摘 要：本文通過對漳州市屬三所公辦高職院校學(xué)生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生勞動教育認知不足、勞動教育態(tài)度不夠積極、高職院校勞動教育實施情況不容樂觀。針對這些問題提出建議：高職院校要積極探索構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系，即準確把握勞動教育內(nèi)涵、扭轉(zhuǎn)勞動教育認知偏差、合理設(shè)置勞動教育課程、全面優(yōu)化勞動教育內(nèi)容、健全勞動素養(yǎng)考核機制、多措并舉完善師資配備。

關(guān)鍵詞：新時代；高職院校；勞動教育

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）05-0196-03

引言

勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值［1］。新時期高職學(xué)生尤其需要樹立正確的勞動觀，形成良好的勞動習慣。本文通過對漳州市屬三所公辦高職院校進行問卷調(diào)查，探究高職院校勞動教育的現(xiàn)狀、問題、成因，提出解決的辦法，以增強高職院校勞動教育的針對性、時效性。

一、調(diào)查問卷設(shè)計與實施

（一）問卷的設(shè)計

本問卷總共分為三個部分：第一部分涵蓋調(diào)查對象的基本信息，有利于問卷的科學(xué)分布和提高結(jié)果的有效性；第二部分側(cè)重高職學(xué)生的勞動教育認知和勞動教育態(tài)度，以此來分析高職學(xué)生勞動教育認知程度和具體勞動行為；第三部分重點對高職院校勞動教育實施現(xiàn)狀進行調(diào)查，從而分析在勞動教育的實施過程中存在的諸多問題。

（二）對象的選取

問卷對象是漳州市屬三所公辦高職院校大一、大二和大三全日制在校生。生源類型為五年專轉(zhuǎn)軌、中職、高職、高考，包含文科類、理科類、藝術(shù)類及體育類專業(yè)，各校、各年級、各專業(yè)人數(shù)比例均衡，保證調(diào)查對象涉及全面以及調(diào)查結(jié)果的有效性。

（三）問卷的實施

自編調(diào)查問卷通過“問卷星”發(fā)布，發(fā)放并回收1270份，有效問卷1270份，有效率100%。樣本中，男生占42.52%，女生占57.48%；城鎮(zhèn)學(xué)生占41.18%，農(nóng)村學(xué)生占58.82%；大一、大二、大三學(xué)生分別占34.33%、28.66%、37.01%，年級分布較為均衡。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）高職學(xué)生勞動教育認知不足

問卷中對“您是否了解勞動教育相關(guān)內(nèi)容”的回答中，22.76%的學(xué)生選擇非常了解，36.46%的學(xué)生選擇比較了解，29.29%的學(xué)生表示了解一般，11.5%的學(xué)生表示不太了解。在“您認為當前大學(xué)生勞動教育觀念狀況如何”的回答中，28.66%的學(xué)生認為非常強，希望能多參與勞動實踐；52.17%的學(xué)生認為強，應(yīng)該加強勞動教育；17.28%的學(xué)生認為淡漠，勞動教育可有可無；1.89%的學(xué)生認為很淡漠，排斥加強勞動教育。

通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少高職學(xué)生存在著勞動認知不足、勞動情感淡漠的現(xiàn)象。勞動教育受重視程度較低、學(xué)校勞動教育內(nèi)容及結(jié)構(gòu)不合理、家庭勞動教育長期被忽視、學(xué)生缺乏自我勞動教育觀念等因素綜合影響著部分學(xué)生的勞動教育認知，從而出現(xiàn)輕視勞動教育的行為。

（二）高職學(xué)生勞動教育態(tài)度不夠積極

在“您如何看待學(xué)習和勞動”的回答中，65.28%的學(xué)生認為學(xué)習和勞動同樣重要，28.27%的學(xué)生認為都應(yīng)重視，4.8%認為學(xué)習重要，1.65%認為勞動重要。調(diào)查中，40.37%的學(xué)生選擇高職院校很有必要開展勞動教育，41.73%的學(xué)生選擇有必要，而選擇可有可無或沒必要的學(xué)生占17.9%。在對學(xué)生參加勞動實踐的頻率的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，33.62%的學(xué)生基本每天都有參加勞動實踐，38.9%的學(xué)生每周進行1—2次，17.87%的學(xué)生一個月2—3次，9.61%的學(xué)生基本不參加。針對“在實踐活動中，您是否積極參與”問題的回答，36.3%的學(xué)生非常積極參與，45.2%的學(xué)生比較積極參與，16.77%的學(xué)生看情況，1.73%的學(xué)生不太積極。而對于勞動素質(zhì)是否應(yīng)該納入綜合考評體系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50.87%的學(xué)生認為應(yīng)該，39.61%的學(xué)生認為可以考慮納入，9.53%的學(xué)生認為沒有必要。

分析以上結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對待勞動的積極性有待提高，雖然較高比例的學(xué)生認為勞動重要、很有必要開展勞動教育、應(yīng)該積極參與，但是也有部分學(xué)生對勞動教育的重要性認識不夠，對學(xué)校實施的勞動教育持消極的態(tài)度，影響學(xué)生勞動教育的參與度與效果［2］。

（三）高職院校勞動教育實施情況不容樂觀

1.勞動教育主體作用發(fā)揮不夠

在“您所在學(xué)校是否有目的、有計劃地組織學(xué)生參加實踐活動”的調(diào)查中，60%的學(xué)生認為有目的、有計劃，20.08%的學(xué)生認為隨意組織，19.92%認為不清楚。在“您所在學(xué)校開展勞動教育重視程度怎么樣”的調(diào)查中，44.33%的學(xué)生認為非常重視，40.79%認為很重視，12.6%認為一般，2.28%認為不重視。在“學(xué)校在實施勞動教育時存在的不足”問題的多項選擇回答中，48.19%的學(xué)生表示“過于重視理論學(xué)習”，37.48%的學(xué)生表示“形式化嚴重”，38.19%的學(xué)生認為“碎片式教學(xué)，缺乏系統(tǒng)設(shè)計”，41.1%的學(xué)生認為“課程設(shè)置和教育內(nèi)容較為單一”，30.49%的學(xué)生認為“缺乏相應(yīng)的導(dǎo)向、激勵和評價機制”，23.23%的學(xué)生認為“學(xué)生和老師自身對勞動教育的認知存在偏差”，21.81%的學(xué)生選擇其他。

從以上三個問題可以看出，高職學(xué)院在開展勞動教育的過程中主體作用發(fā)揮不夠，重視程度不夠，沒有合理規(guī)劃和組織，教育流于表面和形式，導(dǎo)致效果大打折扣。高職院校作為學(xué)生勞動教育的實施主體，應(yīng)該結(jié)合當?shù)睾捅拘嶋H情況，對勞動教育進行整體設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃，形成勞動教育總體實施方案［3］。

2.勞動教育實踐形式缺乏多樣性

對“您所在學(xué)校組織學(xué)生開展勞動實踐有哪些形式”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，22.76%的學(xué)生選擇開展一些簡單的實踐活動，沒有體現(xiàn)高職特色；16.06%的學(xué)生選擇一般是以實習代替勞動，形式相對單一；13.78%的學(xué)生選擇開展日常生活勞動、實訓(xùn)和實習，但忽視服務(wù)性勞動，形式不夠豐富；47.4%的學(xué)生選擇開展日常生活勞動、實訓(xùn)和實習與志愿服務(wù)活動，形式豐富。對“您所在學(xué)校應(yīng)采取哪些方式來加強大學(xué)生勞動教育”的多項選擇中，排在前三位的為開設(shè)系統(tǒng)勞動教育技術(shù)課程、增加勞動價值觀勞動精神等教育內(nèi)容、開發(fā)專業(yè)課實踐基地資源，分別占62.52%、63.94%和63.23%；開展勞動體驗活動周、組織勞動技能與勞動成果展示這兩項分別占58.66%和53.39%；增加志愿服務(wù)勞動的機會、加大大學(xué)生個人衛(wèi)生的檢查力度、提供更多勤工儉學(xué)崗位分別占48.98%、35.35%和38.43%。

從以上樣本的調(diào)查結(jié)果可知，高職院校勞動教育實踐形式相對單一、無高職特色，學(xué)生希望采取多樣化、內(nèi)容豐富的形式來開展日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。

3.勞動教育課程性質(zhì)界定模糊

“您所在學(xué)校是否開設(shè)勞動教育專門課程”，樣本數(shù)據(jù)顯示63.82%的學(xué)生表示“是”，36.18%的學(xué)生表示“否”?！澳趯W(xué)校有沒有勞動實踐指導(dǎo)手冊”，71.73%的學(xué)生表示“有”，28.27%表示“沒有”?？梢钥闯觯呗氃盒Ｒ呀?jīng)在積極響應(yīng)《意見》中普通高等學(xué)校要明確勞動教育主要依托課程的規(guī)定，但是課程的設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的制訂仍處于摸索和模糊階段，以致不少高職學(xué)生不太清楚勞動教育相關(guān)課程的性質(zhì)。

4.勞動教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)有待加強

“您所在的學(xué)校是否有專門的勞動課教師”，44.58%的學(xué)生表示有專業(yè)的勞動課教師，31.34%的學(xué)生表示有部分思政教師進行勞動教育，16.77%的學(xué)生表示輔導(dǎo)員進行勞動教育，7.32%的學(xué)生表示完全沒有。以上數(shù)據(jù)說明思政教師和輔導(dǎo)員充當了開展勞動教育的重要角色，長期以來對勞動教育的弱化造成了專業(yè)師資隊伍的匱乏，高職院校應(yīng)當加強隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)。

三、勞動教育體系的構(gòu)建

（一）準確把握勞動教育內(nèi)涵

2018年全國教育大會提出要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，勞動教育被重新納入教育方針，再現(xiàn)了“五育并舉”的格局。實施勞動教育重點是在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習之外，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動［1］。高職院校要立足新時代，圍繞習近平總書記關(guān)于勞動教育的重要論述，重視勞動觀念的塑造和勞動技能水平的提高；要緊扣《意見》對勞動教育內(nèi)涵目標的重要闡述，全面定位勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平三個方面［4］；要把握新時代新勞動的基本特點，突出勞動教育的時代特色，使勞動教育與時俱進、入腦入心。

（二）扭轉(zhuǎn)勞動教育認知偏差

在當前社會中，大眾對于勞動和勞動教育的認知較為片面，甚至存在偏差［5］。高職學(xué)生勞動觀存在偏差，存在著“勞心者治人，勞力者治于人”的落后觀念；高職院校長期忽視勞動教育，沒有將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，勞動教育流于形式；家庭勞動教育的缺失和社會勞動教育功利化等問題，共同導(dǎo)致了勞動無用論等錯誤觀念的產(chǎn)生。高職教育具有生產(chǎn)性明顯、實踐性強和職業(yè)性強的特點，人才培養(yǎng)主要以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場需求為特點，培養(yǎng)國家社會需要的服務(wù)于生產(chǎn)一線的技能型人才［2］。一方面，高職院校自身要提高對勞動教育的認識，準確把握勞動教育的政治屬性、教育屬性和實踐屬性，要構(gòu)建科學(xué)的勞動教育課程體系，將勞動課程納入人才培養(yǎng)方案，明確勞動教育課程的獨立地位［6］。另一方面，高職院校要教育引導(dǎo)高職學(xué)生在思想上正確對待勞動，樹立正確的勞動觀念，通過誠實勞動創(chuàng)造美好生活；在行動上認清高職學(xué)生就是普通勞動者，要積極參與社會實踐，通過勞動創(chuàng)造價值。

（三）合理設(shè)置勞動教育課程

高職院校必須轉(zhuǎn)變觀念、提高認識，關(guān)注國家教育改革趨勢和社會實際需要，立足高職教育的教育特色和教學(xué)特點，結(jié)合不同學(xué)科及專業(yè)的培養(yǎng)目標，創(chuàng)新勞動教育課程體系［7］。一要專設(shè)勞動教育必修課程。課程設(shè)置采取理論+實踐教學(xué)的模式，規(guī)定具體學(xué)時和學(xué)分。理論以講授勞動教育通識課程為主，實踐教學(xué)以實習實訓(xùn)課為主要載體，讓學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，打牢勞動教育基礎(chǔ)。二要創(chuàng)設(shè)合科課程。在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能理論課中融入勞動元素，注重培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗和愛崗敬業(yè)的精神品質(zhì)。三要開展項目課程。勞動教育應(yīng)與其他主題教育相結(jié)合，即將第一課堂與第二課堂相融合，充分發(fā)揮學(xué)生在第二課堂的主觀能動性，讓勞動教育成效有質(zhì)的提升。四要設(shè)立勞動周。以集體勞動為主，組織日常生活勞動、志愿服務(wù)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，推動勞動教育的生活化、常態(tài)化，幫助高職學(xué)生在勞動實踐中提高勞動技能，養(yǎng)成勞動習慣，為素質(zhì)提升和全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（四）全面優(yōu)化勞動教育內(nèi)容

高職院校要充分分析勞動教育的價值和內(nèi)容，豐富勞動教育內(nèi)容和實施方式，實現(xiàn)對學(xué)生良好的教育和培育。要根據(jù)高職院校的教育目標，針對高職學(xué)生的特點，對勞動教育內(nèi)容進行充分挖掘，讓學(xué)生樹立正確的勞動觀，培養(yǎng)良好的勞動習慣，在學(xué)習和生活中養(yǎng)成積極探索和自主學(xué)習的品質(zhì)。通過校園文化建設(shè)，突出勞動教育獨特的價值，引導(dǎo)學(xué)生深入理解勞動的內(nèi)涵，在活動中主動宣傳勞動精神，自覺踐行勞模精神，形成校園勞動文化，將尊重勞動、尊重勞動者的氛圍滲透到校園的各個角落。

（五）健全勞動素養(yǎng)考核機制

欠缺科學(xué)合理的勞動素養(yǎng)考核機制是造成目前我國高職院校勞動教育未得到較好落實的一個重要原因。高職院校應(yīng)該構(gòu)建長效的勞動素養(yǎng)評價制度，制訂科學(xué)完善的考核評價標準，建立激勵機制，提升勞動教育的實效性，探索建立勞動教育成長學(xué)分制度［8］。一方面要根據(jù)實際情況編寫勞動教育教材和手冊，明確勞動教育的教學(xué)目標、教學(xué)項目和考核評價等內(nèi)容，另一方面通過組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，采用定量與定性相結(jié)合的方式將勞動教育效果可視化，從而確保高職學(xué)生都能得到真實客觀的評價，持續(xù)激發(fā)大學(xué)生的勞動熱情和創(chuàng)造力［9］。

（六）多措并舉完善師資配備

目前，我國高職院校勞動教育師資隊伍建設(shè)相對落后，既體現(xiàn)為勞動教育師資數(shù)量供給的嚴重不足，也體現(xiàn)為勞動教育師資專業(yè)化發(fā)展水平的整體偏低，這些因素共同制約著新時代高職院校勞動教育的全面加強和深化［10］。高職院校不僅要充分挖掘現(xiàn)有師資力量，進行專業(yè)化的勞動教育理論與實踐培訓(xùn)，而且要選優(yōu)配齊勞動教育專任教師，積極探索構(gòu)建專兼結(jié)合的師資隊伍，多措并舉推進勞動教育師資隊伍多元化。

結(jié)語

在“三全育人”“五育并舉”背景下，高職院校要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，貫徹全國教育大會精神，落實立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合職業(yè)教育的特點，積極探索構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系，引導(dǎo)大學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，增強大學(xué)生職業(yè)認同感、歸屬感，提升勞動教育實踐育人效果。

參考文獻：

［1］中共中央、國務(wù)院.關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見［Z］.2020-3-20.

［2］馬繼斌. 高職院校勞動教育實施現(xiàn)狀及提高對策研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2022：29-29.

［3］教育部.關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知［Z］. 2020-07-09.

［4］劉向兵.準確把握新時代勞動教育的基本內(nèi)涵［EB/OL］.（2020-04-22） ［2002-07-09］.http：//ex.cssn.cn/jyx/jyx_jydj/202004/t20200422_5117055.shtml.

［5］古帥.新時代勞動教育的四重維度審視［J］.大連理工大學(xué)學(xué)報，2021，42（3）：110-115.

［6］張珣.職業(yè)院校推進勞動教育的問題、原因及對策［J］.江蘇教育研究，2020，（27）：58-61.

［7］鄭曉華.高職院校勞動教育課程實施的問題與建議［J］.課程與教學(xué)，2021，42（32）：38-42.

［8］費曉丹.新時代高職院校勞動教育分析［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022（16）：71-73.

［9］洪菁.以勞模工作室為依托的大學(xué)生勞動教育探析［J］. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022，35（10）：60-62.

［10］吳玉劍.新時代高職院校勞動教育教師培養(yǎng)的困囿與突圍［J］.職教通訊， 2022，（03）：76-82.