摘 要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，其中“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的目標(biāo)與要求是讓學(xué)生閱讀近期重要時(shí)事評(píng)論，嘗試著表達(dá)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的觀點(diǎn)和立場(chǎng)等。文章通過(guò)邏輯分析、文獻(xiàn)資料、課堂參與等方式研究高中時(shí)評(píng)類作文的教學(xué)指導(dǎo)策略，以此滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求，順應(yīng)教育改革趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。教學(xué)結(jié)果表明，時(shí)評(píng)類作文教學(xué)指導(dǎo)并非易事，教師要遵循科學(xué)的原則，首先要注重教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，以此豐富時(shí)評(píng)類作文教學(xué)內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)豐富的教學(xué)活動(dòng)并有梯度地對(duì)學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練，最后還要實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才能有效提升學(xué)生的時(shí)評(píng)類作文寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：高中；時(shí)評(píng)類作文；教學(xué)指導(dǎo)

隨著課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)越來(lái)越密切。近些年來(lái)，在高中語(yǔ)文作文中，時(shí)評(píng)類作文占比越來(lái)越高。然而，寫(xiě)好時(shí)評(píng)類作文并非易事，這需要學(xué)生平時(shí)留心生活，多觀察、關(guān)注各類典型社會(huì)現(xiàn)象與時(shí)事新聞，還需要學(xué)生有較強(qiáng)的論證能力、問(wèn)題分析能力與思維能力。此外，時(shí)評(píng)類作文要求學(xué)生能夠找準(zhǔn)分析時(shí)事與問(wèn)題的切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)?，F(xiàn)如今，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，時(shí)評(píng)類作文是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，基于此，本文就高中時(shí)評(píng)類作文的教學(xué)指導(dǎo)策略展開(kāi)探究。

一、注重教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，豐富時(shí)評(píng)類作文教學(xué)內(nèi)容

時(shí)評(píng)類作文教學(xué)對(duì)內(nèi)容要求很高，這是由時(shí)評(píng)類作文本身的特點(diǎn)所決定的。然而，在高中語(yǔ)文時(shí)評(píng)類作文教學(xué)指導(dǎo)中，很多教師只注重教材內(nèi)容的講解，滿足于傳統(tǒng)教學(xué)資源的運(yùn)用，缺乏資源開(kāi)發(fā)與利用意識(shí)，鮮少拓展與延伸。這就導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、形式單一，而且學(xué)生學(xué)習(xí)空間小。為了提升時(shí)評(píng)類作文教學(xué)實(shí)效性，教師要開(kāi)發(fā)和運(yùn)用教學(xué)資源，不斷拓展教學(xué)空間，使教學(xué)形式更加豐富、多樣。由于時(shí)評(píng)類作文命題材料主要源于新聞時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)，所以教師可以以新聞媒介為切入點(diǎn)開(kāi)發(fā)資源，以此培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)、關(guān)注時(shí)事的意識(shí)[1]。

（一）通過(guò)《新聞周刊》開(kāi)發(fā)資源

《新聞周刊》主要給廣大讀者提供國(guó)際重大新聞以及我國(guó)國(guó)內(nèi)重大新聞報(bào)道，在報(bào)道過(guò)程中重點(diǎn)挖掘新聞事件的內(nèi)涵與背景，內(nèi)容涉及面較廣且有深度。自創(chuàng)刊之日開(kāi)始，《新聞周刊》一直肩負(fù)著推動(dòng)我國(guó)社會(huì)進(jìn)步的使命，它用不同的方式，從不同的角度履行著職責(zé)。我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展進(jìn)程，都能通過(guò)《新聞周刊》所報(bào)道的內(nèi)容找到痕跡。在高中語(yǔ)文時(shí)評(píng)類作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以通過(guò)《新聞周刊》開(kāi)發(fā)資源，引進(jìn)厚重的素材、鮮活的思想。與其他新聞媒體相比，《新聞周刊》雖然出刊速度不快，但非常注重新聞背后內(nèi)涵與深度意義的挖掘，傳遞著理性輿論導(dǎo)向與社會(huì)主流價(jià)值觀。雖然只有短短幾十分鐘的時(shí)間，《但新聞周刊》梳理了一周內(nèi)國(guó)內(nèi)和國(guó)外最受關(guān)注的人物、最重要的新聞事件等，這在很大程度上減輕了高中生積累時(shí)評(píng)類作文素材、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)以及關(guān)注新聞時(shí)事的壓力[2]。還能提升學(xué)生分析事件與問(wèn)題的能力。在觀看《新聞周刊》的過(guò)程中，學(xué)生既緩解了學(xué)習(xí)疲勞還開(kāi)闊了視野，并深入剖析事件背后的原因，了解其本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了思維品質(zhì)與社會(huì)參與度的提升。

（二）立足人民時(shí)評(píng)開(kāi)發(fā)資源

“人民時(shí)評(píng)”即人民日?qǐng)?bào)評(píng)論，體現(xiàn)著時(shí)代最強(qiáng)音，對(duì)國(guó)內(nèi)的時(shí)局熱點(diǎn)以及國(guó)際風(fēng)云變幻等有著敏銳的觀察力，而且有鮮明的立場(chǎng)。在高中語(yǔ)文時(shí)評(píng)類作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師立足人民時(shí)評(píng)開(kāi)發(fā)資源，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還能在激發(fā)學(xué)生思維火花的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向[3]。更重要的是，人民日評(píng)對(duì)高中生而言，是寫(xiě)時(shí)評(píng)類作文的范本。在當(dāng)前這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，很多高中生被網(wǎng)絡(luò)上參差不齊的信息所影響，價(jià)值觀扭曲，思想不成熟，而引入人民時(shí)評(píng)可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生有內(nèi)涵的思維意識(shí)。例如，在《心在一起，就是團(tuán)圓》一文中，人民日?qǐng)?bào)的評(píng)論是雖然回家年味很濃，但是路上有奉獻(xiàn)，只要心在一起，只要健康，將會(huì)有更多的團(tuán)圓，點(diǎn)評(píng)“就地過(guò)年”的問(wèn)題?！丁白x書(shū)不行大不了將來(lái)做網(wǎng)紅”才是最大的誤讀》一文中，人民日?qǐng)?bào)的評(píng)論是讀書(shū)、當(dāng)網(wǎng)紅并不沖突，網(wǎng)紅也需要好好讀書(shū)，好好讀書(shū)也能做網(wǎng)紅，彰顯了讀書(shū)的價(jià)值。在高中語(yǔ)文時(shí)評(píng)類作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師挑選一些符合高中生身心發(fā)展與新課標(biāo)要求的人民日評(píng)作為課程資源，以此提升學(xué)生時(shí)評(píng)類作文寫(xiě)作能力。

二、開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生打好寫(xiě)作基礎(chǔ)

寫(xiě)作是全方位考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平、思辨能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程，在作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)在學(xué)生寫(xiě)作之前注重其情感激蕩與思維激發(fā)，而這需要豐富的活動(dòng)作支撐[4]。同樣，在高中語(yǔ)文時(shí)評(píng)類作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)立足實(shí)際開(kāi)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生情感激發(fā)與思維訓(xùn)練，使學(xué)生更好地實(shí)施個(gè)性化表達(dá)。

（一）開(kāi)展自由論辯活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

時(shí)評(píng)類作文有一個(gè)突出的特點(diǎn)即思辨性強(qiáng)，但很多高中生缺乏思辨能力，所以在寫(xiě)時(shí)評(píng)類作文時(shí)不會(huì)深入剖析、挖掘，提煉的觀點(diǎn)缺乏深度，對(duì)事件、人物的議論往往浮于表面，忽視了事物的多面性。辯論是激活思維、發(fā)散思維的重要方式，加上高中生表現(xiàn)欲、求知欲強(qiáng)烈，而且好奇心很強(qiáng)，開(kāi)展自由辯論活動(dòng)可以給學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)[5]。與此同時(shí)，在雙方爭(zhēng)辯的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作興趣被激發(fā)，解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力也變得更強(qiáng)，隨之變強(qiáng)的還有思辨能力、邏輯思維能力等。在參加辯論之前，學(xué)生需要圍繞主題查閱很多資料，大量積累素材，這不僅可以積累豐富的論據(jù)素材，還在無(wú)形中提升學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知水平。例如，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)也進(jìn)入到空前繁榮階段，很多高中生瘋狂追星，甚至因此而耽誤學(xué)業(yè)，耗費(fèi)較多的人力、財(cái)力。基于此，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展主題為“追星利大于弊/追星弊大于利”的辯論活動(dòng)。通過(guò)對(duì)這個(gè)主題的辯論，學(xué)生對(duì)追星的好處、壞處有了更加客觀與全面的認(rèn)識(shí)，視野與思維得到進(jìn)一步拓寬。需要注意的是，在自由論辯活動(dòng)中，教師首先要合理選擇辯題，盡可能地貼近學(xué)生生活，契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，最重要的是具有爭(zhēng)議性、矛盾性。其次，預(yù)設(shè)辯前環(huán)節(jié)，即告知學(xué)生辯題以及相關(guān)要求，對(duì)學(xué)生思辨論證加強(qiáng)引導(dǎo)，傳授學(xué)生辯論方法，有序、高效地開(kāi)展辯論活動(dòng)。最后要認(rèn)真點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，尤其在辯論過(guò)程中，如果有思辨亮點(diǎn)出現(xiàn)，教師要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)。在結(jié)束辯論后指導(dǎo)學(xué)生整理相關(guān)資料并積累寫(xiě)作素材，展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)。

（二）開(kāi)展趣味演講活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

演講是一種依靠體態(tài)語(yǔ)言、有聲語(yǔ)言，對(duì)于某件事、某個(gè)問(wèn)題完整且個(gè)性化發(fā)表自己主張與見(jiàn)解，以此抒發(fā)情感、闡明事理的語(yǔ)言交際活動(dòng)。在高中語(yǔ)文時(shí)評(píng)類作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展趣味演講活動(dòng)，這對(duì)提升學(xué)生時(shí)評(píng)類作文寫(xiě)作能力有一定的促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在提升思維能力、閱讀能力以及拓寬知識(shí)面等方面。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事新聞或者習(xí)近平總書(shū)記對(duì)青少年的寄語(yǔ)等開(kāi)展演講活動(dòng)，為提升學(xué)生時(shí)評(píng)類作文寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)。演講是一門藝術(shù)，演講者需要圍繞主題深入剖析內(nèi)容，以此喚醒聽(tīng)眾的共鳴與思考，用個(gè)性化的見(jiàn)解與獨(dú)到的智慧、才情做到以理服人。而在形式方面，演講者不僅要做到表達(dá)恰當(dāng)，還要以情動(dòng)人、激情投入，尤其要匯聚焦點(diǎn)、抓住熱點(diǎn)，并且在演講過(guò)程中引經(jīng)據(jù)典、旁征博引等，盡量長(zhǎng)短句交替使用，有清晰的行文結(jié)構(gòu)。經(jīng)常性地組織學(xué)生開(kāi)展演講活動(dòng)，有助于提升學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生在寫(xiě)時(shí)評(píng)類作文時(shí)得心應(yīng)手。

三、有梯度地展開(kāi)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升

在傳統(tǒng)高中時(shí)評(píng)類作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師通常對(duì)學(xué)生進(jìn)行單篇完整訓(xùn)練，即給出寫(xiě)作任務(wù)與規(guī)定時(shí)間，要求教師完成寫(xiě)作任務(wù)，這有一定的弊端，很多學(xué)生因此對(duì)時(shí)評(píng)類作文的寫(xiě)作生出畏懼、抵觸心理。要想達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有梯度的訓(xùn)練，即分層、分項(xiàng)訓(xùn)練，將原本單篇完整的寫(xiě)作分成多個(gè)層次、項(xiàng)目，這不僅有較強(qiáng)的可操作性，還能幫助學(xué)生逐一突破時(shí)評(píng)類作文寫(xiě)作中的問(wèn)題，對(duì)于提升學(xué)生時(shí)評(píng)類作文寫(xiě)作能力有積極作用。

（一）素材積累和運(yùn)用訓(xùn)練

在高中時(shí)評(píng)類作文寫(xiě)作過(guò)程中，一些學(xué)生存在思想重度缺失、文章結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言表達(dá)能力較差、作文內(nèi)容單一、材料缺乏等問(wèn)題，而根源是學(xué)生不注重積累素材。要想提升學(xué)生的時(shí)評(píng)類作文質(zhì)量，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素材積累與運(yùn)用的訓(xùn)練。因?yàn)榉e累素材是零碎的、分散的過(guò)程，為了方便學(xué)生記憶，教師可以組織學(xué)生分類。如主題為“愛(ài)崗敬業(yè) 不忘初心”的素材范例有“黃文秀：將生命定格在扶貧路上”；主題為“擔(dān)當(dāng)精神 責(zé)任理念”的素材范例有“王俊凱：正能量偶像，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任”；主題為“人文情懷 家國(guó)意識(shí)”的素材范例有“申怡飛：科技報(bào)國(guó)，有為青年”等。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素材積累與運(yùn)用訓(xùn)練時(shí)，教師要求學(xué)生在積累寫(xiě)作素材時(shí)把握好以下四個(gè)“度”：一是鮮度，這是影響時(shí)評(píng)類作文質(zhì)量的關(guān)鍵，即選取的素材要有時(shí)效性、新鮮勁，不能永遠(yuǎn)是老面孔；二是力度，即積累的素材要具有代表性、典型性；三是效度，即素材要突出主旨；三是信度，即收集的素材要真實(shí)可信。

（二）審題立意訓(xùn)練

與散文、小說(shuō)以及常規(guī)的議論文不同，時(shí)評(píng)類作文的審題立意是揭示事物內(nèi)在因果關(guān)系，透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì)，而且觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)抓住這些對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題立意訓(xùn)練。在給出材料之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)材料中的每一個(gè)觀點(diǎn)、任務(wù)等要逐一比較和分析，辯證思考，求同存異，從而更好地立論。這就需要教師精心挑選材料，遵循價(jià)值取向多元化原則指導(dǎo)學(xué)生審題立意。比如選擇具有爭(zhēng)議性的時(shí)評(píng)材料，這可以用來(lái)鍛煉學(xué)生思維能力。如果給出的材料中沒(méi)有明顯情感傾向時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生立意時(shí)應(yīng)選擇材料中涉及的多個(gè)問(wèn)題、人物等，明確寫(xiě)作人物，深入挖掘其公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、人文精神等。

（三）謀篇布局訓(xùn)練與語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

在時(shí)評(píng)類作文中，謀篇布局是對(duì)整個(gè)框架的構(gòu)造，是寫(xiě)作者站在整體布局的角度構(gòu)建文章內(nèi)容。實(shí)際生活中，很多學(xué)生在寫(xiě)時(shí)評(píng)類作文時(shí)候缺乏良好的邏輯思維，謀篇布局能力較差，寫(xiě)出來(lái)的作文邏輯混亂、主次不明，不具有說(shuō)服力、感染力。因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生謀篇布局的訓(xùn)練，而列提綱是第一步，也是至關(guān)重要的一步。列提綱是對(duì)時(shí)評(píng)類作文主題以及主要內(nèi)容進(jìn)行確定，并對(duì)文章分段、分層。再則，時(shí)評(píng)類作文對(duì)語(yǔ)言表達(dá)也有很高的要求。然而，縱觀當(dāng)前高中生寫(xiě)出來(lái)的時(shí)評(píng)類作文，缺乏文采是突出的問(wèn)題。究其根源，有語(yǔ)言視野狹窄、閱讀量小等原因，但是學(xué)生不懂精心雕琢也是一個(gè)方面。在時(shí)評(píng)類作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，而提升語(yǔ)言表達(dá)水平的方式有很多，如靈活地運(yùn)用修辭手法、句式靈活、句子有意蘊(yùn)等。一系列的教學(xué)結(jié)果表明，仿寫(xiě)是一種有效的手段。具體來(lái)說(shuō)，在時(shí)評(píng)類作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以引入一些在謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)方面優(yōu)異的范例，然后組織學(xué)生以小組合作的方式探討謀篇布局的精妙之處以及語(yǔ)言表達(dá)的亮點(diǎn)等，再讓學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用，模仿這些結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言寫(xiě)出具有自己個(gè)性化的時(shí)評(píng)類作文。這樣的訓(xùn)練方式可以引導(dǎo)學(xué)生由模仿到創(chuàng)作，對(duì)于提升學(xué)生時(shí)評(píng)類作文寫(xiě)作能力有重要意義。

四、實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)時(shí)評(píng)類作文教學(xué)效果

在高中語(yǔ)文時(shí)評(píng)類作文教學(xué)指導(dǎo)中，考核與評(píng)價(jià)是重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)有效性直接影響教學(xué)實(shí)效性。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文時(shí)評(píng)類作文教學(xué)指導(dǎo)中，教學(xué)評(píng)價(jià)建立在“教師中心論”基礎(chǔ)上，教師掌握絕對(duì)的控制權(quán)，評(píng)價(jià)主體單一化，這就造成評(píng)價(jià)內(nèi)容主觀性強(qiáng)，無(wú)法將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果客觀地反映出來(lái)。新課改背景下，教師應(yīng)基于學(xué)生本位創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)評(píng)價(jià)主體、方式進(jìn)行多元化處理，讓學(xué)生同時(shí)扮演“寫(xiě)作者”與“評(píng)改者”的角色，擁有雙重身份，這不僅可以提升時(shí)評(píng)類作文評(píng)改效率與質(zhì)量，還能提升學(xué)生時(shí)評(píng)類作文寫(xiě)作能力與素養(yǎng)。而且讓學(xué)生參與評(píng)改，可以讓學(xué)生基于評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)深刻地認(rèn)識(shí)到寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的時(shí)評(píng)類作文需要具備哪些條件以及注意事項(xiàng)等。

例如，教師在學(xué)生寫(xiě)完時(shí)評(píng)類作文后，給學(xué)生提供評(píng)分量表，如自評(píng)加分項(xiàng)的有“字體優(yōu)美、卷面清晰（0-5分）”“每段有明顯的觀點(diǎn)句（0-5分）”“論證手法≥3種（0-5分）”“引用熱點(diǎn)素材≥3個(gè)（0-5分）”等，自評(píng)扣分項(xiàng)的有“字體潦草，卷面不清晰（0-5分）”“段落≤5段（0-5分）”“論證過(guò)程邏輯不清晰（0-5分）”“素材≤3或者陳舊（0-5分）”。當(dāng)然，學(xué)生自評(píng)自改也是有缺陷的，最突出的一點(diǎn)就是“當(dāng)局者迷”，導(dǎo)致一些錯(cuò)誤經(jīng)常被忽略。所以，在學(xué)生自評(píng)自改的基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生互評(píng)互改。這可以讓學(xué)生相互借鑒、欣賞，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)同學(xué)的時(shí)評(píng)類作文寫(xiě)作技巧，一邊借此提升辨別錯(cuò)別字、病句等能力以及分析評(píng)價(jià)能力、閱讀理解能力等。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為一種特殊的議論文，時(shí)評(píng)類作文是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)時(shí)評(píng)類作文，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、說(shuō)理能力與思辨能力，還能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀。現(xiàn)如今，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師忽視了對(duì)時(shí)評(píng)類作文的教學(xué)指導(dǎo)，又或是在時(shí)評(píng)類作文教學(xué)指導(dǎo)上淺嘗輒止，學(xué)生時(shí)評(píng)類作文寫(xiě)作能力提升不明顯。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從資源開(kāi)發(fā)、開(kāi)展活動(dòng)、有效訓(xùn)練、實(shí)施評(píng)價(jià)等角度加強(qiáng)時(shí)評(píng)類作文教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)時(shí)評(píng)類作文教學(xué)水平的提升以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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