摘 要：活動(dòng)型課堂的構(gòu)建始終強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以“素養(yǎng)”為核心，以“實(shí)踐”為旨?xì)w，使得整個(gè)課堂富有深度、富有高度，能全力提升課程教學(xué)質(zhì)量。因此，中職思政教師要著眼活動(dòng)型課堂的構(gòu)建，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容，開展課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)得知識(shí)。文章基于此點(diǎn)，首先闡釋了活動(dòng)型課堂的基本內(nèi)涵，其次分析了活動(dòng)型課堂在中職思想政治教學(xué)中的構(gòu)建價(jià)值，最后以高教版教科書《中國(guó)特色社會(huì)主義》為例，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐的方式，探尋了活動(dòng)型課堂的構(gòu)建路徑，以期全方位貫徹落實(shí)“知行合一”理念，為學(xué)生高效率地“學(xué)”提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)型課堂；中職思想政治教學(xué)；構(gòu)建路徑；《中國(guó)特色社會(huì)主義》

Constructing Activity-Based Classrooms

in Secondary Vocational Ideological and Political Education：

A Case Study of the Textbook “Socialism with Chinese Characteristics”

Zhu Xiaohang

（Hangzhou Vocational School of Electronic Information，Hangzhou 310000）

Abstract：The construction of activity-based classrooms always emphasizes centering on students’ learning，focusing on core literacy，and aiming at practical application，making the entire classroom experience both profound and elevated，thus fully enhancing the quality of course teaching.Therefore，secondary vocational ideological and political education teachers should focus on constructing activity-based classrooms，organize classroom activities around specific teaching content，and enable students to acquire knowledge through practice.This article first explains the basic connotation of activity-based classrooms，then analyzes their value in secondary vocational ideological and political teaching，and finally，using the textbook “Socialism with Chinese Characteristics” as an example，explores the construction pathways of activity-based classrooms through the integration of theory and practice.This approach aims to comprehensively implement “unity of knowledge and action”，providing robust support for students to learn efficiently.

Key words：activity-based classroom;secondary vocational ideological and political education;construction pathways;“Socialism with Chinese Characteristics”

《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》在原有的三維課程目標(biāo)基礎(chǔ)之上作了進(jìn)一步的發(fā)展和創(chuàng)新，將培育學(xué)科核心素養(yǎng)確立為課程建設(shè)的宗旨。基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵可以明晰，素養(yǎng)的培育離不開知與行的統(tǒng)一。因此，教師應(yīng)積極構(gòu)建活動(dòng)型課堂，遵循學(xué)科邏輯和實(shí)踐邏輯協(xié)同發(fā)展，理論知識(shí)攝入與日常生活實(shí)踐深度結(jié)合，讓活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成一系列課程實(shí)踐探索，大幅提升學(xué)習(xí)效能。以此，中職思想政治課堂才能從低效轉(zhuǎn)為高效，能促使學(xué)生將課堂知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，充分發(fā)揮出思想政治課堂的育人價(jià)值。

一、活動(dòng)型課堂基本概述

活動(dòng)型課堂即以活動(dòng)為紐帶實(shí)施課程教學(xué)，全面凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中自主建構(gòu)知識(shí)，生成經(jīng)驗(yàn)，有更多的創(chuàng)新創(chuàng)造空間?；顒?dòng)型課堂的出發(fā)點(diǎn)是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師將課程教學(xué)內(nèi)容融入于活動(dòng)型課堂，遵循主體性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的原則，將大幅提升學(xué)生課堂參與度，提升教學(xué)實(shí)效。［1］基于概念闡釋基礎(chǔ)可以明晰，活動(dòng)型課堂有著以下特點(diǎn)。

（一）開放性

活動(dòng)型課堂有著開放性的特點(diǎn)。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將選擇契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的主題指導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐探索，探索的內(nèi)容不局限于課內(nèi)知識(shí)，將聯(lián)通社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政新聞、歷史史實(shí)等等。且活動(dòng)的類型也將隨著教學(xué)內(nèi)容不斷變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與探究性。［2］活動(dòng)的地點(diǎn)也不局限于室內(nèi)，可能延及校園、校外等等?；顒?dòng)型課堂開放性的特點(diǎn)也將不斷開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生在多維多元的活動(dòng)實(shí)踐中習(xí)得更多知識(shí)，深化課程體驗(yàn)。

（二）互動(dòng)性

互動(dòng)性是活動(dòng)型課堂最基本的特點(diǎn)，整個(gè)課堂重在學(xué)生參與，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考，讓其深層體會(huì)知識(shí)內(nèi)涵。教師采取科學(xué)的方式講解完理論知識(shí)后，學(xué)生獲得了間接經(jīng)驗(yàn)。而后教師帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。［3］在這一過程中，學(xué)生之間將以團(tuán)體合作的方式進(jìn)行，共同探討和研究，持續(xù)深化直接經(jīng)驗(yàn)。由此，學(xué)生也將在多維互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素養(yǎng)的持續(xù)進(jìn)階。

（三）啟發(fā)性

“不憤不啟，不悱不發(fā)。”活動(dòng)型課堂相較于傳統(tǒng)的課堂，為學(xué)生思維的開拓與延伸提供了各項(xiàng)契機(jī)，將驅(qū)使學(xué)生在思考中理解知識(shí)，并將其運(yùn)用于實(shí)際問題的解決。學(xué)生在這一實(shí)踐中，教師順勢(shì)設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)完成活動(dòng)，將持續(xù)提升學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性。［4］不同的活動(dòng)類型、富有特色的活動(dòng)探索過程都將調(diào)動(dòng)學(xué)生多維多元思考的興趣，使得整個(gè)課程彰顯了學(xué)生的思維脈絡(luò)。

二、活動(dòng)型課堂在中職思想政治教學(xué)中的構(gòu)建價(jià)值分析

（一）有利于凸顯學(xué)生本位思想

活動(dòng)型課堂從某種程度上來說突破了“知識(shí)本位”的桎梏，更凸顯“學(xué)生本位”思想。在實(shí)踐中，教師的教學(xué)著眼學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主獲取知識(shí)的過程，豐富活動(dòng)內(nèi)容，整個(gè)課堂便打牢了理論課堂與實(shí)踐陣地相結(jié)合的根基。［5］學(xué)生是活動(dòng)中的“小主人”，通過綜合運(yùn)用理論知識(shí)完成實(shí)踐探索。他們對(duì)知識(shí)的獲取將不再局限于教師的傳授，而是在與環(huán)境交互的過程中生成，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主“學(xué)”。

（二）有利于落實(shí)立德樹人任務(wù)

習(xí)近平主席強(qiáng)調(diào)“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。立德樹人始終是思想政治課堂的重要命題。創(chuàng)新并優(yōu)化教學(xué)模式，提升立德樹人落實(shí)效度是所有教師重點(diǎn)思考的點(diǎn)?；顒?dòng)型課堂的構(gòu)建將讓立德樹人具象化，幫助學(xué)生“扣好人生的第一?？圩印?，讓思想政治課堂更有溫度、更有效度、更有深度，成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有力抓手。

（三）有利于促進(jìn)核心素養(yǎng)落地

新時(shí)代背景下的課程教學(xué)都是要為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)而服務(wù)的。活動(dòng)型課堂的構(gòu)建不僅是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，也是推動(dòng)核心素養(yǎng)更好落地的重要載體。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并組織課程活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在各類活動(dòng)中切身體驗(yàn)政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格與公共參與的內(nèi)核與本質(zhì)，讓核心素養(yǎng)在實(shí)踐中潛移默化地落實(shí)。

三、活動(dòng)型課堂在中職思想政治教學(xué)中的構(gòu)建路徑

（一）立足議題式教學(xué)，構(gòu)建活動(dòng)型課堂

《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出教師應(yīng)“圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)，注重探討式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。中職思想政治教師應(yīng)遵循新課標(biāo)要求，立足議題式教學(xué)，構(gòu)建活動(dòng)型課堂。在選擇議題時(shí)，教師應(yīng)考慮價(jià)值性、主題性、有效性，以契合教學(xué)重難點(diǎn)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀及社會(huì)現(xiàn)狀的內(nèi)容為基礎(chǔ)提煉主題，這樣才能讓議題活動(dòng)更具針對(duì)性、開放性，深化學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。

比如，教師在教學(xué)《推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展》時(shí)，課程教學(xué)的重點(diǎn)便是讓學(xué)生了解高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵和現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的內(nèi)涵，理解我國(guó)深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的意義和要求，明晰建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的重要性和舉措?；谶@一教學(xué)重點(diǎn)，教師在展開議題式教學(xué)時(shí)，可以融合一些較為經(jīng)典的影視作品、社會(huì)案例、時(shí)政熱點(diǎn)等，讓學(xué)生完成議題探究。比如，教師可以以經(jīng)典影視作品《父輩的榮耀》為典型案例，引領(lǐng)學(xué)生分步探究國(guó)家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的歷程。對(duì)此，教師可以確定總議題“賞《父輩的榮耀》，析高質(zhì)量發(fā)展”，基于這一總議題，教師再依次設(shè)計(jì)不同的議學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生合作探究。具體如下：

議題一：從伐木勞模到下崗職工——析高質(zhì)量發(fā)展“高”在何處？教師播放《父輩的榮耀》中林業(yè)行業(yè)開始“減產(chǎn)、限伐、下崗”，顧長(zhǎng)山一家面臨下崗的片段，指導(dǎo)議題小組聚焦“伐木”與“護(hù)林”二詞論述高質(zhì)量發(fā)展的“高”體現(xiàn)在何處，以此解析我國(guó)發(fā)展所處的歷史方位、高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵、原因及要求。

議題二：林場(chǎng)轉(zhuǎn)型碳交易——思高質(zhì)量發(fā)展“路”在何方？教師播放《父輩的榮耀》中陳興杰積極響應(yīng)“金山銀山不如綠水青山”的號(hào)召，扛起林業(yè)改革的使命等片段。指導(dǎo)議題小組聚焦視頻中的內(nèi)容，思考林場(chǎng)是如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型并構(gòu)建新發(fā)展格局的？引導(dǎo)學(xué)生解析高質(zhì)量發(fā)展的新格局，理清供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)涵。

議題三：續(xù)寫《父輩的榮耀》——描繪高質(zhì)量發(fā)展新篇章。《父輩的榮耀》的故事還在繼續(xù)，陳興杰的后代又會(huì)在此基礎(chǔ)上做何發(fā)展？教師指導(dǎo)議題小組大膽想象，就如何建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系說出自己的觀點(diǎn)與思考。

如上，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容完成了議題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力，讓學(xué)生在不同議題情境中綜合課內(nèi)知識(shí)完成探究與分析，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這樣的活動(dòng)型課堂便更加富有韻味，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也促進(jìn)了思維水平的提升。

（二）立足辨析式教學(xué)，構(gòu)建活動(dòng)型課堂

辨析式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)完成多維思辨，需要學(xué)生立足觀點(diǎn)，從客觀角度分析是與非，并站在自己認(rèn)為合理的觀點(diǎn)上，與他人進(jìn)行思辨。這些問題主要涉及價(jià)值判斷及選擇層面，學(xué)生在辯論時(shí)需要搜集并羅列相應(yīng)素材，以論證自己的觀點(diǎn)。這一活動(dòng)型課堂的構(gòu)建將拓展學(xué)生的思維，激發(fā)思辨意識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的不斷進(jìn)階。

比如，教師在教學(xué)《文化自信與文化交流互鑒》時(shí)，課程教學(xué)的重點(diǎn)便是讓學(xué)生知道中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史淵源、獨(dú)特價(jià)值與主要內(nèi)容，同時(shí)能夠感悟世界文化的多樣性，明確文化交流互鑒的意義，理解文化創(chuàng)新的動(dòng)力與途徑?；谶@一教學(xué)內(nèi)容，教師便可以有針對(duì)性地提出辯論的題目，組織學(xué)生基于辯論題目互相交流，而后選擇正方與反方觀點(diǎn)，完成一場(chǎng)精妙絕倫的課堂辯論。依據(jù)本節(jié)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)辯題：辯題一：“傳統(tǒng)文化”在新時(shí)代背景下是否已經(jīng)過時(shí)？正方：傳統(tǒng)文化沒有過時(shí)；反方：傳統(tǒng)文化已經(jīng)過時(shí)。辯題二：我們是否應(yīng)拒絕吸納國(guó)外文化？正方：我們應(yīng)吸納國(guó)外文化；反方：我們不應(yīng)吸納國(guó)外文化。

以上辯題是依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，其目的就是讓學(xué)生更深入地探尋傳統(tǒng)文化的價(jià)值，也需要學(xué)生以辯證客觀的角度審視國(guó)外文化。兩個(gè)辯題最終都指向“取其精華，去其糟粕”這一內(nèi)核，能驅(qū)使學(xué)生在辨析中逐漸理清觀點(diǎn)，深入知識(shí)本質(zhì)，形成正確的文化觀，以此才能真正增強(qiáng)文化自信。

（三）立足情境式教學(xué)，構(gòu)建活動(dòng)型課堂

情境式教學(xué)就是讓學(xué)生通過情境扮演的方式參與課堂活動(dòng)，這種教學(xué)形式最大的特點(diǎn)便是讓學(xué)生有身臨其境之感，能在角色扮演積極情緒的驅(qū)動(dòng)下拓寬思維視域，搜尋更多資料，以更契合實(shí)際、更符合邏輯的形式完成扮演。學(xué)生在情境扮演的活動(dòng)課堂中，將持續(xù)深化對(duì)知識(shí)的感悟與理解，大幅提升學(xué)習(xí)效度，以彰顯學(xué)科思維與能力。

比如，教師在教學(xué)《發(fā)展社會(huì)主義民主政治》時(shí)，其中便涉及了全過程人民民主的五大渠道：民主選舉、民主協(xié)商、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督。依據(jù)這五個(gè)渠道，教師可以選取典型渠道指導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演，切身感受全過程人民民主的內(nèi)核。比如，教師可以聚焦“民主決策”這一渠道，聯(lián)系與民生息息相關(guān)的問題舉辦一場(chǎng)模擬聽證會(huì)活動(dòng)?；顒?dòng)主題為“本市夏季夜晚電費(fèi)價(jià)格調(diào)整聽證會(huì)”。教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生完成角色扮演活動(dòng)，具體過程如下：

教師使用多媒體出示資料：近年來，本市夏季用電量不斷上升，由于夏季夜晚電費(fèi)價(jià)格下降了一半，導(dǎo)致居民晚上用電量急增，供電成本逐漸上升。由此，供電局準(zhǔn)備調(diào)整價(jià)格，以補(bǔ)償供電成本需求。方案一為夜晚用電價(jià)格由原來下降一半改為下降四分之一，方案二為夜晚用電三小時(shí)內(nèi)依舊按照舊方案收費(fèi)，超過三小時(shí)費(fèi)用與白天價(jià)格一樣。

教師將學(xué)生合理分組，不同小組依次扮演人大代表、專家代表、消費(fèi)者、生產(chǎn)者、政協(xié)委員，而后由教師擔(dān)任主持人，依次邀請(qǐng)代表們發(fā)言。

扮演不同代表的小組需要理清自己所扮演職位的本職工作，結(jié)合聽證會(huì)討論的重點(diǎn)，確定自己的觀點(diǎn)，以發(fā)表言論。

通過以上活動(dòng)，學(xué)生也不自覺地形成了有序參與公共事務(wù)的素養(yǎng)。他們?cè)诎l(fā)表言論中也切身感受了人民民主過程的科學(xué)性、合理性與系統(tǒng)性，增強(qiáng)了政治認(rèn)同，樹立了主人翁意識(shí)，提高了社會(huì)責(zé)任感。

（四）立足生活化教學(xué)，構(gòu)建活動(dòng)型課堂

教師站在生活化教學(xué)的視角構(gòu)建活動(dòng)型課堂，契合了新課標(biāo)指出的“加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，打造培育學(xué)科核心素養(yǎng)的社會(huì)大課堂”這一要求。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參與志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、主題訪談、參觀訪問、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及各種職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。豐富多彩的社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)將豐富學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，真正做到將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

四、結(jié)語

綜上所述，中職思想政治課堂中構(gòu)建活動(dòng)型課堂充分強(qiáng)調(diào)了“學(xué)為中心”的原則與理念。它能讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，積極主動(dòng)地展開實(shí)踐探索，全方位推進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，中職思想政治教師就要清晰地認(rèn)知活動(dòng)型課堂的基本類型，明晰活動(dòng)型課堂在思想政治教學(xué)中構(gòu)建的價(jià)值，最后優(yōu)化教學(xué)路徑，立足議題式教學(xué)、辨析式教學(xué)、情境式教學(xué)、生活化教學(xué)，構(gòu)建多維多元的活動(dòng)型課堂。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才更為豐富多彩，將全力推進(jìn)學(xué)生的深層與多維發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 蔚紅霞）