張會民

【摘? 要】 文章探討了在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的相關(guān)策略。首先，明確了單元整體教學(xué)的概念，強(qiáng)調(diào)了整體性與綜合性這兩個核心特點。其次，詳細(xì)分析了單元整體教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性、一致性和綜合性要求，強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容的內(nèi)外聯(lián)系、教學(xué)目標(biāo)與評價的一致性，以及跨學(xué)科知識整合與問題解決能力培養(yǎng)。在新課標(biāo)背景下，文章還提出了單元整體教學(xué)的相關(guān)原則。最后，介紹了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用單元整體教學(xué)的具體策略，包括教學(xué)設(shè)計與課程安排、教學(xué)方法與手段的選擇，并提供了相關(guān)教學(xué)案例，為教育工作者提供了一系列有關(guān)單元整體教學(xué)的理論指導(dǎo)和實際應(yīng)用建議，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 單元整體教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

一、單元整體教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求

（一）整體性要求

單元整體教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的整體性要求，強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容的內(nèi)外聯(lián)系，以及前后知識點的銜接與延伸。這一要求的實施，有助于學(xué)生建立起更為完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高對數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。在單元整體教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計課程，使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)外相連，構(gòu)建起有機(jī)的知識體系。意味著教師在選擇單元主題時，需要考慮到各個知識點之間的相互聯(lián)系，以及與學(xué)生日常生活和實際問題的聯(lián)系。例如在教授關(guān)于幾何形狀的單元中，可通過引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍環(huán)境中的幾何形狀，將抽象的數(shù)學(xué)概念與實際情境相結(jié)合，使學(xué)生能夠更加深入地理解幾何知識。

在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)該注重前后知識點的銜接與延伸，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠形成連貫的認(rèn)知過程。這需要教師對課程內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和設(shè)計，合理安排知識點的順序，避免出現(xiàn)知識隔閡。同時，教師還應(yīng)該注意到知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過引導(dǎo)學(xué)生分析、比較和綜合不同知識點，使其形成對數(shù)學(xué)知識的整體認(rèn)知。例如在教學(xué)一個與分?jǐn)?shù)相關(guān)的單元時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識，然后逐步引入新的概念，使學(xué)生能夠在前后知識點的銜接下，更好地理解和掌握新的知識。

（二）一致性要求

單元整體教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一致性的要求，旨在統(tǒng)一培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力和情感，同時確保教學(xué)目標(biāo)與評價相一致，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)該注重知識、能力和情感的統(tǒng)一培養(yǎng)，而不僅只是單一知識的傳授。通過有機(jī)整合不同知識點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)其批判性思維、問題解決能力等學(xué)科能力，同時也促使學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感態(tài)度。在教學(xué)目標(biāo)與評價方面，單元整體教學(xué)要求教學(xué)目標(biāo)與評價相一致，確保教學(xué)過程中所達(dá)成的目標(biāo)能夠被有效地評價出來。這需要教師在教學(xué)設(shè)計中明確目標(biāo)，合理選擇評價方法，使得評價過程能夠真實地反映學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

（三）綜合性要求

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識的整合，以及問題解決與實踐能力的培養(yǎng)。要求教師在教學(xué)設(shè)計中注重跨學(xué)科內(nèi)容的融合，學(xué)生能夠在解決實際問題的過程中，將多學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合，提升其綜合素質(zhì)。單元整體教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計中將不同學(xué)科的知識點進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠在一個主題下，同時學(xué)習(xí)到多學(xué)科知識。而這往往是教師最容易忽視也較難做到的，因為學(xué)科教師往往過于關(guān)注本學(xué)科知識，從而忽略了教育的綜合性要求。另外，單元整體教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，通過設(shè)計具有實踐性的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決具體問題。這種能力是指知識遷移的能力，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識，解決現(xiàn)實生活中的問題，這才是教育的最終目的。不僅有助于提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力，也培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新能力。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)原則

（一）貼近學(xué)生實際與興趣

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的一個重要原則是要貼近學(xué)生的實際情況與興趣。意味著教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與需求，同時要能夠引起學(xué)生興趣的教學(xué)情境。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與需求是貼近學(xué)生實際的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知發(fā)展水平以及數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難點，以便有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。另外，教師應(yīng)該學(xué)會如何通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過將數(shù)學(xué)知識融入生活實踐中，使學(xué)生能夠在實際問題中感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和價值，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力。

（二）強(qiáng)化問題意識與解決能力

新課標(biāo)要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的問題意識與解決能力，這也是單元整體教學(xué)的重要原則之一。教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行質(zhì)疑與探究。通過不斷質(zhì)疑探索的過程，能夠更加深入理解所學(xué)知識，并培養(yǎng)批判性思維。除了提出問題，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法與策略。包括培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析問題的方法、提供解決問題的策略等方式，幫助學(xué)生建立起解決問題的信心與能力。

（三）培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力

在新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力被認(rèn)為是教育的重要目標(biāo)之一，也是單元整體教學(xué)的核心原則之一。教師應(yīng)該通過教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展與深化。這包括提出具有挑戰(zhàn)性的問題、鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)他們在解決復(fù)雜問題時的批判性思維能力等。教師還應(yīng)該為學(xué)生提供創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動，鼓勵他們運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新性的思考與實踐。通過設(shè)計具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以促使學(xué)生在實際情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用單元整體教學(xué)的具體策略

（一）教學(xué)設(shè)計與課程安排

1. 單元整體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是單元整體教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，它要求教師在教學(xué)前對整個單元進(jìn)行周密地規(guī)劃，確保教學(xué)過程具有系統(tǒng)性、連貫性。教師需要明確單元的主題與核心概念，貼近學(xué)生的實際生活，能夠引起學(xué)生的興趣。例如在教學(xué)一個關(guān)于分?jǐn)?shù)的單元時，可以選擇“分?jǐn)?shù)在日常生活中的應(yīng)用”作為主題，通過與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該根據(jù)單元的主題設(shè)計合適的教學(xué)活動和教學(xué)資源，包括教材、教具、多媒體等，以支持教學(xué)過程。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的單元中，可以準(zhǔn)備具體的分?jǐn)?shù)模型，讓學(xué)生通過實際操作來理解分?jǐn)?shù)的概念。還應(yīng)該合理安排教學(xué)時間，確保各個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容能夠順暢銜接，形成一個完整的教學(xué)過程。同時，也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和理解能力，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，保證每位學(xué)生都能夠跟上教學(xué)的步伐。

2. 課程內(nèi)容的組織與安排

課程內(nèi)容的組織與安排是教學(xué)設(shè)計的具體體現(xiàn)，要求教師將單元內(nèi)的各個知識點有機(jī)地連接起來，構(gòu)建一個完整的知識體系。首先，教師應(yīng)該合理安排知識點的順序，確保前后知識點之間有著明確的邏輯關(guān)系。例如在教學(xué)一個關(guān)于幾何形狀的單元時，可以從簡單的幾何形狀開始，逐步引入復(fù)雜的概念，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握知識。教師還應(yīng)該注意到知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和討論，幫助學(xué)生在不同知識點之間建立起聯(lián)系，形成一個有機(jī)的整體。在教學(xué)一個涉及圖形與數(shù)的關(guān)系的單元時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過圖形來表示數(shù)，從而深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。最后，教師可以通過設(shè)計一些綜合性的任務(wù)或項目，將不同知識點進(jìn)行整合，讓學(xué)生能夠在解決實際問題的過程中應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)一個涉及數(shù)據(jù)統(tǒng)計的單元時，教師可以設(shè)計一個小組調(diào)查任務(wù)，學(xué)生自行收集數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計圖表，并進(jìn)行分析和討論。

（二）教學(xué)方法與手段

1. 合適的教學(xué)方法選擇

通過合適的教學(xué)方法選擇，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升其對數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用能力。在單元整體教學(xué)的模式下，教師有多種教學(xué)方法可以選擇，根據(jù)具體的單元主題與學(xué)生實際情況，教師選擇其中的一種或幾種，并在教學(xué)時靈活變通，讓教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)最大化的融合。以下是一些常用教學(xué)方法的介紹，包括實踐型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)、討論與分享。

實踐性教學(xué)法是單元整體教學(xué)中非常有效的教學(xué)方法之一。通過讓學(xué)生參與到實際操作中，可以在實踐中感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用與價值，在這個過程中學(xué)生的動手能力也得到提升，符合單元整體教學(xué)的綜合性原則。例如在教學(xué)關(guān)于分?jǐn)?shù)的單元時，可以組織學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)的實際操作，如分配食物、繪制圖形等，讓他們通過實踐來理解分?jǐn)?shù)的概念，把抽象的數(shù)學(xué)知識生活化。

合作學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生在小組中共同討論、協(xié)作完成任務(wù)，從而提升合作能力和團(tuán)隊精神。在單元整體教學(xué)中，可以通過設(shè)計合作性的任務(wù)或項目，讓學(xué)生在小組中共同解決問題。在一個涉及幾何圖形的單元中，可以設(shè)計一個小組制作拼圖的任務(wù)，讓學(xué)生通過合作將不同的幾何圖形拼接在一起。合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員發(fā)揮各自優(yōu)勢，為完成任務(wù)貢獻(xiàn)力量，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到提升。

討論與分享是促使學(xué)生思考、交流、分享彼此觀點的有效方式。在單元整體教學(xué)中，可以通過提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們在互相交流的過程中深化對數(shù)學(xué)知識的理解。在一個涉及數(shù)據(jù)統(tǒng)計的單元中，教師可以提出一個實際的調(diào)查問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并分享各自的調(diào)查結(jié)果。

2. 多樣化的教學(xué)手段運(yùn)用

多樣化的教學(xué)手段為學(xué)生提供了豐富、有趣的學(xué)習(xí)體驗，促使他們在數(shù)學(xué)學(xué)科中取得更好的學(xué)習(xí)成果。尤其在小學(xué)階段，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)手段能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)效果。新課標(biāo)要求教師要與時俱進(jìn)，促進(jìn)教育科技化，善于運(yùn)用多種教學(xué)手段提升教學(xué)質(zhì)量。以下是單元整體教學(xué)原則下常用的集中教學(xué)手段，包括教具和多媒體資源、任務(wù)型活動和項目、思維導(dǎo)向練習(xí)。

在單元整體教學(xué)中，教具和多媒體資源是教學(xué)過程中的重要輔助手段。通過利用具體的教學(xué)器材、模型或者多媒體展示，可以直觀地呈現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)概念，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。例如在教學(xué)一個關(guān)于幾何形狀的單元時，教師可使用實物模型或者多媒體展示工具，讓學(xué)生通過觀察和操作來認(rèn)識不同的幾何形狀。

任務(wù)型活動和項目是促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的有效手段。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務(wù)或項目，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其實際問題解決能力。例如在一個關(guān)于實際問題求解的單元中，教師可以設(shè)計一個小組任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決一個實際情境中的數(shù)學(xué)問題。

在單元整體教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計一些思維導(dǎo)向的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行思考和推理。這種練習(xí)可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維和解決問題的能力，促使他們在學(xué)習(xí)過程中形成批判性思維。在涉及數(shù)學(xué)推理的單元中，教師可以設(shè)計一些推理題目，讓學(xué)生通過推理和證明的方式解決問題。

四、結(jié)語

單元整體教學(xué)模式在新課標(biāo)背景下展現(xiàn)了其在教育實踐中的強(qiáng)大潛力。通過將相關(guān)知識、技能、情感因素有機(jī)地整合在一個統(tǒng)一的主題下，這種教學(xué)模式為學(xué)生提供了更為完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)和問題解決能力。在單元整體教學(xué)研究領(lǐng)域，未來的發(fā)展路徑應(yīng)包括以下幾個方面：首先，深入研究不同學(xué)科領(lǐng)域中單元整體教學(xué)的具體實踐模式，探索如何在不同學(xué)科中最大程度地發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢。其次，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段，研究如何利用教育科技提升單元整體教學(xué)的效果，打造數(shù)字化、個性化的教學(xué)環(huán)境。通過不斷地深化研究與實踐，將單元整體教學(xué)模式推向更高效、更全面的發(fā)展。

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