摘 要：人才培養(yǎng)是教育永恒的關(guān)鍵詞，向社會輸送高素質(zhì)科研人才或?qū)嵱眯约夹g(shù)人才也一直都是教育的核心任務(wù)，無論是普通教育還是職業(yè)教育，都要肩負(fù)起培養(yǎng)專業(yè)人才這一職責(zé)，以人為本，為社會的建設(shè)和發(fā)展提供更大的助力和更多的支持。中職是我國教育體系中職業(yè)教育的一個組成部分，分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩個組成部分，其中學(xué)歷教育屬于高中階段的教育，畢業(yè)后可取得中職學(xué)歷，非學(xué)歷教育則由資格證書培訓(xùn)和崗位證書培訓(xùn)組成。在中考的分流后，中職就是初中畢業(yè)生們的又一教育選擇。文章則主要圍繞校園合作下中職學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)展開，從校園合作的角度出發(fā)，探究了中職院校培養(yǎng)專業(yè)學(xué)前教育人才的有效路徑和策略。

關(guān)鍵詞：校園合作；中職；學(xué)前教育；專業(yè)人才；培養(yǎng)路徑；探究

Exploration of Training Paths for Secondary Vocational PreschoolEducation Professionals under Campus Cooperation

Dong Tingting Meng Lingmin

（Dezhou Lingcheng District Vocational Secondary School，Dezhou，Shandong 253500）

Abstract：Talent cultivation is an eternal keyword in education.The core task of education is to supply society with high-quality research talents or practical technical talents.Both general and vocational education must undertake the responsibility of cultivating professional talents，focusing on human-centered development to provide greater support for societal construction and development.Secondary vocational education is a part of China’s educational system，consisting of academic and non-academic education components.Academic education is at the high school level，leading to a secondary vocational diploma upon graduation，while non-academic education includes qualification and job certificate training.After the differentiation in the high school entrance examination，secondary vocational education becomes another educational option for junior high school graduates.This paper focuses on the cultivation of preschool education professionals in secondary vocational schools through campus cooperation，exploring effective paths and strategies for training professional preschool education talents from the perspective of campus cooperation.

Key words：campus cooperation;secondary vocational education;preschool education;professional talents;training paths;exploration

一、引言

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)需要與中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求相適應(yīng)，從知識教育和技能教育的雙視角出發(fā)，立足德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，在多維度的教育中將學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合職業(yè)能力，能為一線的生產(chǎn)、研發(fā)做出貢獻(xiàn)的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。相比于普通教育，職業(yè)教育除了在知識教育以外新增了技能教育外，還能直接與市場、企業(yè)和單位對接，依據(jù)市場、企業(yè)和單位的實(shí)際要求來落實(shí)對學(xué)生的各項(xiàng)培養(yǎng)，確保學(xué)生在畢業(yè)后可以快速地融入崗位和社會，“?！薄皥@”合作就是中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)對接幼兒園的一種體現(xiàn)和一種實(shí)現(xiàn)方式。而在基于校園合作的中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，院校和教師作為中職人才培養(yǎng)的責(zé)任主體，就需要結(jié)合現(xiàn)狀同幼兒園一起搭建更加完善的人才培養(yǎng)體系，借著能與幼兒園崗位相適應(yīng)的教育實(shí)踐培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

二、校園合作概述

校園合作其實(shí)就是校企合作在學(xué)前教育專業(yè)中的基本形態(tài)，學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)出的人才需要進(jìn)入到幼兒園工作，所以幼兒園就是學(xué)前教育專業(yè)視角下，校企合作中“企業(yè)”的對應(yīng)。而校企合作是學(xué)校與企業(yè)一同建立的人才培養(yǎng)合作模式，主要是通過在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐的結(jié)合來針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，以進(jìn)一步提升人才的實(shí)用性和實(shí)效性。職業(yè)教育中校企合作的落實(shí)對校企間資源和信息的共享搭建好了橋梁，為校、企的雙贏奠定了良好的基礎(chǔ)。就中職院校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)而言，校園合作模式的提出與落實(shí)突破了學(xué)校教育的局限，在很大程度上避免了人才培養(yǎng)過程與用人單位需求脫節(jié)，一方面，幼兒園可以依據(jù)自身的需求向院校提出意見和建議，幫助院校搭建起一套更完善且指向性更強(qiáng)的人才培養(yǎng)體系；另一方面，幼兒園也可以為院校提供實(shí)踐或?qū)嵙?xí)場地，讓院校在完成理論層面的技能教育后，可以將還未培養(yǎng)完成的學(xué)生送到合作的幼兒園去積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，過程中學(xué)生也可能獲得一線教師的實(shí)踐指導(dǎo)，這對學(xué)生未來的職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展都有重要的意義。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）缺乏專業(yè)的“雙師型”教師

“雙師型”教師指的是具備企業(yè)工作或?qū)嵺`經(jīng)歷，能夠同時(shí)為學(xué)生提供理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，也能將新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范融入教學(xué)的教師，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》中就曾明確提出，職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師需要面向具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，且同時(shí)具有高職以上學(xué)歷的人員進(jìn)行公開招聘，到2022年印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的通知》中，對雙師型教師的占比要求就有了明確標(biāo)準(zhǔn)，即不低于50%。但就中職院校學(xué)校教育專業(yè)師資隊(duì)伍的實(shí)際情況來看，雙師型教師無論在數(shù)量還是占比上都還稍顯不足。

（二）缺乏理論為基礎(chǔ)的課程定位

中職教育雖然是強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)的教育，但理論層面的指導(dǎo)和教學(xué)仍然不可或缺，也只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生才可能實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展和提升。但是，就現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐來看，很多中職院校對理論課程和實(shí)踐課程的定位都顯得不夠?qū)I(yè)，沒有專業(yè)理論作為基礎(chǔ)和依據(jù)，部分活動課看起來像是理論課，部分理論課又顯得過于假大空，而這種現(xiàn)象的存在不僅可能會降低教育的效果、效率和有效性，還可能讓學(xué)生喪失參與的熱情，無論哪一個都會影響到學(xué)生素養(yǎng)與能力的提升。［1］

（三）缺乏由表及里的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)訓(xùn)課是中職區(qū)別于普通高中的特色課程，也是中職教育的根基之一，對學(xué)生職業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)創(chuàng)新能力的發(fā)展都是不小的助力。但是，中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程仍存在流于形式的問題，雖然教師會讓學(xué)生分小組模擬幼兒園課堂上的教學(xué)實(shí)踐，也會組織學(xué)生寫教案和試講，但這些實(shí)訓(xùn)活動大部分都沒有建立在真實(shí)的幼兒園課堂環(huán)境下，學(xué)生只靠模擬并不能準(zhǔn)確把握幼兒的思維特征和行為特征，所以在對自己的定位上就可能出現(xiàn)各種問題，自然也難以實(shí)現(xiàn)真正的成長。

（四）缺乏高質(zhì)生源和完善招生體制

人才培養(yǎng)的本質(zhì)就是在培養(yǎng)技能的同時(shí)激發(fā)潛力，內(nèi)外同步推進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展和能力的提升，因而學(xué)生個人的水平和潛能直接影響人才培養(yǎng)的上限與下限。就中職院校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)而言，缺乏高質(zhì)生源和招生體制不夠完善的問題就嚴(yán)重拉低了上限，很多中職院校招收到的學(xué)生在質(zhì)量和數(shù)量上都存在偏差，學(xué)習(xí)成績較差和自律意識不強(qiáng)更是這些學(xué)生身上普遍存在的問題，這就對人才培養(yǎng)的質(zhì)量、效率、效果和有效性造成了不容忽視的影響，直接導(dǎo)致最終培養(yǎng)出來的人才無法適應(yīng)崗位或滿足企業(yè)要求。

四、校園合作下中職學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑

校園合作模式在中職院校中的落實(shí)為中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)提供了更大、更專業(yè)和更豐富的實(shí)踐場所，也為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會，這不僅有利于學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足和問題，為學(xué)生對個人學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方向的優(yōu)化和調(diào)整提供了有價(jià)值的參考依據(jù)。［2］而在校企合作模式下，要想校企合作的價(jià)值能被最大化地發(fā)揮出來，中職院校和教師就需要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合中職學(xué)前教育的現(xiàn)狀和需求，多角度、全方位地推進(jìn)對人才培養(yǎng)體系的改革，確立科學(xué)可信的教學(xué)目標(biāo)、搭建訂單式的人才培養(yǎng)平臺、制定共享式的實(shí)踐教學(xué)方案、打造崗位導(dǎo)向的評價(jià)體系，從根本上落實(shí)與推進(jìn)校、園的合作共育。

（一）確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以落實(shí)校園合作

職業(yè)教育是直接對接市場和企業(yè)的教育，要確保向市場和企業(yè)輸出的人才能夠滿足崗位要求和行業(yè)需求，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上不僅要考慮到學(xué)生個人的能力、水平和需要，還要考慮到市場和企業(yè)的人才缺口和人才需求，以便于向外輸出與行業(yè)發(fā)展趨勢相適配的優(yōu)秀人才。［3］在這種情況下，基于校園合作的中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)就要從確立科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)入手，院校和教師需要參考合作的幼兒園給出的建議，設(shè)計(jì)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、教育技能和實(shí)踐反思能力的教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)。

具體到實(shí)踐中，中職院校和教師就要多聽幼兒園對教育改革提出的意見與建議，注重幼兒園在幼兒教育實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，在整合與篩選出其中有價(jià)值與意義的部分后，結(jié)合有用的教學(xué)資源來完善學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)體系，從學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生與保健、音樂理論與技能訓(xùn)練、美術(shù)理論與技能訓(xùn)練、舞蹈理論與技能訓(xùn)練等多個不同角度出發(fā)，設(shè)置一系列的主題教學(xué)活動和主題教學(xué)目標(biāo)，以提升并發(fā)揮培養(yǎng)目標(biāo)之于教和學(xué)的導(dǎo)向作用。同時(shí)，借著對目標(biāo)達(dá)成情況和達(dá)成效果的評估來幫助學(xué)生反思問題、找準(zhǔn)缺點(diǎn)，進(jìn)而在解決問題和改掉缺點(diǎn)的過程中，完成對學(xué)生潛能的挖掘和素養(yǎng)提升。

（二）搭建訂單人才培養(yǎng)平臺以推進(jìn)校園融合

訂單式培養(yǎng)人才是落實(shí)校企合作的路徑之一，也是校企合作下，培養(yǎng)能適應(yīng)崗位要求的實(shí)用型技能人才的一種有效方式，校企的“雙向奔赴”為訂單式的人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，也提供了助力，院校和教師也需要通過搭建訂單式人才培養(yǎng)平臺的方式來推進(jìn)校、企之間的深度融合。［4］落實(shí)到中職的學(xué)前教育專業(yè)中，院校就需要讓幼兒園也參與到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施過程中，在幼兒園的輔助下，打破常規(guī)低質(zhì)、低效的人才培養(yǎng)模式，從根本上提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和有效性。

具體到實(shí)踐中，中職院校就需要打通與幼兒園交流和互動的渠道，采取雙向流動的方式，先同幼兒園建立起雙向的“培訓(xùn)—實(shí)踐”體系，為幼兒園教師提供可以學(xué)習(xí)新教育理念的培訓(xùn)機(jī)會，也為中職學(xué)生提供可以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會。之后，再同社會、教育部門和幼兒園一起，搭建起更加完善的訂單式人才培養(yǎng)平臺，在明確幼兒園需求的前提條件下，整體規(guī)劃訂單式人才培養(yǎng)的具體模式，同時(shí)結(jié)合幼兒園的教學(xué)時(shí)間安排，調(diào)整學(xué)生一年內(nèi)需要在學(xué)校上課和幼兒園實(shí)習(xí)的時(shí)間，像是讓學(xué)生在5、6月份到幼兒園去實(shí)習(xí)，其間對“六一兒童節(jié)”這一重要節(jié)日的活動安排就能夠幫助學(xué)生積累到更多經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能讓學(xué)生在參與活動設(shè)計(jì)和實(shí)踐的過程中，獲得更多滿足感。

（三）制定共享實(shí)踐教學(xué)方案以促進(jìn)學(xué)生成長

對中職教育中人才培養(yǎng)工作的推進(jìn)和深化需要多方的合力，主要包括院校、社會和企業(yè)，校、企、社之間資源和信息的共享能夠幫助院校完成對人才培養(yǎng)實(shí)踐體系的完善，確保院校制定出來的人才培養(yǎng)方案可以為社會和企業(yè)輸出有用的人才。［5］因此，在校園合作下的中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，中職院校就需要立足“共享”，充分發(fā)揮校園合作在資源、信息共享方面的優(yōu)勢，同合作的幼兒園一同構(gòu)建共享式的實(shí)踐教學(xué)方案，推動校、園之間的資源共享、成果共享和信息共享，以促進(jìn)學(xué)生的成長。

具體到實(shí)踐中，中職院校就需要在明確幼兒園及幼兒教育真實(shí)需求的前提下，通過校園合作來推動工學(xué)交替與頂崗實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)措施的落實(shí)，在實(shí)踐中磨煉學(xué)生的意志和能力，同時(shí)也依托校、園之間資源、成果和信息的共享建構(gòu)一體化的教學(xué)模式，推動理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，并通過二者的結(jié)合來提高學(xué)生的崗位競爭力。而在此過程中，中職院校就需要針對校園合作下的工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí)來建立專門的專業(yè)指導(dǎo)委員會，主要負(fù)責(zé)在校、園之間共享資源、成果和信息，確保學(xué)校和幼兒園掌握的學(xué)生實(shí)習(xí)動態(tài)和就業(yè)動態(tài)是一致的，這對學(xué)生未來發(fā)展方向和學(xué)校專業(yè)未來發(fā)展方向都能起到至關(guān)重要的作用。

（四）打造崗位導(dǎo)向評價(jià)體系以準(zhǔn)確評估收效

校園合作強(qiáng)化了中職學(xué)校教育的就業(yè)指向，在幼兒園同中職院校的合作中，學(xué)校不僅能夠通過幼兒園的意見、建議和反饋來了解幼教行業(yè)實(shí)時(shí)的發(fā)展動態(tài)，也能通過幼兒園了解幼教行業(yè)現(xiàn)階段的崗位需求，進(jìn)而動態(tài)調(diào)整教育教學(xué)的內(nèi)容，確保學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論和在崗位上參與的實(shí)踐能夠形成有效對接，同時(shí)也最大化地避免教育資源被浪費(fèi)。而為了更好地落實(shí)校園合作和從根本上提升校園合作的有效性，中職院校就要積極打造以崗位為導(dǎo)向的課程體系和評價(jià)體系，以便于準(zhǔn)確評估校園合作的收效，并做出針對性的優(yōu)化與調(diào)整。

就評價(jià)體系的構(gòu)建而言，如果院校和教師想要實(shí)現(xiàn)校園合作的進(jìn)一步深入，就需要將對學(xué)生專業(yè)知識技能、品德修養(yǎng)、實(shí)際能力的評價(jià)同時(shí)納入評價(jià)體系，科學(xué)、合理地運(yùn)用幼教行業(yè)的職業(yè)技能鑒定方法來分析與評估學(xué)生的職業(yè)技能水平，并結(jié)合結(jié)果來分析課程體系中還存在的不足或問題，將評價(jià)的反饋?zhàn)饔煤蛯?dǎo)向作用都充分地發(fā)揮出來。此外，院校也可以讓幼教機(jī)構(gòu)也參與到對學(xué)生的評估中，邀請幼教機(jī)構(gòu)結(jié)合學(xué)生在崗位上的實(shí)習(xí)表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。其中，幼教機(jī)構(gòu)站在用人單位視角下的評估就能夠幫助院校和學(xué)生認(rèn)識與了解相關(guān)崗位的具體人才需求，這對中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化、輸出人才素質(zhì)的提升都十分重要。

五、結(jié)語

總而言之，在中職的人才培養(yǎng)體系中，校企合作是提升這一體系上限的關(guān)鍵，對中職院校自身的發(fā)展和學(xué)生的成長都能起到積極的作用，校企合作的有效開展也更利于中職院校向外的人才輸出，而這對學(xué)生的就業(yè)和生存有重要的意義。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)對接的企業(yè)是幼兒園，所以中職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)就需要依托校、園合作來完善，而幼兒園的加入也推進(jìn)了中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革和創(chuàng)新，使幼教的人才培養(yǎng)成效得到了進(jìn)一步的提升和強(qiáng)化。因此，中職院校需要加強(qiáng)和幼兒園間的合作，在校園合作下建立起一個更加完善的學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系，提升中職院校向幼教行業(yè)輸出優(yōu)秀人才的能力，為幼教行業(yè)未來的持續(xù)發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展提供更多的支持和更大的助力。

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（責(zé)任編輯 吳烏英嘎）