摘" 要：作業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)科教學(xué)的主要部分之一，是學(xué)生對課堂所學(xué)知識的鞏固及反饋學(xué)習(xí)成果的主要途徑。但現(xiàn)階段小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，其形式較為單一且缺乏趣味性與學(xué)科特色。在“雙減”政策的背景下，教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)要考慮減輕學(xué)生作業(yè)壓力的要求，從而設(shè)計(jì)出具有個(gè)性、趣味性與開放性的特色作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)英語;特色作業(yè);設(shè)計(jì)策略

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語作業(yè)所出現(xiàn)的問題

（一）教師觀念傳統(tǒng)，對作業(yè)的設(shè)計(jì)投入不夠充分

對傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)觀念而言，大多數(shù)教師在布置作業(yè)時(shí)，只關(guān)注到了作業(yè)的知識鞏固作用，認(rèn)為設(shè)計(jì)與布置作業(yè)的目的僅僅是讓學(xué)生能夠鞏固課堂所學(xué)知識，從而幫助學(xué)生更好地吸收這些知識點(diǎn)，并為接下來新知識學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。

但是，這樣的方式完全忽略了作業(yè)本身的發(fā)展與提升作用。要知道，課后或者課堂作業(yè)的作用不僅僅在于鞏固所學(xué)知識，更主要的是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

由于教師對作業(yè)設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤理念，導(dǎo)致現(xiàn)階段仍然有很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，其內(nèi)容依然停留在書面作業(yè)，并以練習(xí)冊、試卷等教輔材料作為作業(yè)的主體內(nèi)容。雖然這樣能夠節(jié)省教師大量的時(shí)間，但容易導(dǎo)致其在作業(yè)的設(shè)計(jì)上越來越不投入。同時(shí)，由于英語作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科之一，很多英語教師的教學(xué)工作都較為繁忙，會(huì)更加注重課堂教學(xué)的研究，并將精力投入其中，使得作業(yè)的設(shè)計(jì)工作被忽略，學(xué)生的作業(yè)需求也自然無法得到滿足。

（二）作業(yè)內(nèi)容缺乏一定的層次結(jié)構(gòu)

教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)時(shí)，往往不會(huì)針對學(xué)生的具體情況考慮一些具體性的要求。比如，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難易程度、學(xué)生完成作業(yè)所需要的時(shí)間及是否能提升學(xué)生的能力等。若教師在設(shè)計(jì)過程中缺乏充分的思考，則最終設(shè)計(jì)出來的作業(yè)也無法發(fā)揮其最大限度的作用。

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們并不具有自主選擇作業(yè)內(nèi)容的能力，若教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中沒有考慮到學(xué)生的差異性、層次性，沒有為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對性的作業(yè)內(nèi)容，則學(xué)生將會(huì)很難通過完成作業(yè)提高自身的學(xué)習(xí)能力。此外，基于小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)具有了明顯的能力差異，自然不同學(xué)生對同一個(gè)知識點(diǎn)的理解程度與吸收程度也不同。那么，教師通過“一刀切”的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，將會(huì)導(dǎo)致以下的情況發(fā)生，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)自我的提高，降低了學(xué)習(xí)興趣與積極性，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法完成全部作業(yè)內(nèi)容，因?yàn)椴粩嗝鎸Υ煺鄱a(chǎn)生了抵觸心理。

（三）作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離

由于傳統(tǒng)小學(xué)英語的教學(xué)受到我國應(yīng)試教育制度的影響，導(dǎo)致很多教師都會(huì)一味地追求學(xué)生的英語考試成績，從而造成一系列的教學(xué)活動(dòng)都會(huì)圍繞提高學(xué)生的英語成績而設(shè)計(jì)和展開，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教學(xué)目的。這種不正確的教學(xué)思想也會(huì)直接影響教師的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。

其中，教師也會(huì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，為學(xué)生設(shè)計(jì)與布置一些緊扣考點(diǎn)內(nèi)容且內(nèi)容與內(nèi)容之間出現(xiàn)大量重復(fù)的作業(yè)，使得學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況遭到了教師的忽視。此外，有的教師還會(huì)急功近利，采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式布置作業(yè)，從而完全忽視了作業(yè)內(nèi)容的針對性及有效性，導(dǎo)致學(xué)生無法通過作業(yè)內(nèi)容強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，無法通過課后的作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識拓展，不利于知識的積累。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生完成作業(yè)的積極性也會(huì)逐漸下降。

二、小學(xué)英語特色作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）科學(xué)性原則

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到在符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)性學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)作為學(xué)生鞏固所學(xué)知識及運(yùn)用所學(xué)知識的主要途徑，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的過程中要有針對性地強(qiáng)化學(xué)生對英語重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，并在科學(xué)、合理、適度的原則下設(shè)計(jì)作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量。

（二）趣味性原則

小學(xué)階段的學(xué)生天生活潑好動(dòng)，喜歡各種動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)。對剛接觸英語的小學(xué)生而言，教師在教學(xué)中的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生和保持學(xué)習(xí)英語內(nèi)容及完成英語作業(yè)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與作業(yè)的主動(dòng)性與積極性。因此，在設(shè)計(jì)英語作業(yè)的過程中，教師需要提高作業(yè)的趣味性，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展上的需求。

（三）多樣性原則

傳統(tǒng)的英語作業(yè)在設(shè)計(jì)方面主要是針對英語的詞匯、語法及寫作等知識的練習(xí)或抄寫，在這種機(jī)械化的作業(yè)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，甚至部分學(xué)生總是會(huì)出現(xiàn)作業(yè)完成質(zhì)量不夠或者不能保證作業(yè)完成質(zhì)量的現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中要及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，而不是僅僅以提高學(xué)生的英語語法和詞匯識記效果為目的，還要重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性，教師設(shè)計(jì)具有多樣性的作業(yè)內(nèi)容，能夠促使學(xué)生在聽力、口語、閱讀及寫作等方面都有所提高。

（四）適度性原則

教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)的過程中，需要考慮到不同年紀(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及身心發(fā)展特點(diǎn)，做到保證作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，也能不斷觀察學(xué)生是否能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成相應(yīng)的作業(yè)。同時(shí)，還要注意作業(yè)的設(shè)計(jì)數(shù)量，以確保學(xué)生有健康的作息時(shí)間。此外，教師還要不斷調(diào)整作業(yè)的難易程度，作業(yè)的難易程度也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生完成作業(yè)的效率與興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，需要堅(jiān)持適度性原則，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、小學(xué)英語特色作業(yè)的類型及具體的設(shè)計(jì)方式

（一）書面作業(yè)

小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)的過程中需要堅(jiān)持以提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握能力及運(yùn)用能力為主要教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而將傳統(tǒng)的書面作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行一定的創(chuàng)新優(yōu)化。在新型的書面作業(yè)中，其內(nèi)容不單單包括抄寫單詞或?qū)懽骶毩?xí)等，還包括了英語知識的練習(xí)題及拓展創(chuàng)新型的作業(yè)。通過教師新型書面作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠不斷加強(qiáng)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以“School Subjects”這一課為例，在本課時(shí)的教學(xué)過程中，考慮到其主題圍繞“學(xué)校的科目”，對此，教師本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)首先是幫助學(xué)生了解各學(xué)科的英文詞匯表達(dá)，并熟練地記憶這些詞匯。其次，要求學(xué)生能夠結(jié)合自己喜愛的學(xué)科來進(jìn)行英語的表達(dá)。對此，教師可以先教授給學(xué)生各學(xué)科的詞匯，如語文是Chinese、數(shù)學(xué)是math、英語是English等。當(dāng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)到這些詞匯后，為加深他們的印象，教師可以在黑板上通過板書來設(shè)計(jì)連線作業(yè)，例如，在黑板上依次寫下“你好”“2”“one”等字樣，讓學(xué)生根據(jù)剛剛所學(xué)的詞匯來進(jìn)行意義匹配，這樣學(xué)生就可以將Chinese與“語文”的“你好”匹配，以此類推，“數(shù)學(xué)”“英語”也是如此。當(dāng)然，教師也可以設(shè)計(jì)填空式的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固學(xué)科的詞匯，例如：“In our country，the commonly used language is （

），and the language they learn more is （" " " ）.”這樣，學(xué)生便能夠通過所學(xué)的詞匯知識來完成練習(xí)題。之后，教師需要組織學(xué)生通過剛剛的學(xué)習(xí)過程，將自己最喜歡的學(xué)科及原因通過英語的方式進(jìn)行寫作表達(dá)，從而充分地培養(yǎng)學(xué)生利用詞匯組成完整語句的能力及英語寫作能力。

（二）聽讀作業(yè)

在小學(xué)英語的作業(yè)中，其應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在聽力、閱讀、口語及寫作這四個(gè)方面的能力與技能。然而，在傳統(tǒng)的作業(yè)模式下，學(xué)生的口語能力并不能得到有效提高或鍛煉。但是，隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，越來越多的學(xué)習(xí)資源開始逐漸涌現(xiàn)出來，如英語電影及電視劇等。對此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)的過程中，可以通過結(jié)合英語音頻或視頻動(dòng)畫，讓學(xué)生通過模仿其中的人物來練習(xí)英語口語及聽力，以提高學(xué)生英語學(xué)科能力素養(yǎng)。

以“Nature and Culture”這一課為例，在本課時(shí)的教學(xué)過程中，教師首先需要提前準(zhǔn)備與本課時(shí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，其次將其中的內(nèi)容打印分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，最后要求學(xué)生通過規(guī)范的朗讀音頻來完成課堂上的跟讀作業(yè)及聽讀作業(yè)。如此一來，教師可以選擇書籍Beyond Nature and Culture為本課時(shí)的學(xué)習(xí)資源，由此，學(xué)生便可以通過教師所打印的內(nèi)容開始本節(jié)課的聽讀及跟讀作業(yè)。在跟讀的過程中，教師需要巡視課堂，及時(shí)指出部分學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤。當(dāng)跟讀的過程結(jié)束后，教師需要檢查學(xué)生的聽讀情況，此時(shí)，教師可以布置思考作業(yè)，如：“What are the main core questions of the book？”“What is the relationship between nature and culture？”對此，部分學(xué)生能夠結(jié)合剛剛所跟讀的內(nèi)容給出相關(guān)的答案，從而實(shí)現(xiàn)在跟讀的過程鍛煉了學(xué)生對英語文章的信息捕捉及聽力能力。此外，為能夠鍛煉學(xué)生的口語能力，當(dāng)跟讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以選取部分學(xué)生作為領(lǐng)讀代表，帶領(lǐng)其他同學(xué)再一次朗讀內(nèi)容，并讓學(xué)生在領(lǐng)讀的過程中注意自己的口語發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，從而提升英語口語能力。

（三）會(huì)話表演作業(yè)

小學(xué)英語作為一門以語言學(xué)習(xí)為主的學(xué)科，因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的便在于通過英語實(shí)現(xiàn)與他人之間的交流與交際，使自己能夠在交際的過程中向他人更好地抒發(fā)自己的思想觀點(diǎn)。對此，小學(xué)英語教師需要在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，通過設(shè)計(jì)會(huì)話表演形式的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交流，提高學(xué)生的口語水平與交際能力，提高學(xué)生的綜合知識素養(yǎng)。

以“Food”這一課為例，在本課時(shí)的教學(xué)過程中，由于其主題是圍繞人們?nèi)粘Ｉ钪械氖澄?。對此，考慮到本課時(shí)主題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“食物”的詞匯。比如，教師可以將“食物”先簡單分類，如“肉類”“蔬菜類”，進(jìn)而開始詞匯的教學(xué)。那么，在教學(xué)過程中，學(xué)生可以逐一地學(xué)習(xí)到beef，pork，egg，cucumber，cabbage及各種水果，如apple，pear與grape等詞匯。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完基本的“食物”詞匯后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“口語交際”的作業(yè)，要求每個(gè)學(xué)生邀請一名同學(xué)進(jìn)行“我最愛吃……”主題的對話交流。這樣，學(xué)生可以通過相互之間的對話，得知對方喜歡吃什么、喜歡的原因等，并向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己喜歡的食物，如“I like to eat apples，because they are sweet and crunchy.”當(dāng)然，在交流的過程中，學(xué)生也可以結(jié)合他人喜歡的食物進(jìn)行評價(jià)，如“I’m not like you，I don’t like grapes，because it’s so sour.”進(jìn)而提高學(xué)生與學(xué)生之間的英語口語能力。

（四）動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)

英語的動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)就是需要學(xué)生能夠主動(dòng)地動(dòng)手與創(chuàng)作，通過充分發(fā)揮自己的想象能力，進(jìn)而在動(dòng)手實(shí)踐的過程中完成對知識的延續(xù)與補(bǔ)充。對此，教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，需要積極引導(dǎo)學(xué)生將英語知識與生活實(shí)踐相聯(lián)系，從而幫助學(xué)生在作業(yè)中豐富自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與能力發(fā)展。

以“Special Days”這一課為例，在本課時(shí)的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容主題，向?qū)W生介紹我國的傳統(tǒng)節(jié)日，幫助學(xué)生明白我國不同節(jié)日的日期、美食、習(xí)俗文化或者來歷等。對此，教師可以任選一個(gè)節(jié)日，比如中秋節(jié)。這樣，教師可以為學(xué)生科普有關(guān)中秋節(jié)的知識，如“吃月餅”“玩花燈”“賞桂花”及“飲桂花酒”等，或者讓學(xué)生了解中秋節(jié)的背景故事。在一系列的知識科普后，學(xué)生能夠?qū)χ星锕?jié)形成一定的認(rèn)知印象?；诖?，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)本堂課的作業(yè)，要求學(xué)生利用課堂所學(xué)知識，通過英語手抄報(bào)等動(dòng)手實(shí)踐的方式描述“中秋節(jié)”。那么，在制作英語手抄報(bào)的過程中，學(xué)生可以在一般手抄報(bào)的制作基礎(chǔ)上，將上述“吃月餅”等習(xí)俗通過英文表示，以完成本次實(shí)踐作業(yè)。當(dāng)然，有的學(xué)生也會(huì)通過其他方式，如上網(wǎng)收集與“中秋節(jié)”有關(guān)的因素，如“滿月”“玉兔”等圖片，并在其圖片中標(biāo)注相應(yīng)的英文詞匯，從而整理與拼湊這些帶有詞匯的圖片，形成一幅直接形象的“中秋畫面圖”，這在提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在“雙減”政策的背景下，小學(xué)英語教師要遵循政策要求，不斷探索以“減負(fù)增效”為主要目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，要積極更正自己的教學(xué)理念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)模式，通過英語學(xué)科的主要特點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感，引導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固知識，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：鄭" 暢）