摘 要：高校承擔(dān)著培育新時代合格社會主義建設(shè)者的職責(zé)，應(yīng)始終重視人文精神的塑造，將思想道德教育滲透到教學(xué)工作中，提升大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。大學(xué)英語作為基礎(chǔ)的必修課程，具備較為成熟的教學(xué)體系。英語教學(xué)資源豐富，面對日趨復(fù)雜的國際形勢與經(jīng)濟全球化發(fā)展，大學(xué)英語教師不僅要傳授外語技能和理論，更重要的是要融入課堂思政，將外語教學(xué)與思想政治教育密切連接在一起，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的政治價值觀念以及愛國情懷。文章旨在分析大學(xué)英語融入課堂思政的必要性與重要影響并提出實踐策略，以推動思政教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課程思政；實踐教學(xué)；改革策略

中圖分類號：H319.1文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）05-0142-03

引言

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育工作的重要內(nèi)容，有助于幫助學(xué)生了解西方思想文化，開闊視野，提高國際交流的能力。但同時，大學(xué)生的思想觀念仍處于成長階段，容易受到西方思想與意識形態(tài)的沖擊，產(chǎn)生錯誤的認知。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展特點，重視其健全人格的培養(yǎng)，在教學(xué)中融入課程思政，幫助大學(xué)生深入理解社會主義核心價值體系，增強政治判斷能力，提高政治素養(yǎng)。

一、新時代大學(xué)英語課程思政教學(xué)的優(yōu)勢及特點分析

（一）新時代大學(xué)英語課程思政教學(xué)的優(yōu)勢

課程思政有別于傳統(tǒng)意義上的思政課程，與專業(yè)課、公共課等課堂教學(xué)相互交融，對大學(xué)生進行思想政治教育，是一種廣泛而隱性的教育理念，對于引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的三觀以及意識形態(tài)具有重要意義。新時代大學(xué)英語實行課程思政的具體優(yōu)勢主要有以下幾個方面：其一，大學(xué)英語的基礎(chǔ)性與廣泛性。大學(xué)英語是各所高校的必修課程，是我國外語教學(xué)的重要組成部分，這決定了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的涵蓋范圍之廣泛。我國對于英語教學(xué)較為重視，英語教學(xué)已成為外語教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，這為大學(xué)英語課程思政的開展提供了良好的條件。其二，大學(xué)英語的文化屬性［1］。語言學(xué)習(xí)的背后承載著一個國家和民族的歷史文化滲透，大學(xué)英語雖然學(xué)習(xí)和了解西方思想文化、意識形態(tài)，但主要指導(dǎo)思想是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生樹立文化自信，正確看待西方思想文化，更好地發(fā)揮思想政治教育的功能。其三，大學(xué)英語的教育功能。教育是文化傳播的有效途徑之一，教師通過將思想政治教育與英語教學(xué)有機結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考，抵制不良思想的影響，提升文化素養(yǎng)。

（二）新時代大學(xué)英語課程思政教學(xué)的特點

教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)有知識、有能力、有道德、有信仰的新時代社會主義建設(shè)者，為此，高校在傳授專業(yè)知識的同時，必須注重學(xué)生思想價值的塑造，加強思想政治教育，幫助學(xué)生形成正確的價值觀，培養(yǎng)健全人格，樹立崇高理念，熱愛祖國和生活。課程思政不僅是一個科學(xué)的指導(dǎo)理念，還具有強大的教育功能。它將學(xué)科屬性與思想政治因素融合為一體，充分發(fā)揮了教育的潛移默化與深遠影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能的同時，兼顧品德的修養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展［2］。當(dāng)今時代，英語作為一門國際性語言，奠定了大學(xué)英語的基礎(chǔ)性地位，學(xué)習(xí)英語課程有助于大學(xué)生了解英語語言文化，開闊思維，增強自身語言技能，這在經(jīng)濟全球化的背景下更具有優(yōu)勢，也能夠培養(yǎng)更多的國際交流的專業(yè)化人才。在這一過程中，必須堅持以人為本的原則，始終關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展，讓學(xué)生具備正確的價值判斷能力。各高校應(yīng)加強大學(xué)英語課程思政教育，將思政教育滲透到英語語言技能的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生樹立文化自覺和文化自信，以正確的心態(tài)對待西方思想文化，抵制不良思想的影響，促進大學(xué)生思想品德與綜合能力的提升，從而實現(xiàn)人生理想。同時，將課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)過程，能夠豐富和創(chuàng)新英語教學(xué)模式，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在思想政治教育中充分發(fā)掘其文化元素，提升大學(xué)生的政治文化素養(yǎng)，并進一步推動思政教育的改革與發(fā)展［3］。

二、新時代大學(xué)英語課程思政教學(xué)存在問題分析

（一）缺乏對課程思政的正確認識

大學(xué)英語課程思政的課程實踐是一個長期的、循序漸進的過程，需要教師明確課程思政的概念與含義，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，探索大學(xué)英語課程思政建設(shè)路徑。在實際工作開展中，一些高校并沒有認識到課堂思政的重要性，導(dǎo)致教學(xué)理念與模式無法貫徹執(zhí)行。部分高校的英語課程年輕教師居多，教育理念不成熟，對學(xué)生關(guān)注較少，課堂以教材內(nèi)容為主，很少結(jié)合思想政治因素進行授課。有些大學(xué)英語教師只注重英語成績，以提升學(xué)生的英語語言運用能力為主要教學(xué)目標(biāo)，沒有實現(xiàn)思政的教育功能。同時，一些教師由于對課程思政的認識不足，缺乏相關(guān)的思想政治理論支撐，不知道怎樣促進課程思政與英語教學(xué)的有機融合，導(dǎo)致課堂設(shè)計不夠合理，思政內(nèi)容的加入較為突兀，無法達到理想的課堂效果［4］。

（二）課堂思政教學(xué)內(nèi)容和形式較為單一

雖然大學(xué)英語課程是一門必修課，但其課時相對較少，教師對于大學(xué)生的約束較少，上課的內(nèi)容和形式也較為單一。很多教師按照教材讓學(xué)生聽課本內(nèi)容，然后講解單詞和習(xí)題，學(xué)生自由討論以及實踐應(yīng)用的時間不夠充足，沒有考慮到學(xué)生的發(fā)展特點，如有些學(xué)生英語基礎(chǔ)較差等，這種重理論知識輕運用實踐的教學(xué)模式無法使大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在課程思政教學(xué)過程中，理論為主教學(xué)案例與活動較少，使英語思政教育的滲透互動較少，學(xué)生的積極性不高。部分教師在融合思政元素與英語教學(xué)時，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響以及課程思政知識體系匱乏，忽視了大學(xué)生的認知特點，思想政治教育的內(nèi)容不符合教學(xué)要求，無法滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，由于對大學(xué)英語課程思政建設(shè)的過程以及出現(xiàn)的問題沒有建立完善的評價標(biāo)準(zhǔn)和反饋制度，無法全面了解和把握教學(xué)開展的實際效果并分析課程思政的實踐策略，這不利于課程思政教學(xué)的后續(xù)發(fā)展。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是大學(xué)英語課程思政教育的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性與自覺性，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動思政教育的有序進行［5］。由于個體的差異性，每個人的學(xué)習(xí)情況有所不同，具體表現(xiàn)為：一是學(xué)習(xí)主動性較差；二是思想不夠成熟。大學(xué)生處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，思想判斷、情感發(fā)展仍不夠成熟，容易受外界因素影響。部分大學(xué)生對于社會生活中的問題以及網(wǎng)絡(luò)上的一些負面信息缺少正確地認知和思考，價值觀與意識形態(tài)不穩(wěn)定［6］。因此，高校教師應(yīng)提升自身專業(yè)素養(yǎng)，在英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能與運用以及跨國際交流能力，讓大學(xué)生形成正確的價值觀，樹立文化自信，提高文化與道德素養(yǎng)，從而促進大學(xué)英語課程思政的發(fā)展。

三、新時代大學(xué)英語課程思政教學(xué)的改革實踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化教學(xué)模式

現(xiàn)代化教育理念以及素質(zhì)教育的實施，能夠使我國的教育內(nèi)容和形式發(fā)生改變，并取得一定成果。但思想政治教育的滲透仍需要創(chuàng)新和完善，長久以來，思想政治課程都是作為一門學(xué)科單獨存在，與其他學(xué)科間的聯(lián)系不強。這就需要教育工作者重視思想政治教育的建設(shè)與作用，從根本上轉(zhuǎn)變對于課程思政的正確認識，同時不斷優(yōu)化當(dāng)前的英語課堂教學(xué)模式，注重理論傳授的同時也要加強課外實踐活動，促使思想政治教育的有效落實。課程思政建設(shè)改變了傳統(tǒng)思政課程與其他學(xué)科間存在交流壁壘的局面，促進各學(xué)科間的互動與協(xié)同發(fā)展。將外語教學(xué)與思想政治教育相結(jié)合，有助于我國教育理念與制度的變革與發(fā)展。如大學(xué)英語注重英語語言知識的學(xué)習(xí)和綜合運用，教師講授知識較多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的活動少，不利于大學(xué)生創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)能力的提升。而積極融入課程思政教育則能夠極大地豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高英語學(xué)習(xí)能力和語言溝通能力，促進學(xué)生能力的全面發(fā)展。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課程思政建設(shè)需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)會理性分析、看待事物的發(fā)展，樹立正確的價值觀念。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)培養(yǎng)和提升自身專業(yè)素養(yǎng)。首先，要正確認識和了解課程思政的教育理念，不斷學(xué)習(xí)和豐富思想政治教育知識，關(guān)注國內(nèi)國際形勢，提升政治素養(yǎng)。其次，大學(xué)英語教師應(yīng)深入了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，充分發(fā)掘其中豐富的思想政治教育資源，從而使課堂思政更好地融入英語教學(xué)中。教師在開展英語思政教學(xué)過程中應(yīng)注意言傳身教，加強科學(xué)文化素養(yǎng)以及職業(yè)道德的提升，為大學(xué)生樹立良好學(xué)習(xí)形象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國特色社會主義理論和思想，了解我國的發(fā)展歷程，在正確認識文化的多樣性。在英語語言學(xué)習(xí)中，提高語言綜合運用能力，并不斷增強對中國優(yōu)秀歷史文化的學(xué)習(xí)和認同，樹立崇高理想，提升價值判斷與綜合素養(yǎng)［7］。教師應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，通過一些時事熱點的舉例，讓大學(xué)生參與到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，產(chǎn)生自己的判斷，在時事中了解我國國情，形成正確的價值觀。各大高校應(yīng)建立和完善培訓(xùn)考核制度，定期舉辦一些思政教育研討會，增強高校間教師的交流與合作，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)［8］。同時，應(yīng)做好監(jiān)督管理工作，使課程思政教育的開展得以更好地貫徹執(zhí)行，及時發(fā)現(xiàn)反饋教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，制定合理的解決方案，促進教學(xué)工作的有效開展。

（三）豐富教學(xué)形式，發(fā)掘并拓展課程的思政因素

大學(xué)英語課程體系中包含了豐富的教育資源，只是較為零散沒有系統(tǒng)化。在進行課程思政建設(shè)時應(yīng)深入發(fā)掘課程體系的思政因素，分析和探索教材內(nèi)容中包含的思想政治教育資源，合理制定教學(xué)目標(biāo)，使其契合教學(xué)內(nèi)容自然地融入英語教學(xué)中?；诖?，大學(xué)英語教學(xué)還要順應(yīng)時代發(fā)展潮流，不斷豐富和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解和進一步提升英語語言技能和跨國際語言交流能力，開闊視野，提升綜合素質(zhì)。與此同時，大學(xué)生在接受西方思想文化教育時，還需要避免學(xué)生受單一思想的影響，引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待問題，形成正確對待文化的思想。那么思想政治教育就要符合實際，通過多種教學(xué)形式，如“云課堂”、視頻直播等線下課程與英語課堂教學(xué)相結(jié)合，使思政教育滲透到學(xué)生的生活中，擴展思政教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。教師可以在英語課堂上加強與學(xué)生間的交流與互動，根據(jù)思政內(nèi)容設(shè)置課題，讓學(xué)生分組合作進行討論，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑與思辨，通過交流與合作，提高學(xué)生的獨立思考與分析能力。大學(xué)英語教材內(nèi)容以英語國家的生活方式與歷史文化為中心，在提升大學(xué)生的語言運用技能，開闊視野的同時，也相應(yīng)削弱了我國文化的影響。在大學(xué)英語課程思政教育開展過程中，可以通過融入中國傳統(tǒng)文化元素，如傳統(tǒng)節(jié)日、二十四節(jié)氣、中國古代建筑等增強我國傳統(tǒng)文化的滲透力，讓學(xué)生全面了解我國文化的各方面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確認識文化差異，理性對待西方思想文化，更好地推動中國文化“走出去”［9］。大學(xué)英語將思想政治教育滲透到教學(xué)工作中，引導(dǎo)大學(xué)生更好地思考與判斷文化差異，以及正確認識西方等外來文化的影響與價值，可加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神的了解與認同，培養(yǎng)愛國情懷，樹立文化自覺與自信，形成批判性思維，正確認識國內(nèi)國際發(fā)展形勢，提升其綜合素質(zhì)。

（四）建立健全課程思政教學(xué)評價以及考核制度

教學(xué)評價制度是高校教育工作質(zhì)量的有效保障，建立健全課程思政教學(xué)評價制度有利于督促大學(xué)英語課程思政建設(shè)的落實，并能夠及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題加以解決，提高課程思政教育的質(zhì)量。傳統(tǒng)的課程評價多以學(xué)生的成績?yōu)橹饕u價方式，但課程思政不應(yīng)局限于考試成績，以成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)不能客觀真實地反映出教學(xué)成果。當(dāng)前，我國高校教育的目標(biāo)是培育專業(yè)能力強、政治素養(yǎng)良好以及思想道德高尚的全面發(fā)展的人才。因此，教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，從多方面進行反饋，通過實踐活動對思想政治教育成果進行綜合考評。如在課堂教學(xué)活動中，考查教師與學(xué)生的交流與互動情況，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動中，幫助學(xué)生提升英語專業(yè)素養(yǎng)并堅定文化自信，能夠運用英語傳播中國文化。在課外實踐活動中，考評學(xué)生的參與表現(xiàn)，以及知識運用能力［10］。同時，科學(xué)完善的教師考核機制有助于促進教師專業(yè)能力與思政素養(yǎng)的提升，更好地推動課程思政教育的發(fā)展。

結(jié)語

新時代大學(xué)英語課程思政實踐教學(xué)是我國教育變革與發(fā)展的必然選擇，是對傳統(tǒng)思想政治教育課程的理論創(chuàng)新。將思想政治因素融入大學(xué)英語教學(xué)，對學(xué)生正確價值觀的塑造具有重要作用，能夠幫助大學(xué)生提高英語語言的學(xué)習(xí)能力以及跨文化交際能力，同時引導(dǎo)其增強自身政治核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)深入理解課程思政的含義，不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，豐富和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式，積極探索大學(xué)英語課程思政的實踐路徑，發(fā)掘并擴展大學(xué)英語課程體系中的思政因素，形成系統(tǒng)、完整的課程思政教學(xué)形式。

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