【摘" 要】 在長三角區(qū)域一體化的大背景下，高職英語教育改革尤為迫切。文章從高職院校英語教學(xué)現(xiàn)存問題入手，深入分析了教學(xué)方式單一、職業(yè)英語劃分不足等現(xiàn)象，并提出了針對性的改革路徑。探討了創(chuàng)新教學(xué)方法、工藝學(xué)習(xí)環(huán)境、職業(yè)啟蒙以及多元評價機制等方面，旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。文章通過邏輯分析和實例論證，提出了高效、可行的教學(xué)策略，以期支持高職教育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高職英語教育;教學(xué)改革;長三角一體化;教學(xué)評價

隨著長三角區(qū)域一體化戰(zhàn)略的深入實施，高職教育面臨新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。特別是高職英語教學(xué)，其改革不僅關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，還影響著區(qū)域經(jīng)濟社會的全面進步。傳統(tǒng)教學(xué)方式已無法滿足當(dāng)前學(xué)生需求，職業(yè)英語學(xué)科的系統(tǒng)劃分亟待精細化管理。故而，探討切實有效的教學(xué)改革路徑，促進高職英語教育與區(qū)域一體化的同頻共振，成為教育改革者的當(dāng)務(wù)之急。

一、高職英語教學(xué)存在的問題

（一）高職英語教學(xué)方式單一

在長三角區(qū)域一體化的大背景下，高職院校英語教學(xué)改革備受關(guān)注。面對國際化標(biāo)準(zhǔn)和地方產(chǎn)業(yè)需求的雙重挑戰(zhàn)，高職英語教育需要提升教學(xué)效果和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而，其中一項明顯的短板是教學(xué)方式的單一性。分析表明，在高等職業(yè)教育中，英語課程傳授往往采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，即通過書本知識的灌輸來達到知識傳授的目的。這種以講授為主的教學(xué)方式忽略了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求，并未能有效對接工作實際和市場需求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用存在較大差距。此外，這種單一的教學(xué)方法制約了學(xué)生的思維能力和問題解決能力的發(fā)展。傳統(tǒng)課堂過于注重理論的熟練掌握而非知識的靈活運用，使學(xué)生成為被動的信息接收者，而非積極的語言運用者。具體而言，一方面，英語教學(xué)評價體系過于依賴筆試成績，未能全面衡量學(xué)生的聽說讀寫各項技能;另一方面，課堂活動缺乏創(chuàng)新，以教師為中心的授課形式剝奪了學(xué)生思考、探究和實踐的機會。這阻礙了學(xué)生動手操作和實際應(yīng)用語言的能力培養(yǎng)，同時也限制了批判性思維和創(chuàng)造性思考的形成。

在長三角區(qū)域，區(qū)域一體化進程要求學(xué)生不僅具備扎實的語言基礎(chǔ)，還要具備利用英語進行跨文化溝通、項目協(xié)調(diào)的能力。隨著社會的發(fā)展和技術(shù)的進步，信息化教學(xué)工具和平臺日益豐富多樣，但目前高職院校在英語課堂上利用這些工具和平臺的范圍還相當(dāng)有限。多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛融入將帶來教學(xué)活動的巨大變化，如果不能合理利用，將錯過優(yōu)化教學(xué)方式、拓展學(xué)習(xí)渠道的寶貴機遇。

（二）職業(yè)英語課程劃分不夠詳細

現(xiàn)階段，許多高職院校在職業(yè)英語課程設(shè)置上仍采用泛化的劃分模式，未能細化至特定職業(yè)崗位所需的語言技能。這種寬泛的范疇使得課程內(nèi)容往往停留在通用英語的表層，很少涉足專業(yè)領(lǐng)域的術(shù)語、情境對話與實踐操作文本，導(dǎo)致學(xué)生使用英語進行專業(yè)溝通的實際能力提升受限。具體而言，長三角區(qū)域的職業(yè)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)深耕細分行業(yè)，如金融服務(wù)業(yè)、電子信息工程領(lǐng)域及生物科技產(chǎn)業(yè)等，每個行業(yè)都擁有其獨特的術(shù)語體系和實務(wù)流程。教學(xué)內(nèi)容如果不能深入這些具體層面，相應(yīng)的英語技能訓(xùn)練就難以達到滿意的效果。舉例而言，供應(yīng)鏈管理領(lǐng)域的英語應(yīng)用與酒店服務(wù)行業(yè)中的交流所要求的詞匯和表達模式大相徑庭，然而，目前的職業(yè)英語教學(xué)很少做到針對性的精準(zhǔn)布局。

從學(xué)術(shù)理論層面上看，當(dāng)前職業(yè)英語教學(xué)普遍缺乏將語言知識與專業(yè)實踐相結(jié)合的教學(xué)理念，即專門性語言教學(xué)法（ESP）的深度落實仍顯不足。這種分離狀態(tài)不利于學(xué)生對專業(yè)英語認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，更難以培養(yǎng)其將語言技能轉(zhuǎn)化為職場競爭力的能力。職業(yè)英語的教材開發(fā)方向也模糊不清，未能精準(zhǔn)反映職業(yè)崗位特有的語言應(yīng)用場景。由此造成的后果是，學(xué)生雖掌握了若干英語詞句，但是一旦置身于真實的職業(yè)環(huán)境，便感到難以將學(xué)到的知識應(yīng)用到實際工作中。

二、長三角區(qū)域一體化背景下高職英語教學(xué)改革路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

首先，項目式教學(xué)被認為是一種有效的創(chuàng)新教學(xué)方法。項目式教學(xué)通過將實際工作場景引入課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們解決問題的能力。例如，教師可以模擬企業(yè)的國際貿(mào)易流程，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時理解并運用相關(guān)專業(yè)英語知識。這種教學(xué)方法不僅可以鍛煉學(xué)生的英語交際能力，還能增強他們的跨文化溝通和團隊合作能力，這些都是職場所必需的核心素養(yǎng)。同時，案例教學(xué)也是一種探索性的教學(xué)改革路徑，尤其是在涉及需要結(jié)合精練和實踐的情況下。教師應(yīng)選擇與學(xué)生未來職業(yè)道路密切相關(guān)的真實案例，講解其中的英語交流要點，從微觀角度出發(fā)顯著提高學(xué)生的實踐操作水平和職業(yè)認同感。

其次，在課程內(nèi)容設(shè)計方面，采用以任務(wù)為導(dǎo)向的課程規(guī)劃方法是一種有效的做法。這意味著教師需要根據(jù)不同專業(yè)的特點設(shè)計任務(wù)單元，覆蓋聽、說、讀、寫等綜合技能。每個單元都圍繞一個核心任務(wù)展開，例如產(chǎn)品推介、市場調(diào)研、客戶服務(wù)對話等，學(xué)生通過模擬實操來完成這些任務(wù)。教師借助在線資源、虛擬現(xiàn)實和智能設(shè)備等技術(shù)，模擬真實世界中的英語應(yīng)用場景，為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。

最后，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代教育改革的關(guān)鍵之一。英語教學(xué)不應(yīng)該局限于語言領(lǐng)域，而應(yīng)該與專業(yè)知識相結(jié)合。例如，可以為機械工程專業(yè)的學(xué)生安排閱讀最新的英文技術(shù)文獻，這樣既可以練習(xí)閱讀技能，也可以增長專業(yè)知識。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，針對長三角區(qū)域一體化發(fā)展的背景，高職英語教學(xué)可以利用多媒體技術(shù)與仿真模擬，搭建接近真實工作場景的模擬平臺，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的實踐能力。例如，在模擬國際會議的場景中，學(xué)生需要使用英語展示自己的項目，并與其他參與者進行交流和討論，從而提升他們的專業(yè)英語應(yīng)用能力。

其次，實施問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL），將真實世界中的問題引入課堂，讓學(xué)生圍繞這些問題展開研究和討論，以加強他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。例如，建立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)小組，開展團隊競賽、同伴評議等活動，可以讓學(xué)生在團隊協(xié)作中共同探討問題、分享信息，享受集體成功所帶來的成就感。

再次，在創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍中，教師的正向引導(dǎo)作用不可或缺。教師需要持續(xù)更新教學(xué)方法并進行自我提升，例如掌握情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多元教學(xué)策略，為學(xué)生營造一個充滿挑戰(zhàn)、鼓勵創(chuàng)新與反思的學(xué)習(xí)空間。同時，實施定制化的教育方案，利用智能化教學(xué)管理系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求為他們推薦適宜的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，有助于進一步點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

最后，建立激勵機制也是至關(guān)重要的。設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理的獎懲措施，可以激勵學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)。例如，引入積分系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的參與度、活動表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進步進行積分，累積到一定程度可以兌換獎勵，以刺激學(xué)習(xí)積極性。

除此之外，學(xué)校管理層應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)文化交流活動，如成立英語角、舉行國際節(jié)以及邀請外籍教師進行交流等。這些活動可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中接觸到豐富的文化元素，感受語言的魅力，從而提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

（三）進行職業(yè)化分工，開展學(xué)生職業(yè)啟蒙

結(jié)合長三角區(qū)域一體化背景，高職英語教育在追求語言知識傳授的同時，應(yīng)更加注重學(xué)生的職業(yè)能力塑造，確保學(xué)生既掌握專業(yè)知識，又對未來的職業(yè)生涯有清晰的認知與規(guī)劃。

首先，整合課程設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。依據(jù)長三角一體化的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)與緊缺崗位特性，高職院校應(yīng)傾力設(shè)計符合區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的英語課程，例如集成電路、生物醫(yī)藥、高端裝備制造等產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語教學(xué)，使得課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展更為貼合。同時，推行項目密集型教學(xué)與職業(yè)實踐，即通過企業(yè)和院校合作，將企業(yè)的實際項目或案例融入英語教學(xué)之中。學(xué)生在完成具體的職業(yè)任務(wù)過程中，不僅學(xué)習(xí)到了專業(yè)知識，還積累了必要的職業(yè)經(jīng)驗。

其次，實施職業(yè)路徑規(guī)劃引導(dǎo)。院校可提供職業(yè)規(guī)劃課程，借助職業(yè)生涯規(guī)劃理論與方法，幫助學(xué)生根據(jù)自身興趣、專業(yè)特長與市場需求，規(guī)劃出現(xiàn)實和長遠的職業(yè)發(fā)展路徑。此方式有利于學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，并激發(fā)其主動學(xué)習(xí)英語的熱情。另外，部署實習(xí)與實訓(xùn)基地是另一重要環(huán)節(jié)。院?？赏ㄟ^與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及組織合作，建立真實的工作環(huán)境，安排學(xué)生在此進行周期性的職業(yè)實習(xí)與實訓(xùn)，使學(xué)生在真實職場中深刻體驗和應(yīng)用專業(yè)英語。

最后，強調(diào)教師隊伍的職業(yè)化水平和產(chǎn)業(yè)敏感性。教師應(yīng)具備相應(yīng)行業(yè)背景或與企業(yè)界有緊密聯(lián)系，能夠準(zhǔn)確把握行業(yè)動態(tài)并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，提供行業(yè)前瞻性的英語教育。教師的評價機制，應(yīng)從純學(xué)術(shù)性能力評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合評估模式。評價中除了傳統(tǒng)的聽說讀寫等語言技能外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作能力和解決問題的能力，以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的要求。同時，教師對信息技術(shù)手段的運用也是一個關(guān)鍵點。教師通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）、大數(shù)據(jù)分析、AI輔助教學(xué)等現(xiàn)代信息技術(shù)，可以對學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動記錄與分析，提供個性化的職業(yè)啟蒙與指導(dǎo)。

（四）創(chuàng)設(shè)多樣化評價方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為適應(yīng)長三角區(qū)域一體化的發(fā)展需求，高職英語教育體系需改進評價方式，以鼓勵學(xué)生自主獲取知識，增強其自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)能力。

首先，打破傳統(tǒng)的以筆試為主的評價體系，引入持續(xù)性評估機制。這可以通過依托平時表現(xiàn)、互動參與度、項目報告、口頭表達等多維度評價指標(biāo)，對學(xué)生的英語能力進行全面評估來實現(xiàn)。這種評估形式能夠讓學(xué)生意識到，每一次的課堂參與和活動都直接反映了他們的能力水平，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動力。同時，讓學(xué)生參與到評價過程中，不僅幫助他們理解評價標(biāo)準(zhǔn)，還提供自我反思和批判性思維的機會。同學(xué)間的互評可以增加互相激勵的機會，營造積極參與的學(xué)習(xí)社群。另外，教師應(yīng)實施基于成果的評價體系，即根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的能力和完成任務(wù)的成果來評估。例如，通過案例分析、實際應(yīng)用演練、跨文化交際演示等形式的成果展示，更直觀地反映學(xué)生所學(xué)到的實用性和應(yīng)用能力。

其次，將電子化作業(yè)系統(tǒng)作為評價方式之一。學(xué)生可以在這類平臺上提交作業(yè)、接受評議，并獲得即時反饋。此系統(tǒng)還能追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，為教師提供個性化教學(xué)的依據(jù)。同時，注重過程記錄與反思日志，引導(dǎo)學(xué)生記錄每一次的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會。這種方式不僅增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理能力，還能提升他們對英語學(xué)習(xí)細節(jié)的認識和理解深度。

再次，將職業(yè)資質(zhì)評估和語言技能證書的取得整合到評價體系中。舉例而言，提供商務(wù)英語證書如BEC、TOEIC等的取得機會，使學(xué)生在提升語言技能的同時，也能獲得對應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的實質(zhì)效益。在評價實施過程中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和反饋者。教師需要具備數(shù)據(jù)分析能力和敏感的觀察能力，以確保評價結(jié)果真實有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)路徑調(diào)整提供參考。

最后，院校必須持續(xù)優(yōu)化評價政策，確保評價方法和內(nèi)容與社會需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生個體差異相吻合。不斷審視評價結(jié)果與教學(xué)成果之間的關(guān)系，保證評價系統(tǒng)及其實施具有前瞻性和適應(yīng)性。

三、結(jié)語

在長三角區(qū)域一體化背景下，本文明確了高職英語教學(xué)改革應(yīng)采取的四項關(guān)鍵策略：創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍、開展針對性職業(yè)啟蒙以及實施多樣化評價機制。這些策略為解決現(xiàn)有教學(xué)問題提供了新的視角，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及增強自主學(xué)習(xí)能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。未來，高職英語教育工作者需要持續(xù)更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過程，并緊密跟進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的步伐，為培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作出更大的貢獻。

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