摘 要：本文旨在探索并分析在高中地理教育中，以“地表形態(tài)的演化”的地理教學(xué)為具體案例，建立基于大概念的高中地理單元教學(xué)模式，并分析該模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和深度理解的影響。

關(guān)鍵詞：大概念；高中地理；單元教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐研究

《普通高中課程方案（2017年版）》明確提出“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”[1]。地理學(xué)作為一門多維度的學(xué)科，旨在幫助學(xué)生更好地理解和解釋地球上的自然和人文現(xiàn)象。然而，傳統(tǒng)的地理教學(xué)常常側(cè)重于零散的知識點(diǎn)，忽略了地理概念之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在深度理解和綜合應(yīng)用地理知識方面存在困難。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，筆者積極探索基于大概念的高中地理單元教學(xué)方法，以“地表形態(tài)的演化”單元為例，開展基于地理學(xué)科大概念下的高中地理單元教學(xué)的實(shí)踐探究。

一、傳統(tǒng)地理教育的局限性

地理教學(xué)中存在專家思維教育缺失的情況，特別是在當(dāng)今不斷發(fā)展和變化的世界，全球化、科技進(jìn)步和社會轉(zhuǎn)型等因素對地理教學(xué)提出了新的需求和要求。

傳統(tǒng)地理教育存在一些明顯的局限性，這些局限性在日益變化的教育和社會環(huán)境中愈加顯著。首先，傳統(tǒng)地理教育往往注重地理知識的灌輸，忽視了地理思維和解決問題能力的培養(yǎng)，就會存在將知識內(nèi)容講解完成后，學(xué)生只能夠記住各種地理數(shù)據(jù)，卻缺乏將這些數(shù)據(jù)應(yīng)用到實(shí)際問題中的能力。

其次，傳統(tǒng)地理教育通常以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)地理概念和現(xiàn)象，忽視了地理的動態(tài)性，因此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法順應(yīng)社會的發(fā)展以及自然環(huán)境的變化。地理變化是不斷發(fā)展的，包括人口遷徙、城市變化、氣候變化等，但傳統(tǒng)地理教育的內(nèi)容和方法沒有跟上這些變化，導(dǎo)致學(xué)生無法理解和應(yīng)對地理動態(tài)性帶來的挑戰(zhàn)[2]。

另外，傳統(tǒng)地理教育往往局限于教室內(nèi)的書本和地圖，未能充分利用現(xiàn)代技術(shù)和實(shí)地考察來豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致了學(xué)生對地理概念的抽象理解，難以將地理知識與實(shí)際生活和問題聯(lián)系起來，這一現(xiàn)狀問題導(dǎo)致的最大局限性在于學(xué)生即便能夠掌握地理知識，也并不會讓學(xué)生在日常生活中擁有良好的問題解決能力。

最后，傳統(tǒng)地理教育在培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文化理解方面存在不足。由于缺乏對全球性問題和文化多樣性的深入探討，學(xué)生往往對世界其他地方和文化的認(rèn)知有限，這一問題就會致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)過于淺薄，并不能深入思考地理知識的實(shí)際價(jià)值。

綜上所述，時(shí)代需要學(xué)生能夠有專家思維，同時(shí)需要教師能夠用大概念統(tǒng)攝課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生從知識到能力再到學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、大概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)

對于大概念的定義，不同的學(xué)者有不同的表述。浙江大學(xué)的劉徽教授認(rèn)為大概念是反映專家思維方式的概念、觀念或論題[3]。大概念教學(xué)的意義在于能夠運(yùn)用專家思維解決問題。

地理學(xué)科大概念是地理概念、地理原理、地理過程與地理規(guī)律等的統(tǒng)攝，是需要學(xué)生對地理零散知識進(jìn)行建構(gòu)后才能獲得的概念。中學(xué)地理中的“物質(zhì)運(yùn)動與能量交換”“區(qū)域聯(lián)系”“區(qū)位分析方法”和“自然地理環(huán)境特征與人類活動”等都是屬于地理學(xué)科大概念。例如學(xué)科大概念“物質(zhì)運(yùn)動與能量交換”能夠很好地解釋地理學(xué)科中的地理過程、地理規(guī)律等地理本質(zhì)問題。

大概念教學(xué)方法借鑒了教育學(xué)領(lǐng)域的建構(gòu)主義教育理論。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者，他們通過構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)來理解和解釋世界。大概念教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生主動參與知識的建構(gòu)過程，通過自主探究、提問和合作學(xué)習(xí)來建立對地理概念的理解。該方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，包括對抽象概念的理解和復(fù)雜問題的解決能力。大概念教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生分析和解釋地理現(xiàn)象，促進(jìn)了認(rèn)知能力的提升。地理學(xué)強(qiáng)調(diào)地理現(xiàn)象的多樣性和互連性，以及地理信息的時(shí)空特征。大概念教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，使他們能夠理解這些地理現(xiàn)象的復(fù)雜性和相互關(guān)系[4]。這些研究關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提出了有效的教學(xué)策略和方法。大概念教學(xué)方法結(jié)合了這些研究成果，提供了一種有助于學(xué)生深入理解地理概念的教學(xué)方法。

三、基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式

結(jié)合大概念課堂教學(xué)實(shí)踐，本文基于大概念對高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體流程為：“明確單元主題—提取大概念—確立單元目標(biāo)—分配課時(shí)內(nèi)容—情境任務(wù)設(shè)計(jì)—單元教學(xué)評價(jià)”。并且，以高二“地表形態(tài)的演化”單元學(xué)習(xí)為例，探討高中地理學(xué)科大概念教學(xué)的具體實(shí)施步驟。

（一）提取大概念，確定主題

在開展大概念單元教學(xué)前，要先確定統(tǒng)攝本單元的大概念，此處我們稱為地理單元大概念，并以單元大概念為核心來構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容，形成單元主題，課堂引領(lǐng)學(xué)生形成“地形地貌”的認(rèn)知范式?！暗匦蔚孛病睂ｎ}是高二地理教學(xué)中的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解地球表面的形態(tài)和地貌特征，以及它們?nèi)绾闻c自然過程、氣候和人類活動相互關(guān)聯(lián)，從而形成有關(guān)地表形態(tài)的系統(tǒng)知識體系。地表形態(tài)物質(zhì)在太陽輻射能和地球內(nèi)能產(chǎn)生的內(nèi)外力作用下形成各種地形地貌，從而影響人類活動。因此，本文以“地形地貌運(yùn)動推動物質(zhì)與能量的遷移和流動，影響人類活動”為單元大概念，確定“地表形態(tài)的演化”為單元主題。

（二）分析單元目標(biāo)，統(tǒng)整內(nèi)容

在深入研究單元內(nèi)容、學(xué)情的基礎(chǔ)上，聚焦地理大概念核心，設(shè)計(jì)以單元預(yù)期學(xué)習(xí)成果為單元目標(biāo)進(jìn)行分解敘寫，從而引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)單元內(nèi)容的認(rèn)知范式。本單元目標(biāo)分解如下：第一，通過繪制示意圖，說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程。第二，結(jié)合某種地貌實(shí)例，推斷其形成過程，并分析其與人類活動的關(guān)系。第三，能運(yùn)用資料說明區(qū)域地質(zhì)災(zāi)害成因及避災(zāi)、防災(zāi)措施。

本單元大概念統(tǒng)攝人教版（2019）高中地理必修1第四章“地貌”、第六章第二節(jié)“地質(zhì)災(zāi)害”和選擇性必修1第三章“地表形態(tài)的塑造”的相關(guān)內(nèi)容。通過圍繞“地形地貌運(yùn)動推動物質(zhì)與能量的遷移和流動，影響人類活動”單元大概念，聚焦“地表形態(tài)的演變”核心問題，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納如下：第一，巖石圈的物質(zhì)循環(huán)，介紹地形地貌演化的物質(zhì)基礎(chǔ)即三大類巖石的相互轉(zhuǎn)換；第二，地表形態(tài)的形成和演化。解釋各種地表形態(tài)是如何形成的，包括地質(zhì)作用（內(nèi)力和外力作用）、氣候影響和人類活動等，學(xué)生將研究地質(zhì)過程、風(fēng)化、侵蝕和沉積，以理解地表形態(tài)的演化和地形地貌的形成原因；第三，地表形態(tài)與自然災(zāi)害。探討地表形態(tài)與自然災(zāi)害（如火山爆發(fā)、地震、洪水）之間的關(guān)系。學(xué)生將學(xué)會如何評估地形特征對自然災(zāi)害的影響。第四，地表形態(tài)與人類活動。研究人類對地表形態(tài)的影響，包括城市化、土地利用、采礦和環(huán)境保護(hù)。學(xué)生將分析人類活動如何改變地表形態(tài)。

本單元以該大概念統(tǒng)攝，圍繞“地理物質(zhì)（巖石圈的物質(zhì)循環(huán)）—地理作用力（塑造地表形態(tài)的力量）—地理過程（地形地貌形成過程分析）—地理結(jié)果（地形地貌特征描述、地質(zhì)災(zāi)害）”這一主線，重構(gòu)大單元學(xué)習(xí)體系。

（三）設(shè)置情境任務(wù)，探究突破

基于大概念的單元教學(xué)中，需要教師將地理單元知識設(shè)置在一個(gè)大的真實(shí)情境下，同時(shí)結(jié)合課時(shí)安排在單元大情境下設(shè)計(jì)次一級的情境下展開課時(shí)內(nèi)容探究，在各課時(shí)中，教師利用“情境事實(shí)呈現(xiàn)—問題探究—知識總結(jié)—知識遷移應(yīng)用”模式開展課堂教學(xué)。大情境教學(xué)下的知識與情境相結(jié)合，有利于學(xué)生思維的建構(gòu)。例如在本單元教學(xué)實(shí)踐中，圍繞核心問題“地表形態(tài)的演化”，根據(jù)汶川地震圖片及視頻設(shè)計(jì)“我國西南地區(qū)為什么多地質(zhì)災(zāi)害？”的大情境，各課時(shí)在設(shè)置情境任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生自主探究，具體情境問題如下：第一課時(shí)，進(jìn)入云貴高原尋石灰?guī)r—探尋巖石圈的物質(zhì)循環(huán)；第二課時(shí)，尋找汶川—探內(nèi)力作用及其地貌；第三課時(shí)，走進(jìn)虎跳峽—探外力作用及其地貌；第四課時(shí)，看汶川地震—探尋地質(zhì)災(zāi)害成因及避災(zāi)、防災(zāi)措施。

在“地表形態(tài)的演化”單元教學(xué)中，可通過教師講授、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、圖像視頻和小組合作項(xiàng)目討論等方法幫助學(xué)生深入了解中學(xué)地理的關(guān)鍵概念，培養(yǎng)他們的地理思維和問題解決能力，同時(shí)使他們認(rèn)識到地球表面的多樣性和復(fù)雜性。這一課程設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)學(xué)生對地理知識的深刻理解，使他們能夠更好地應(yīng)對高考。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和資源對于學(xué)生的深度理解至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)?zāi)M在基于大概念的地表形態(tài)教學(xué)單元中扮演著至關(guān)重要的角色。通過模擬地表形態(tài)的形成和演化過程，學(xué)生可以在控制實(shí)驗(yàn)條件的情況下觀察相關(guān)的地理現(xiàn)象。這可以幫助他們理解地表形態(tài)背后的基本原理[5]。例如，使用沙盤模型來模擬風(fēng)蝕和水蝕對地貌的影響。在教學(xué)資源方面，教師可以利用地理信息系統(tǒng)軟件和衛(wèi)星影像。通過使用地理信息系統(tǒng)，學(xué)生可以實(shí)際操作地理信息，深入了解地表形態(tài)的空間分布和變化。在教師講授過程中，可以采用概念地圖作為教學(xué)策略，通過創(chuàng)建概念地圖，學(xué)生可以將不同的地理要素和過程相互連接，以幫助學(xué)生可視化地表形態(tài)與其他地理概念之間的關(guān)系，形成更全面的理解。

為了設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的課堂實(shí)驗(yàn)，教師需要考慮以下幾個(gè)關(guān)鍵因素。首先，教師應(yīng)該明確定義實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該與地表形態(tài)的相關(guān)概念和大概念密切相關(guān)。例如，實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)可能是讓學(xué)生了解風(fēng)蝕對沙漠地貌的塑造作用。通過明確定義學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生將知道他們預(yù)期從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到什么。其次，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該包括清晰的步驟和材料清單。例如，如果實(shí)驗(yàn)涉及模擬河流的侵蝕過程，步驟應(yīng)包括設(shè)置實(shí)驗(yàn)條件、測量數(shù)據(jù)和分析結(jié)果的過程。材料清單則應(yīng)列出所需的實(shí)驗(yàn)工具和設(shè)備，如沙盤模型、水槽和沙子。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，這包括讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)和提出問題。通過積極參與，學(xué)生將更深入地理解實(shí)驗(yàn)中涉及的地表形態(tài)概念[6]。此外，實(shí)驗(yàn)的反思和討論是關(guān)鍵的一步。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論他們的觀察、數(shù)據(jù)和結(jié)果。這有助于學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中獲得的信息與課堂上學(xué)到的理論知識相結(jié)合，形成更全面的理解。最后，教師應(yīng)該評估學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)。這可以通過觀察他們的實(shí)驗(yàn)記錄、聽取他們的討論以及提供反饋來完成。評估有助于確定學(xué)生是否達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及是否需要進(jìn)一步的指導(dǎo)或強(qiáng)化。

（四）及時(shí)獲取單元教學(xué)評價(jià)

學(xué)生通過大概念單元教學(xué)的學(xué)習(xí)，目的是能夠很好建構(gòu)知識內(nèi)容，形成專家思維，提高地理實(shí)際問題的解決能力。在大概念地理教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以確保他們對地表形態(tài)的理解和知識水平得到有效提高。

學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評估包括多個(gè)方面的考查，旨在深入了解他們在教學(xué)單元結(jié)束時(shí)所取得的成就。首先，采用試題測試類作業(yè)設(shè)計(jì)來測量學(xué)生的地理知識水平。這份試題類作業(yè)設(shè)計(jì)要求按照單元課時(shí)目標(biāo)標(biāo)明作業(yè)目標(biāo)，知識覆蓋了地表形態(tài)大概念的各個(gè)方面，包括不同地貌特征的識別、形成原因的解釋、地理過程的理解等。測試包括選擇題、填空題和解答題，以全面評估學(xué)生的知識掌握情況。通過分析測試結(jié)果，教師能夠確定學(xué)生在具體知識領(lǐng)域的強(qiáng)項(xiàng)和薄弱項(xiàng)，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供依據(jù)。其次，關(guān)注學(xué)生在課堂解決情境問題的過程性思維表現(xiàn)。通過觀察他們在課堂上的積極參與、提問、互動以及完成作業(yè)和實(shí)驗(yàn)的情況，教師能夠了解他們在學(xué)習(xí)過程中的投入程度。這有助于評估他們對地表形態(tài)大概念的興趣和理解程度。第三，采用活動類實(shí)踐探究作業(yè)測量學(xué)生對真實(shí)情境地理知識遷移運(yùn)用的能力。在本單元學(xué)習(xí)之后，設(shè)計(jì)“霍童溪之旅”的活動探究作業(yè)。本活動通過調(diào)查家鄉(xiāng)當(dāng)?shù)睾恿鞯孛矠橹黝}，掌握調(diào)查地貌的方法和描述該河流地貌的特征，分析該地貌形成原因及與當(dāng)?shù)厝祟惢顒雨P(guān)系。

四、大概念視角下的單元教學(xué)實(shí)踐意義

基于大概念的單元教學(xué)方法在地理教學(xué)中具有顯著的有效性。這種方法強(qiáng)調(diào)整合性學(xué)習(xí)和思維建構(gòu)，使學(xué)生能夠更深入地理解地表形態(tài)的復(fù)雜性。通過將地形與其他地理要素相結(jié)合，學(xué)生能夠建立更豐富的知識網(wǎng)絡(luò)，更好地理解地球表面的各種特征和過程。通過實(shí)踐，學(xué)生能夠更全面地理解地表形態(tài)的原因和影響，不僅僅是簡單地記住事實(shí)和數(shù)據(jù)。

基于大概念的教學(xué)方法不僅在地理知識的傳授上具備顯著的效果，還在學(xué)科整合和綜合能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。通過與其他學(xué)科的融合，學(xué)生能夠更全面地掌握知識，理解地表形態(tài)的原因和影響。這種綜合性學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠看到不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)了他們的綜合能力，例如跨學(xué)科思考、問題解決和系統(tǒng)性分析能力。此外，基于大概念的教學(xué)方法也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考和判斷能力。他們需要學(xué)會在綜合性學(xué)習(xí)中分辨信息的可信度，理解不同領(lǐng)域的知識如何相互關(guān)聯(lián)，以及如何運(yùn)用這些知識解決復(fù)雜問題。

結(jié)束語

本文探討了基于大概念的單元教學(xué)方法在高中地理課堂中的實(shí)踐與應(yīng)用。通過對“地表形態(tài)的演化”為例，展示了這一方法如何促進(jìn)學(xué)生的系統(tǒng)思考和綜合能力的培養(yǎng)。通過不斷地實(shí)踐和改進(jìn)，可以更好地滿足教育的需求，培養(yǎng)出具備專家思維和創(chuàng)新能力的學(xué)生，他們將能夠更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

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本文系寧德市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2022年度立項(xiàng)課題“基于大概念的高中地理單元教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號：FJNDKY22—60）。