成；二是內(nèi)嚴品性，要求學生入學寫誓約書，恪守“尊重勞動”，履約“除半日工作外，凡校內(nèi)一切灑掃、清潔、招待等事，均由全體學生輪流擔任”32；三是建立標準，強調(diào)“以勞動為樂，以安閑休息為苦”33。黃炎培這一“勞工神圣”的職業(yè)教育學生評價觀，彰顯了他尊重勞工，崇尚勞動的情懷。

三、黃炎培職業(yè)教育評價觀的當代價值與啟示

工學結(jié)合、學理與經(jīng)驗兼長、服務(wù)勿忘愛國是黃炎培職業(yè)教育評價觀的精髓，為我們把握職業(yè)教育改革方向提供了理論遵循，對破解當前產(chǎn)教融合不深、“雙師型”教師整體質(zhì)量不高、人才供給匹配度低等問題及完善現(xiàn)代職業(yè)教育評價體系提供了諸多啟示。

（一）深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企雙元驅(qū)動評價體系

黃炎培在辦學實踐中確立了理論與實際并行、知識與技能并重、工學結(jié)合的教學原則。他“做學合一”的產(chǎn)教融合主張，要求學生半天工作半天學習，推進“廠中校，校中廠”的辦學模式，將企業(yè)文化融入學校等，對當今的職業(yè)教育仍然產(chǎn)生著深遠的影響。產(chǎn)教融合是職業(yè)學校的基本辦學模式，也是評價職業(yè)學校的關(guān)鍵所在。當前產(chǎn)教融合不深的原因之一是制度設(shè)計不完善，企業(yè)參與不夠。借鑒黃炎培職業(yè)教育評價觀，應(yīng)采取以下措施：一是政府要做好頂層設(shè)計，建立健全產(chǎn)教融合評價體系。健全產(chǎn)教融合校企雙元決策機制，合理劃分決策權(quán)重，提升產(chǎn)教融合校企雙元驅(qū)動治理效能；完善評價考核、獎勵激勵指標體系內(nèi)涵，加大對產(chǎn)教融合全過程的考核力度，明確要求校企雙方共同參與產(chǎn)教融合考核；樹立產(chǎn)教融合示范典型，打造校企資源共同體，優(yōu)化提升服務(wù)保障體系。二是建立校企產(chǎn)教融合實施路徑的評價體系。合作模式：“廠中校，校中廠”模式、產(chǎn)業(yè)學院模式等；合作范圍：校企雙方共同搭建科研產(chǎn)業(yè)平臺，打造實驗實訓基地，訂單培養(yǎng)等；合作內(nèi)容：校企雙方共同授課、共同制訂人才培養(yǎng)方案及共建教材、實訓課程、案例庫等；合作成效：企業(yè)收益、員工成長、人才培養(yǎng)質(zhì)量、成果轉(zhuǎn)化等。根據(jù)上述內(nèi)容確定評價的具體要點，分配考核權(quán)重及量化考核指標，制訂評價考核實施方案。

（二）打造“雙師型”隊伍，構(gòu)建以實踐能力為導向的評價體系

黃炎培倡導的“學理與經(jīng)驗兼長”，是教師評價的基本遵循。他認為，教師必須堅持理論和實踐并重，堅持德技雙馨，注重能力訓練。這種思想精髓與當前所倡導的職業(yè)學校教師必須具備 “雙師能力”的要求高度契合?！堵殬I(yè)教育“雙師型”教師基本標準》明確提出，職業(yè)學校高級“雙師型”教師是“深入系統(tǒng)地掌握學科基礎(chǔ)理論，具有豐富的專業(yè)知識和精湛的操作技能，以及具備豐富的企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或者實踐經(jīng)驗，熟練掌握本專業(yè)工作過程或技術(shù)流程”。目前，職業(yè)學校部分教師實際動手能力較弱，難以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需求。因此，在新時代開展職業(yè)教育教師評價改革探索的進程中要賦予時代新元素。一是學校要構(gòu)建突出實踐技能的教師評價機制。在教師準入方面，打破傳統(tǒng)的校企人才流動壁壘，搭建新的人才流動鏈接互動平臺，注重行業(yè)領(lǐng)軍人物及能工巧匠引進結(jié)構(gòu)比例，打造“固定崗+流動崗”結(jié)構(gòu)；在教師培養(yǎng)上，加大教師教育見習和企業(yè)實踐“雙培養(yǎng)”力度，實行“雙薪制”或帶薪制制度，增加教師到企業(yè)掛職鍛煉（或具有企業(yè)工作經(jīng)歷）的評價權(quán)重。二是突出提升專業(yè)教學技術(shù)能力的評價體系。強化對教師現(xiàn)代教育技術(shù)的要求，突出人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等輔助教學的實踐運用；加大教師與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)合作及成果轉(zhuǎn)化、反哺教學的考核比重；增加運用自身技術(shù)優(yōu)勢服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生良好經(jīng)濟社會效益的權(quán)重。

（三）堅持立德樹人，完善高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)評價體系

“服務(wù)勿忘愛國”是黃炎培職業(yè)教育學生評價的根本準則，他反復申明“愛國”這一要求、倡導、號召對職業(yè)教育學生培養(yǎng)起到積極引領(lǐng)作用。2021年，習近平總書記在清華大學考察時發(fā)表重要講話指出：“廣大青年要肩負歷史使命，堅定前進信心，立大志、明大德、成大才、擔大任，努力成為堪當民族復興重任的時代新人?！秉S炎培的職業(yè)教育學生評價觀與習近平總書記對青年學子的要求形成歷史的賡續(xù)。今天我們在引導廣大青年樹立正確人生觀、建立學生評價體系時，應(yīng)借鑒黃炎培職業(yè)教育學生評價觀，堅持立德樹人，深化職業(yè)教育學生評價的寬度及深度，賦予新的增展點。一是構(gòu)建“三全育人、五育并舉”學生成長評價體系。完善全員（教師、輔導員、管理人員）育人要素，系統(tǒng)建立全方位（專業(yè)學習、個人生活、職業(yè)發(fā)展）、全過程（入校、在校、出校）的學生評價標準。在德育方面，將理想信念和品德修養(yǎng)及愛國、勵志、求真、力行作為評價學生的考核重點；在智育方面，加強學生專業(yè)知識應(yīng)用能力的評價，增加社會實踐考核比重，對畢業(yè)生進行3～5年職業(yè)發(fā)展跟蹤調(diào)查等；在體育方面，重點圍繞體能達標、運動技能掌握、體育比賽及獲獎等進行評價；在美育方面，重視學生對美的見解、認知與感悟及藝術(shù)鑒賞力等的評價；在勞育方面，強化對學生勞動觀、勞動知識和技能、勞動精神、勞動習慣和品質(zhì)的評價，拓展學生服務(wù)社會能力的評價。二是注重學生增值性評價。構(gòu)建包括思想建設(shè)、組織建設(shè)、學風建設(shè)、文化建設(shè)、服務(wù)建設(shè)、創(chuàng)新意識的增值評價機制，分層分類創(chuàng)建標準，按照學情狀況、學生需求、專業(yè)特點制定有針對性、實效性的舉措，更加關(guān)注學生學習與生活體驗，注重職業(yè)精神、理論素養(yǎng)和終身學習能力的評價。

［注釋］

①王萍，高凌飚.“教育評價”概念變化溯源［J］.華南師范大學學報：社會科學版，2009（4）：40.

②中華職業(yè)教育社.黃炎培教育文選［M］.上海：上海教育出版社，1985：187.

③黃炎培.職業(yè)教育機關(guān)惟一的生命是什么？［J］.教育與職業(yè)，1930（4）：5.

④ ⑧ ⑨ 293031黃炎培教育文集：第2卷［M］.北京：中國文史出版社，1994：352，241，106，217，188，226.

⑤黃炎培.《學生自治號》發(fā)行的旨趣［J］.教育與職業(yè)，1919（16）：42.

⑥戴建安.“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”——析黃炎培關(guān)于職業(yè)教育與人的發(fā)展關(guān)系認識［J］.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，9（6）：39.

⑦ 黃炎培.我來整理職業(yè)教育的理論和方法［M］//謝長法.職業(yè)教育論.北京：商務(wù)印書館，2019：81.

⑩ 18202425黃炎培教育文集：第3卷［M］.北京：中國文史出版社，1994：282，296，30，201，249.

11王英飛，查廣云.黃炎培的“敬業(yè)”思想及其對新時代高職院校敬業(yè)觀培育的啟示［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（中旬刊），2022（4）：230.

1213周漢民.敬業(yè)樂群——黃炎培職業(yè)教育思想讀本（教師篇）［M］.上海：上?？茖W技術(shù)文獻出版社，2014：8，14.

14151621黃炎培教育文集：第4卷［M］.北京：中國文史出版社，1994：39，69，117，88.

17黃炎培.職業(yè)教育設(shè)施法［M］//謝長法.職業(yè)教育論.北京：商務(wù)印書館，2019：127.

19田正平，周志毅.黃炎培教育思想研究［M］.沈陽：遼寧教育出版社，1997：48.

23黃炎培日記：第3卷［M］.北京：華文出版社，2008：220.

2627黃炎培教育文集：第1卷［M］.北京：中國文史出版社，1994：262，259.

28唐永澤，盧兵，霍雄飛.堅持“手腦并用” 培育實用人才［N］.光明日報，2004-12-14（3）.

32陳秀秀.黃炎培“勞工神圣”的職教思想對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的啟示［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2018，20（4）：31.

2233山東省中華職業(yè)教育社.令人嘆服，80年前職業(yè)學校的修養(yǎng)標準——中華職業(yè)學校修養(yǎng)標準170條［EB/OL］ .（2023-01-20）［2023-06-20］.https：//mp.weixin.qq.com/s/JcxmIKfXdIFJ17vfB6y_0A.

［參考文獻］

［1］林志敏.黃炎培職業(yè)教育思想的生成邏輯、內(nèi)涵屬性及時代價值探究［J］.柳州職業(yè)技術(shù)學院學報，2023，23（1）：67-71.

［2］南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院黃炎培職業(yè)教育思想研究中心.黃炎培職業(yè)教育思想評價［M］.南京：江蘇人民出版社，2006.